行為導向教學法在高職音樂教學中的應用

□ 何艷云

引言

現階段高職音樂教育活動雖然以素質教育理念開展一系列的教育教學方法，但傳統應試教育的理念和形式影響極深，在開展相關活動時，還存在著過去的身影，使得素質教育教學方法不能充分發揮自身優勢。行為導向教學法在提升學生實踐能力、情感認知和綜合素養方面有著一定作用，將其在高職音樂教學中進行有效應用，能夠在一定程度上提高高職音樂學生的綜合素質能力，從而為社會發展做貢獻，最終實現自身的人生價值。

一、行為導向教學法的概念

行為導向教學法最初是由德國學者創造的，是在常規教學方法的基礎上提升教學質量的一個途徑。具體而言，表示的是教育工作者應當對自身所在地方的教育現狀進行認真、全面、透徹的分析，發現目前教育過程中存在的漏洞，并運用各種方法對不足之處進行改進、糾正，優化教育方案，不斷完善教學目標。在改變學生行為方面，不是通過強硬的要求以及正確行為方式一板一眼，而是從學生出發，以學生為中心，在了解學生特色與性格的基礎上，指導學生的行為，完成其社會化的過程。對于高職院校的音樂學生來說，他們最關心的問題就是就業問題，而行為導向教學法就要求對最核心的問題進行剖析并解決，也就是要求教育工作者需要培養音樂學生就業所欠缺的各種能力。激發學生對音樂教學的興趣，發掘學生的自身潛力，培養自主學習能力，不斷提高學生的音樂素養與綜合素養。

二、高職音樂教學現狀

（一）學校重視程度較差

絕大多數的高職院校，其培養目標都是應用型人才，注重的是學生專業能力的培養。音樂教學作為一種藝術熏陶型課程，同其他專業課程相比，提升的是學生素養等精神方面的軟實力，這就導致部分高職院校忽略該課程對學生的引導作用，認為這種課程不重要，無法為學生的能力培養發揮重要作用。這種在院校層面不重視的現象，導致對音樂教學的資源分配非常有限，經常會因為專業課程的調整而占用音樂教學。而在正常開設的音樂教學活動中，形式化情況嚴重，只按照課程改革的要求，設置并開辦音樂教學活動，卻沒有將音樂教學活動的真正內涵和作用發揮出來，也沒有成立相關專業小組對音樂教學活動進行科學、細致的設置與開展，這直接導致音樂教學質量的低下。

（二） 師資力量較差

目前，絕大多數的高職院校只擁有極少數的音樂專業教師。這一小部分教師需要對每個班級的音樂教學活動進行開展，事務繁多，無法做到每個班級面面俱到。這不利于高職院校學生音樂素養的提升。音樂教師完成基礎課程教學任務已經很吃力了，沒有多余的時間和精力去進一步提高學生的音樂綜合素養。其次，音樂教師的整體專業水平不高，對于音樂更深入的知識和藝術熏陶無法在班級內形成，導致學生無從發現音樂素養魅力，也無法在院校形成良好的音樂研討氛圍。

（三） 學生訴求強烈

隨著互聯網技術的不斷發展，近兩年自媒體發展如火如荼，而音樂更是以自媒體為載體，充斥在我們生活的方方面面，對于緊追時代潮流的高職院校學生來說，音樂已成為他們不可或缺的一部分，他們自身對于音樂的訴求是不斷增強的，且具備一定的音樂認知，對音樂的興趣比較濃，缺少的是系統性的學習過程，以及專業化的引導。

三、行為導向教學法在高職音樂教學中應用的價值

（一）突出學生的主體地位，符合素質教育理念

我國自高考制度恢復以來，越來越多的人擁有了接受教育的機會，也逐漸認識到了考取大學對于人生的重要性。受這種觀念的影響，應試教育的教學理念和方法日益形成，灌溉式的教學方式、題海式的教學方法接踵而來，不僅打擊了學生的學習興趣，還抹殺了學生的主觀能動性。特別是作為副科教學的音樂學科，更是出現占課、形式教學的現象，不利于學生綜合素養的培養。行為導向教學法區別于傳統的教學方式，以學生為中心，圍繞學生開展一系列的教學活動，尊重學生的個性化發展，不斷指導學生的全面發展。

（二）激發學生興趣，發揮學生主觀能動性

高職院校的部分學生注意力并不全在學習上，對于音樂的認知僅僅局限于娛樂，認為音樂課程枯燥乏味，只一味地跟隨潮流了解音樂，對于音樂真正的內涵并不清楚。行為導向教學法能夠在一定程度上轉變學生對于音樂的認知，讓學生正確看待音樂教學活動，認識到音樂課程對于自身綜合素養培育的作用；發揮主觀能動性，自動自發地去了解音樂背后的內涵和意義。

四、行為導向教學法在高職音樂教學中的具體應用路徑

（一） 情境模擬教學

音樂的實質是傳達情感，引發欣賞人的共鳴。為了實現更好的共鳴效果，音樂教師可以通過情境還原的方式對課程進行指導。首先，進行分組教學，確定學習小組，并選出組長、記錄員等角色，對每個小組學習內容進行詳細的記錄，教師需要檢查小組記錄情況，根據發現的問題進行及時引導。其次，公布課程主題，要求每個小組通過角色分配、節目策劃、表演形式等流程展現這一主題，并采取專門的課程進行展示，再進行鼓勵式的評價。最后，對于學生不易搜集的課程內容，音樂教師可以發揮組長的領導作用，成立特定的小組，還原情境。通過這種形式，讓學生身臨其境感受音樂傳遞出來的情感、創作的背景，體會音樂的魅力。

（二） 表演實踐教學

實踐是鍛煉、檢驗教學效果的有效途徑之一，讓學生盡可能多地參與音樂實踐，能增強學生的音樂自信，提升自身的音樂綜合素養。組織各種表演賽事活動，如教唱、識譜、樂器表演，通過賽事的方式激發學生的創造性，讓學生通過實際參與的過程體會音樂的藝術感、氛圍感，感受音樂帶給人的激情和情感共鳴。

（三） 案例分析教學

我國科學技術的發展日新月異，音樂專業教師要善于引入信息技術，充分利用多媒體等高科技技術，將時下最流行的音樂的創作背景、情感含義等內容展現給學生。對于中國傳統的音樂曲目，要將創作人的背景、創作環境進行剖析，讓學生真正了解情感到曲目之間的轉化過程，化抽象為具象，提高學生的自主創作和欣賞能力。

五、結束語

總而言之，高職音樂教育活動對于學生的綜合素養培養發揮著重要的作用，而行為導向教學法能夠將音樂對學生的指導作用更大地發揮出來，從而培養出更多更優秀的人才。