探索“安吉游戲”理論下的環境創設之“變”

李德俊

摘要：游戲即學習，環境即課程，幼兒是在與環境和材料的互動中學習和成長的。“幼兒本位”是環境創設的根本，教師觀察與反思幼兒的興趣與需求是環境創設的“源頭活水”。我園在“安吉游戲”本土化的實踐中，以環境創設和材料投放作為切入點，充分考量園所基礎現狀和本土資源，堅持在游戲的真實情境中教研與思考，在區域的動態調整與材料靈活投放上發揮教研的力量，珍視教師的智慧，走動態發展的環境創設之路，為幼兒提供豐富多元的游戲環境，促進幼兒主動地游戲與發展。

關鍵詞：安吉游戲;環境與材料;園本化思變

我園的前身是華錦乙烯兒童樂園，2017年被盤錦市雙臺子區政府接管，2021年“安吉游戲”實踐的落地，給幼兒園帶來了前所未有的生機與活力。“安吉游戲”的實踐給我園帶來的是環境的變化，幼兒園原有的環境創設帶有更多教育者的主體意識，教師是環境的設計者和主導者。而“安吉游戲”理念清晰地指向環境要滿足幼兒游戲的興趣與需要;環境創設是為幼兒游戲的自主性以及游戲的無限可能性提供支持;環境創設的定位是幼兒需求的回應者，對環境的研究一定要在游戲中進行、在游戲中發生、在游戲中解決，并隨著幼兒學習與發展的需要不斷改變。

一、區域融通之變：讓資源共享成為可能

我園室外的每個區域都有相對獨立的空間以及核心材料，最初幼兒各據一域互不干擾，如今游戲引發幼兒間自主跨區域交流。比如，沙水區的一側是色彩體驗區，兩個班的幼兒共用一處水源，隨著游戲的深入推進，幼兒跨區取物現象頻頻發生，他們把涂鴉區的色彩用在了沙水區，涂鴉墻壁上有了凸起的沙畫，水槍也變成了畫筆……游戲內容不斷變得豐富，且追隨幼兒的需求。于是，我們開始重新思考活動區域功能的定位，進而引發區域融通之變。

（一）擴展區域平面空間，實現區域融合

1.相鄰區域小融合

我園重新規劃區域，把原來的多個區域加以融通，重新劃分為自然廊道（沁香小園、香香廚房、家鄉草堂、騎行區）、沙水體驗區（沙水區、涂鴉區）、建構區、粗大動作體驗區（安吉材料、自制低結構玩具），相鄰近的區域融合后，實現了平面空間的拓展。

2.園際環道大融通

我園拆掉童藝館正門外延影響暢通的樓梯，將花壇牙石內收，擴寬環路，變阻隔為暢通，將環繞在主體建筑物周圍的各區域串點成線，實現互通，讓區域間的交流成為可能。

（二）創設循環運動空間，實現空間立體融合

幼兒喜歡不斷變化的環境，我園科學合理地構建二樓至操場的立體通道，形成“地面—屋頂”一體化的立體循環運動空間，實現環境融合，增加幼兒對高度、長度和深度的體驗;利用兩樓之間的空場地以及二樓平臺打造“陸空野戰樂園”，創設攀爬、懸吊、玻璃棧道、平衡等綜合性體驗區域，“陸空野戰樂園”的建成讓幼兒的游戲充滿挑戰、充滿變化。此外，我園打破班級、年齡、場地的限制，支持幼兒自由開展混齡游戲。

二、自然廊道之變：讓自然探索成為可能

我園環形路的家鄉“自然廊道”拉近了幼兒與自然的距離。攀爬類的木槿、凌霄、紫藤、五葉地錦順欄桿攀延而上，形成“空中花廊”;蘋果、梨、山楂、油桃、梨樹、海棠樹、櫻桃樹等果樹下，繡球、玫瑰次第開放，芬芳可感;西紅柿、黃瓜、豆角等菜園里的時令蔬菜，四季不同。

通過開展“幼兒對‘自然廊道’的興趣”調研，我們發現幼兒最關注的是采摘，最喜歡的是情境游戲。如何引發幼兒真正探索，促進幼兒自主行為，讓學習自然發生？我們嘗試多種辦法創建自然與生活的鏈接。

（一）擴建菜園，提供種植與照料的機會

我園重新擴建菜園，增加種植面積，提供簡單的種植工具，由各個班級認領，將選種、栽培、管理、收獲、品嘗、制作等整個過程放手給幼兒。在參與種植、照料中，幼兒與環境建立了情感，對植物的生長變化有了持續的關注，提高了幼兒的探索興趣。

（二）搭建廚房，建立生活鏈接

我園從幼兒的興趣入手，創建情境化的生活場景。教師最初在廚房區域投放了一些鍋碗瓢盆，引導小班幼兒沉浸在鍋碗瓢盆的敲敲打打中。在“家鄉元素”游戲研究的過程中，教師圍繞要不要搭建一個灶臺、還是把搭建灶臺的探索和思考過程留給幼兒等問題組織教研活動，教研最后的結果是搭建灶臺，先做一個看效果。灶臺搭建后，小班幼兒開始用蔬菜、水果等進行烹飪游戲，進入到真實生活的體驗情境;而大班幼兒有了燒柴引火的需求后，開始搭建和改建灶臺。從自然中來到生活中去，游戲一步一步走向深入，鄉土民情的浸潤悄然無聲。

（三）創建“家鄉草堂”，擴展環境感知

我園引入家鄉自然元素，打造彰顯地域特色的生活場景，建立自然與生活情感的鏈接，促進幼兒與環境的互動。“家鄉草堂”是盤錦地域文化的一個縮影，既有稻草、蘆葦、蒲草、葦席等原生態材料，高粱、玉米、水稻等糧食，也有葫蘆、南瓜、紅辣椒等蔬菜。此外，我園還通過自然材料延展出各種游戲形式，如紅海灘游玩、稻田采風、觀鶴抓蟹等，都為幼兒的自然探索和社會感知提供了更多可能。

三、材料投放之變：讓材料自助成為可能

區域的融通之變，也引發材料的投放之變，跨區取物在一定程度上反映了幼兒的自主需求，也為材料的投放增加了路徑。

（一）投放什么材料

我們從區域核心材料、追隨幼兒的支持性材料、幼兒自己選擇材料這三個方面對“投放什么材料”進行實踐思考。

1.核心材料滿足不同年齡段幼兒的發展需求

材料的來源遵循《3～6歲兒童學習與發展指南》，我們將五個領域的目標要求、指導建議作為每個區域核心材料準備的依據，兼顧各個年齡段。例如，同樣的沙水區玩具，小班幼兒更喜歡色彩鮮艷、小巧可愛的塑料鍬和桶，而大班幼兒對生活中的真實工具更感興趣。因此，核心材料要兼顧五大領域目標和幼兒各年齡段的需求，滿足不同年齡段幼兒的興趣和發展需要。

2.支持性材料滿足游戲進展

我園在擴建環形廊道時，“家鄉草堂”區域正在游戲的幼兒被一堆磚和沙子吸引，他們立刻投入到“搬運”工作中，搭建了一堵墻。幼兒對未曾有過的這種體驗充滿了好奇并付諸極大的熱情和努力。“家鄉草堂”的袋子、簾子、柳條筐、篩子、玉米、高粱等都進入了他們的“建筑工地”，這種真實的生活體驗更接近于幼兒的興趣需求。追隨幼兒的興趣，我們又投放了大量木制磚塊，引發幼兒對真實材料和建構游戲的不斷探索。

3.幼兒自己選擇滿足自主探索的材料

為滿足幼兒對材料的探索，我們在自然廊道和沙水區、建構區之間創建了兩個“自助材料超市”，材料主要來自生活中和大自然。幼兒在超市中對材料進行篩選、甄別、取送、分類，引發其對各種材料的深度探索，為游戲的自主性、創造性、愉悅性提供了更多可能。

（二）如何投放材料

最初，墊子類等怕雨的材料放在童藝館，幼兒每次游戲我們都要安排后勤教師協助取放。為把材料的取放權交給幼兒，我們改變了材料放置的地點。

一是防雨棚依墻而建。防雨棚分散在室外各個角落，棚頂采用透光的耐力板材料，既不遮擋視線又防雨雪。棚下放置木制的梯子、板子、架子以及墊子等，墊子架的高度適宜，幼兒隨需而取，放而有序。

二是材料箱隨墻而轉。幼兒園樓體外墻下面有防潮凹槽，我們定制了帶有軌道滑輪的不銹鋼抽拉箱，放置易滾動的大小不一的各種球類以及與區域相關的輔助材料。抽拉箱抽拉方便，幼兒可根據圖標分類尋找，材料放置為幼兒游戲提供了便利。

三是材料架隨處可見。材料架是每個區域的標配，主要放置區域核心材料，包括沙水區域的衣物架子等，幼兒伸手就能拿到，怕雨的物品外罩防雨苫布。

四是材料庫藏儲豐富。放置閑余材料和填充材料的空間以容納量為主要考量，分層分類儲藏。建立資源庫，按自然類、生活類進行分類，便于教師隨時查閱。

五是材料超市可“行走”。這是幼兒自主選擇材料的空間，材料有教師的支持性提供，也有幼兒取自自然和生活的自主填充。每個超市都有帶輪子的小箱子，既可存放工具亦可做幼兒的玩具，豐富了游戲的內容，方便幼兒自助取物。

四、室內游戲之變：讓冬季游戲成為可能

隨著自主游戲精神在實踐中的逐步內化，我們對幼兒在室內區域游戲興趣趨減的困惑有了答案，并做了擴展和改變。

（一）室內區域的調整

一是對室內原有的桌椅和活動區域進行調整，將材料分類擺放，為開展室內自主游戲做好空間和材料準備，支持幼兒在室內各區域自由、自主的游戲探究;二是童藝館“社會體驗”區域空間不變，提供大場景，撤掉區域圍擋，分類投放原有材料，并增加新材料。此外，采取混齡游戲的方式，豐富幼兒角色體驗，讓幼兒自主選擇材料、空間和玩伴。

（二）“安吉游戲”的嘗試

我園隨兒童而變，應季節而行。針對北方冬季天氣寒冷的情況，我們研究“安吉游戲”在室外、室內開展的可適性。一是增加戶外冰雪材料和幼兒的防寒設施，保證在溫度適宜的條件下讓幼兒在戶外感受冰雪、體驗冰雪;二是嘗試將梯子、木架搬進室內，利用桌椅的材料搭建游戲場景，讓幼兒延續室外的游戲體驗，滿足幼兒大肌肉群發展和冒險挑戰的需求。

環境與材料支持著游戲的發生與發展，游戲的發生與發展也引發環境和材料的不斷變化。幼兒園環境的“整體布局”需要以五大領域的全面發展為目的，提供空間框架和場域，進行長期的統籌規劃;材料的“微觀創生”需要追隨幼兒游戲的變化，靈活調整。我園會繼續做好“安吉游戲”本土化、園本化甚至班本化的思考，追隨幼兒動態發展，做好環境和材料的動態支持，為幼兒的自主游戲提供無限可能，促進幼兒的深度學習與發展。

參考文獻：

[1]韓康倩.華愛華教授訪談錄之二“安吉游戲”中的環境創設[J].幼兒教育，2021（07）.

[2]程學琴.游戲材料設置的安吉實踐[J].幼兒教育，2021（13）.

[3]劉琴.小空間 大樂趣——課程游戲化理念下幼兒園戶外游戲環境的創設[J].山西教育（幼教），2020（02）.

（責任編輯：趙春艷）