“雙標融合”的“職群化、模塊化”專業群課程體系的構建與實施

盧鳳偉 張秀杰 龐金龍

（黑龍江職業學院，黑龍江 哈爾濱 150100）

1 研究背景

1.1 準確定位人才培養服務領域，組建現代信息技術專業群

緊緊圍繞國家振興東北和數字中國總體發展要求，圍繞“六個強省”戰略目標，著眼于服務鄉村振興、數字經濟、新舊動能轉換，面向軟件和信息技術服務業，為黑龍江全方位數字化、網絡化、智能化轉型提供人才支持和智力支撐，2014年，信息工程學院組建了以軟件技術專業為核心，涵蓋動漫制作技術、計算機網絡技術、移動通信技術、物聯網應用技術四個專業的現代信息技術專業群。在專業群建設過程中，不斷關注ICT產業新業態，深度洞察和認識ICT產業發展趨勢，不斷優化專業結構，滿足ICT產業發展對人才培養的需求，2020年和2021年在原有專業結構基礎上，新增大數據技術和人工智能技術應用兩個專業。

1.2 本土化國際工程教育認證標準，推進專業建設內涵式發展

2014年，黑龍江職業學院在全國高職院校率先開展成果導向OBE教學改革，開展了成果藍圖建置、課程體系建構、課程開發實施、三回圈持續改進等一系列改革，初步形成了本體化認知理論成果和實踐經驗。在成果導向教學改革的基礎上，為推進專業建設與人才培養國際化進程，探索高職人才培養教育體系的新途徑，學校確定以國際工程技術教育認證推動專業建設深化改革。2018年，計算機網絡技術專業在黑龍江省率先通過國際工程教育認證。2020年，物聯網應用技術專業通過國際工程教育認證。通過國際工程教育認證的開展，進一步深化教師關注學生學習、以成果為導向、注重持續改進的教育理念，規范了專業建設標準，推進了專業內涵建設，提高了人才培養質量。

1.3 與行業領軍企業華為深度合作，建立省內唯一的ICT學院

現代信息技術專業群以培養面向軟件和信息技術服務業、從事信息技術相關工作、滿足企業用人需求的高素質技術技能人才為目標，信息工程學院緊跟ICT產業發展需求，不斷加深校企合作，合作企業的數量和層次不斷提高。2017年,黑龍江職業學院與行業領軍企業華為合作，創建黑龍江省唯一的ICT學院即“華為信息與網絡技術學院”，并開展華為授權的HCIA、HCIP、HCIE培訓和考試，與華為在產教融合基地建設、社會培訓、專業共建、師資共訓、課程共建等方面深度合作，實現人才共育。

2 課程體系簡介

2.1 課程體系內涵釋義

“雙標融合”是指將國際工程教育認證標準與華為ICT認證標準相融合；“職群化”是指面向軟件和信息技術服務的計算機軟件工程技術人員、動畫設計人員、計算機網絡工程技術人員、物聯網工程技術人員、信息通信信息化系統管理員等職業群的用人需求構建課程體系；“模塊化”是指“一通用三模塊”即“公共基礎課程通用、專業統整模塊共享、專業核心模塊分立、專業拓展模塊可選”的課程體系。現代信息技術專業群“職群化、模塊化”課程體系示意圖，如圖1所示。

圖1 現代信息技術專業群“職群化、模塊化”課程體系示意圖

2.2 課程體系構建思路

課程體系是實現人才培養目標的重要載體，課程體系的構建，既要基于培養目標，又要支撐培養目標，“雙標融合”的“職群化、模塊化”課程體系構建基本思路如下：

在專業群課程體系構建過程中，依據成果導向教育理念“逆向設計、正向實施”的原則，首先，依據《高等職業學校專業教學標準》，結合中國高職教育的特征以及現代信息技術行業用人需求，確定專業群培養目標，參照《國際工程教育認證標準》規范3教學成效及評量，結合崗位能力需求，以及中國高職教育的發展趨勢和時代特征，確定學生畢業時質量標準，即核心能力及能力指標，結合ICT產業以及軟件和信息技術服務業職業群崗位能力需求，對照《華為認證標準》，確定培養規格，即素質、知識、能力培養目標，進而融合華為認證課程體系，構建“雙標融合”的“職群化、模塊化”課程體系，以支撐培養目標的有效達成。

“雙標融合”的“職群化、模塊化”課程體系構建思路，如圖2所示。

圖2 “雙標融合”的“職群化、模塊化”課程體系構建思路圖

3 課程體系主要解決的教學問題和解決教學問題的方法

3.1 主要解決的教學問題

（1）課程體系不能有效促進培養目標達成的問題。在人才培養方案制定過程中，通常從課程體系的設置開始，再到畢業要求，再到培養目標，再到需求，造成人才培養難以滿足國家、社會和行業、用人單位等外部需求，使得人才培養目標不能有效達成。

（2）專業群教學資源難以共建共享的問題。在專業群建設和實際運行過程中，通常是以專業群建設為名，實際卻是各專業各行建設之實，未能真正實現共建共享，尤其是教學資源中的師資隊伍和課程資源由于缺乏統籌規劃，未能共建共享，使得專業群內各專業的交叉重復課程，以及內涵相同的課程，在學時、學分、選用教材及授課內容上參差不齊，造成教學組織、實施、管理困難。

（3）課程設置不滿足學生個性發展需求的問題。高職學生的興趣和未來發展取向呈現出多元化特點，單一而統一的課程結構，已經不能滿足學生的個性發展需求。專業人才培養方案中的課程設置，通常不能以學生為中心，未考慮到學生個性發展要求，為所有學生設計了單一而統一的學習和成長路徑，在人才培養過程中，沒有為學生提供更多的自主選擇空間，固化了學生學習路徑，束縛和限制了學生的個性發展和能力發展。

3.2 解決教學問題的方法

（1）“反向設計”，課程體系有效支撐培養目標達成

華為認證體系是業界唯一覆蓋全技術領域的認證體系，該認證體系以崗位素質模型為基礎，在大量調研及分析的基礎上，以三層進階認證模式，滿足從新員工到技術專家的不同需求，被全球150多個電信等行業采用，華為認證工程師是信息通信技術技能人才標桿。

現代信息技術專業群，在參照《國際工程教育認證標準》確定的畢業生核心能力和能力指標的基礎上，組建由校內專家和華為工程師組成的課程建設委員會，對華為認證體系進行深入研究，對標《華為認證標準》確定學生培養規格，即素質、知識、能力培養目標，依據成果導向教學理念“反向設計、正向實施”的原則，以最終培養目標為起點，融入華為認證課程體系，反向設計課程體系，使人才培養緊密對接行業需求，為區域經濟發展提供高質量的技術技能型人才，提升專業服務產業能力，有效促進培養目標的達成。

現代信息技術專業群課程體系與華為認證對應情況，見表1。

表1 現代信息技術專業群課程體系與華為認證對應情況表

（2）“模塊化教學”，實現教學資源共建共享

整合統整現代信息技術專業群內各專業交叉重復開設的專業基礎課程，構建“專業統整模塊”，統籌規劃，統一課程學時、學分、選用教材和教學大綱，按照相同的標準開展課程資源建設和實訓室建設，教師按照相同的標準組織實施教學。依據課程體系中“專業統整模塊、專業核心模塊、專業拓展模塊”三大模塊，打破原有專業為單位的師資隊伍結構，創新教學團隊建設，建設結構化教學團隊，對接課程體系中的三大模塊開展教學，從而實現專業群內師資隊伍、課程資源等教學資源共建共享。

（3）“拓展可選模塊”，滿足個性發展需求

以成果導向教學理念為引領，以學生發展為中心，在設置課程體系時，不是以教師會教什么為依據，而是，充分考慮到學生個性發展需求，構建“專業拓展模塊”，包括拓寬學習領域的橫向拓展課程和難度遞增的縱向拓展課程。學生在完成專業統整課和專業核心課學習后，可以根據自身學習基礎以及個人發展目標，在橫向拓展模塊選取不同的跨域課程，以實現在廣度上專業知識的拓寬；在縱向拓展模塊選取不同深度的課程，以實現在深度上專業知識的拓展，滿足學生個性化發展需求。

以計算機網絡技術專業課程體系為例，參看拓展可選模塊的課程設置示意圖，如圖3所示。

圖3 計算機網絡技術專業拓展模塊課程設置示意圖

4 本課程體系的創新點

4.1 創新課程體系結構：構建“拓展可選模塊”

以成果導向教學理念為引領，在人才培養過程過程中，徹底轉變教學理念，從“以教師為中心”，轉換為“以學生為中心”，充分考慮學生的個體差異和個性需求，構建“拓展可選模塊”，活化學習路徑，學生可以根據個人學習基礎、學習興趣以及發展規劃，在橫向拓展學習領域、縱向深化專業知識，為學生個性化發展提供更大的選擇空間，滿足學生個性發展需求。

4.2 創新課證融通課程體系：融入華為認證標準

以培養面向軟件和信息技術服務的計算機軟件工程技術人員、動畫設計人員、計算機網絡工程技術人員、物聯網工程技術人員、信息通信信息化系統管理員等職業群，能夠從事軟件開發、軟件測試、動漫制作、網絡系統運維、物聯網應用系統維護、大數據運維等工作的高素質技術技能型人才為培養目標，融入行業領軍企業華為ICT認證標準，構建課證融通課程體系，使人才培養緊密對接行企業用人需求，大大提高人才培養質量和畢業生就業水平。

4.3 創新教學模式：從教師為中心轉變為學生為中心

在專業推行成果導向教學改革和開展國際工程教育認證的過程中，“以學生為中心、以成果為導向、持續改進”的教育理念在教師隊伍中不斷深化革新。在課程體系研究和實踐過程中，充分以這些理念為引領，徹底從以教師為中心的傳統教學模式，轉變為以學生為中心的教學模式，突出學生的主體地位，通過分組合作、自主探究、問題導向、頭腦風暴、激勵性評價等教學方法，樹立學生學習自信心和人人皆可成才的觀念，激發學生學習的積極性和主動性，提高學生分析問題解決問題的能力，增強學生團隊合作、有效溝通的能力，大大提高人才培養質量，提升畢業生就業競爭力。教學模式轉變如圖4所示。

圖4 教學模式轉變示意圖