大學生高效英語學習新模式研究

陸冰蕊 徐 可 周瑞萍 曹雅欣

在新冠肺炎疫情影響下，線上學習進入大眾視野，并成為眾多高校和大學生的選擇。但線上學習與線下學習能否結合、怎樣結合、如何更好地結合成為亟待解決的新問題。因此，本文從大學生角度出發，對高效英語學習模式進行深入研究。

一、大學生英語學習模式存在的問題

（一）傳統線下學習模式未能達到理想效果

第一，資源局限，分配不均。傳統的線下學習模式面臨著有形資源和無形資源具有局限性以及資源分配不均的問題。其中，有形資源指的是空閑教室、圖書館書籍、座位等資源；無形資源指的是師資水平、教學質量、課堂參與機會等資源，通常存在難以均分的問題。

第二，人數較多，考試不便。在傳統的線下學習過程中，學生通常接受的是大班英語教學，這就存在考試不便的問題。由于印刷大量試卷、安排教室和監考教師、閱卷等工作，占用教學資源且費時費力[1]。但若取消考試或考試次數過少，學生就無法及時地發現自己學習過程中存在的問題。

第三，教師為主，忽視學生的個性。傳統的線下學習模式往往以教師的課堂講解為主，學生只能跟隨教師的授課內容進行學習，個人思考的時間較少，學習主體不明晰[2]。在這種情況下，再加上學生在學習基礎、學習能力等方面存在差異，導致教師在傳統的線下教學中往往難以做到因材施教。

（二）新型線上學習模式存在一定的局限

第一，注意力分散，學習效率不高。在采用線上學習的方式進行學習時，由于缺少教師的當面監督，學生的注意力容易分散，導致學習效率降低。此外，由于網絡信號卡頓、缺少學習設備等客觀因素，學生之間、師生之間的溝通都存在不便，直接降低了英語學習的效率。

第二，溝通不便，學習效果不佳。一些學生認為，在線上英語學習的過程中，很難與教師順暢地溝通。線上學習最大的問題就在于提問和回復之間存在時間差，甚至存在部分教師不會使用電子設備的問題，使得學生的學習效果大打折扣。

第三，缺少環境，口語能力下降。英語是一種語言學科，對于英語學習而言，口語練習是至關重要的一個教學環節。由于對話者不在同一空間，線上口語練習缺乏一定的語言環境，即使采用直播課堂進行教學，師生也難以像線下那樣便捷高效地進行交流。在采訪中，很多學生反映在新冠肺炎疫情防控期間進行線上學習時，自己的口語能力有所下降。

除了以上三點之外，線上學習還存在環境干擾、技術要求高等其他問題。

（三）“線上+線下” 的新型學習模式勢在必行

綜上所述，傳統的線下學習模式和新型線上學習模式各有利弊，單純采用其中一種模式并不能發揮二者的最大優勢，還會導致另一種學習資源被浪費。采用“線上+線下”的新型學習模式，可以合理利用學習資源，發揮各個模式的優勢，互相彌補短板，是當下大學生進行高效英語學習的一種可行且高效的方式。

二、大學生對高效英語學習模式的看法

（一）大學生對不同學習內容形式的建議

第一，聽力：傾向于線上學習模式。調查結果顯示，大多數學生認為線上學習更有助于提高聽力水平。互聯網技術的發展使得查找聽力音頻等各類資源變得簡單便捷，學生不僅能夠在網絡上找到音頻資源進行泛聽，還能通過技術手段獲得配套的文本資料進行重復精聽，甚至可以根據自身情況精準選擇聽力難度、聽力速度等。相較而言，線下學習的自由度更低，難以激發學生的學習興趣。

第二，口語：傾向于線下學習模式。口語學習應當在線下進行，這是多數學生的共識。在英語學習中，口語作為一種實踐能力，最需要的是實際鍛煉。在采訪中，大部分學生指出，線下與同學一同進行口語練習，能夠更清晰直觀地得到反饋，提升自身水平，且線下學習能夠更有效地鍛煉學生的應變能力和英語思維能力，教師也能夠及時進行糾音，避免學生形成錯誤記憶。

第三，閱讀：傾向于線下學習模式。多數學生認為，閱讀能力的鍛煉應在線下進行。雖然在現代社會，閱讀已經不再依賴于傳統的紙質書籍，但是線上閱讀會受到電子設備的影響而使閱讀者難以集中注意力，在理解文義方面產生的問題也難以及時得到解答。而在線下閱讀的過程中，教師能夠給予學生閱讀指導，幫助學生更深刻地理解文章，并系統性地擴充關聯資料，避免學生在查找資料的過程中浪費時間。

第四，寫作：傾向于線上學習模式。在寫作方面，多數學生認為采取線上學習的方式更為有效。采訪中，有學生指出，寫作對于師生溝通的需求度較低，線上寫作能夠避免受到同學的干擾，更有助于連貫思考和書寫，從而更好地發揮寫作能力。此外，線上寫作不會受制于課程的時長，結束寫作后教師可以直接在網站批改，節約了收發紙張的時間，學生也能更快獲得反饋并改進。

（二）大學生對不同學習過程形式的建議

第一，預習：傾向于線上學習模式。大部分學生認為，預習更適合線上學習模式。由于個人水平的差異，預習是非常個性化的學習過程。學生通過互聯網獲取預習資料相對簡單便捷，靈活性強、自由度高，學生能夠根據自身條件進行有針對性的預習。這能夠提升學生預習的積極性，拓展預習的深度和廣度，為參與課堂做好更充分的準備。

第二，復習：傾向于線上和線下相結合的學習模式。部分學生認為，在復習前期宜采用線上學習的模式，這樣便于查閱資料、整理筆記及共享資源。在前期線上復習的基礎上，復習后期宜采用線下模式，在良好的學習氛圍中，學生能夠集中注意力，互相監督，還能通過即時交流，及時查漏補缺，鞏固知識。

第三，考核：傾向于線上和線下相結合的學習模式。英語能力考核包含理論和實踐兩種形式，理論考試答案相對單一，標準明確；而實踐考試則允許一定的誤差存在。在調查研究中，多數學生表示“聽、讀、寫”的能力測試多為理論考試，在如今各類學習軟件的考核系統已經日趨完善的情況下，線上進行理論考試省時省力、方便快捷；而“說”作為一種實踐能力，線下考核便于教師更為直觀地評估學生的水平，在面對面的交流環境下，學生也更能展現自身真實的口語水平。

（三）大學生對學習小組形式的見解

本次調查的對象大都曾參加過英語學習小組，且普遍認為小組學習能夠幫助自己提高英語能力。在小組學習中，學生能夠更大程度地實現資源共享，同時，與組員探討學術問題，有助于共同完成課題項目，深化對問題的理解。

此外，多數學生認為學習小組能夠在課外為學生營造語言環境，增加口語練習機會，鍛煉口語能力。與和自己水平相近的學習伙伴交流，能夠鍛煉英語思維和交流能力；與比自己優秀的同伴交流，能夠提升自己的學習水平和應變能力。小組探討更能減輕學生的心理壓力，緩解學習焦慮，提高思維活躍度和參與度，提升自信心與學習興趣，最終達到“多練多會”的效果[3]。

當然，學習小組的形式同樣也存在一定的弊端。學習小組通常是由學生自愿自發結成，沒有硬性任務，缺乏監督和獎懲機制。因此，找到適合自己的同伴組建學習小組是小組學習的先決條件，組員之間如果在學習目標或能力水平方面存在較大差異，則會極大地影響學習效果。

三、大學生高效英語學習新模式的設想

（一）關于不同學習內容的結合模式

第一，聽力：重線上，輕線下。互聯網能夠為聽力學習提供豐富的資源，且線上學習不受時空限制，學生學習的自由度也更高。當然，高自由度也對學生的自律性提出了更高的要求，故而教師應該適當采用線下學習的方式，模擬聽力考試環境，讓學生嚴肅對待聽力學習，線下學習有助于教師面對面地解答學生的疑惑，為學生講解聽力技巧。

第二，口語：重線下，輕線上。相較于其他三個基本板塊而言，口語是實踐性最強的，其首要目的就是讓聽者能夠聽懂說話者的表述。線下練習能夠使學生面對面交流，并且及時得到對方反饋，更能鍛煉學生的口語表達能力。在疫情防控期間，線下學習受到限制，線上視頻通話的方式是一種折中的解決辦法，也基本能夠達到線下學習的交流效果。然而相較于線下學習，網絡會因為通信技術問題存在一定的不穩定性，出現網絡延遲等問題，學生應當根據個人的具體情況進行選擇。

第三，閱讀：線上和線下相對平均。大學生英語閱讀主要分為精讀和泛讀兩大部分：精讀注重細節，泛讀概括大意。根據二者的特性，精讀更適合線下學習，而泛讀則更適合線上學習。電子設備上的其他軟件極有可能會干擾學生學習，長時間注視電子屏幕也會對學生身體健康有所損害。因此，對于精讀來說，線下學習更能深化理解；但對于只需了解大意的泛讀而言，在資源浩如煙海的互聯網上學習更為合理。

第四，寫作：線上和線下相對平均。在基礎的寫作過程中，線上已有的批改網站能夠幫助學生進行基本的語法糾錯，也能通過替換語匯增加文章亮點。但是深度寫作更重其神，而非其形，在線下學習時，教師能通過對文章行文邏輯的深度剖析，幫助學生提升寫作能力，鍛煉其思維能力，對于其日后的寫作大有裨益，而這些都是線上學習不能達到的。當然，學生也應當根據自己的實際情況來進行選擇。

（二）關于不同學習過程的結合模式

第一，預習：線上學習。不同學生的英語水平參差不齊，預習的時間差異大，需要預習的內容也各有不同，因此在預習階段，應當采取更加能凸顯學生主觀能動性的線上預習方式，這樣不僅能調動學生的積極性，還能使學生在探索的過程中加深學習印象，線下集體預習反而會浪費時間。

第二，復習：線上和線下相結合。在這一階段，學生之間存在的水平差異相對較小。線上學習便于資料查閱及共享；線下學習便于形成學習小組，督促互助，共同進步。

第三，考核：線上理論考核，線下實踐考核。學生在線上進行理論考試能夠自由選擇時間、地點，同時避免受到同考場學生的影響，能更好地發揮自身水平；而在線下進行實踐考試時，學生在考前能夠彼此鼓勵，做最后的準備，有助于緩解心理壓力，更好地完成考試。

（三）關于合作學習小組的建立組成

建立學習小組是在本次研究過程中的一大亮點。基于上文學習小組中存在的優勢和劣勢，采取“線上+線下”的小組學習形式是十分有必要的。線上平臺資源眾多，即時通信技術發達，組員之間能夠在線完成資源共享、問題反饋和互評互改等學習活動，但也不能摒棄線下小組學習的方式。特別是在口語學習過程中，線下學習小組能夠在教師的監督下保證學習效果，及時交流并獲得反饋，這些都是線上學習所缺少的。此外，針對學習小組缺乏監督和獎懲機制，以及成員之間可能水平懸殊的弊端，可以邀請教師對小組進行指導。

綜上所述，在大學生英語學習的過程中，線上學習與線下學習各具優勢，缺一不可。學生與教師應當結合線上線下兩種學習模式，針對聽、說、讀、寫四種不同的學習內容，以及預習、復習、考核三種不同的學習過程，選取適合的學習模式，以線上線下相結合的學習模式為主，以小組學習的形式為輔，從而達到提高學生學習效率和事半功倍的效果。