在小學語文教學中傳承中華優秀傳統文化的策略

楊淑芬

中華文明有著五千多年的悠久歷史，是中華民族自強不息、發展壯大的強大精神力量。中華文化也是中華兒女共同的精神基因，我們無論生活在哪里，身上都有鮮明的中華文化烙印。中華優秀傳統文化是中華民族幾千年文明的結晶，語文學科是學生學習語言的主渠道，也是學生學習優秀傳統文化的“主陣地”。統編版語文教材圍繞“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元，其中人文主題就是選取人類文化中先進的價值觀和具有積極意義的文章來編排的，目的是重視優秀傳統文化的學習，為學生更好地傳承中華優秀傳統文化創造條件。

一、在小學語文教學中傳承中華優秀傳統文化的意義

（一）能有效落實立德樹人根本任務

中華優秀傳統文化中包含中國的語言文字、古代文學經典和文史典籍等。中國的語言文字有著豐富的文化內涵和深厚的文化底蘊。在語文教學中傳承中華優秀傳統語言文化，可以有效地傳承中華民族的優秀文化基因，落實立德樹人根本任務。

（二）能有效培養小學生的核心素養

語文教學要以培養學生核心素養為目的。統編版語文教材具有弘揚中華優秀傳統文化、培養學生閱讀興趣、發展學生思維能力和實踐能力的特點，同時增加了大量的中華優秀傳統文化內容。在語文教學中，傳承中華優秀傳統文化可以有效培養小學生的核心素養，有助于學生樹立正確價值觀，進而促進學生的全面發展。

二、在小學語文教學中傳承中華優秀傳統文化的策略

（一）在漢字教學中傳承中華優秀傳統文化

漢字具有意美、音美、形美的特點。漢字的一筆一畫都有獨特的文化內涵。同時，漢字作為傳播漢文化的載體，也是中華文化的基石，是我國文化發展的歷史記錄。北京師范大學王寧教授在《漢字教與學》序言中指出：“漢字是中華文化傳承與發展的載體，自古以來，漢字教育就是中國一切文化教育的基石與起點。”在漢字教學中挖掘漢字蘊涵的文化，既能讓學生高效識字，又能激發學生學習和了解中華優秀傳統文化的熱情，同時還能提高學生的核心素養。具體包括以下幾個方面。

1.了解古代的圖騰文化

在中國先民眼中，羊被視為仁義的動物，代表吉利、祈福，如“祥”字，在古代器物所刻的銘文中，“吉祥”都為“吉羊”;羊也是一種美味，古人創造出了很多與“羊”有關的字：美、羹、鮮;羊大為美，魚羊為鮮。在小學語文識字教學中，教師可以利用這種存在共同符號特征的字，將這些字歸入一組，學生可根據字形理解字義，也可根據字義識記生字，這種“以一馭十”的方法能提高學生的識字效率。

2.了解古代的造字文化

在識字過程中，學生往往將“休”和“體”混淆，教師可以根據古人的造字方法讓學生加以識別。“休”是會意字，由兩部分組成。因為古人勞動之后，喜歡在樹下休息，即“亻”在“木”下，所以“人”加“木”組成“休”字，可組詞休息、休養、休整等;而“體”表示身體是人之本，是身軀的意思，可以組詞身體、體格、體能等。“休”和“體”不是抽象的筆畫符號，而是生動形象的圖畫，學生能聯想到古人勞作后靠在樹蔭下休憩的場景，進而了解勞動人民的辛苦。

3.了解漢字的文化內涵

在浩繁的漢字中，“和”字是一個內涵豐富、意境深遠的字，它根植于中國人的血脈深處，涵蓋了國人幾千年來待人接物的原則與智慧，體現了中華思想文化的博大精深和源遠流長。“和”本指歌唱的相互應和，后被引申為不同事物相互兼容，代表事物多樣性的統一。教師在介紹“和”字時，可以采用生活識字的方法，如可以問學生在哪兒見過“和”字，學生可能會回答宣傳標語中有“文明和諧”“和諧社會”，在電視廣告中出現“家和萬事興”等，這些都表達了中國人民渴望安定、平和、幸福生活的美好愿望。教師可以讓學生通過組詞進一步理解和諧、和睦、和平、和好等詞語，理解中國人民自古崇尚的“和”的傳統思想。

在讀《望洞庭》中的“湖光秋月兩相和”一句時，教師告訴學生這里的“和”既是自然界間的和諧，又體現了人與自然的和諧。這樣教學，教師不僅能將“和”的思想潛移默化地滲透給學生，而且傳遞了中國“和”文化的核心理念。

漢字本身承載著文化，而它的發展歷史也成為一種文化。在識字教學中，教師可向學生介紹漢字中蘊含的文化和歷史，讓學生對民族文化有所了解，從而傳承中華文明與智慧。

（二）在閱讀教學中傳承中華優秀傳統文化

在閱讀教學中，教師要通過文本將教材中先進的思想、優秀的文化和獨到的見解傳遞給學生，讓學生與文本進行對話，培養學生的思維能力和實踐能力。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，培養閱讀能力是小學語文教學的重要任務。教師在閱讀教學中滲透中華優秀傳統文化，可以讓學生獲得積極的人生觀和正確的價值觀，為更好地傳承中華優秀傳統文化奠定基礎。

統編版語文教材在課文的選擇上側重于中華優秀傳統文化內容，選編了《少年中國說》《黃繼光》《朱德的扁擔》《梅蘭芳蓄須》等課文。教材注重體現人文性，讓學生系統地接受優秀傳統文化教育。熱愛閱讀是一個民族最高貴的品質，閱讀可以把學生帶入更廣闊的中華優秀傳統文化的天地中。

1.在繪本教學中傳承中華優秀傳統文化

繪本閱讀將一些淺顯易懂的傳統文化知識滲透于小學低年段的閱讀教學中，能夠有效地使小學生養成良好的閱讀習慣，提高閱讀能力。例如，有關中國傳統節日的內容是小學繪本閱讀的主要內容，也是中華傳統文化的重要組成部分。在低年級的繪本閱讀教學中，教師為學生準備了中國的節日繪本《元宵節》《春節》《端午節》《中秋節》等。民間故事繪本也是小學生閱讀的主要內容。在低年級繪本閱讀教學中，我們為學生準備的繪本有《團圓》《十二生肖》《過年啦》《中國老故事》等。這些繪本故事生動地展現了中華優秀傳統文化，深受學生喜愛。

2.在古詩詞教學中傳承中華優秀傳統文化

古詩詞是最具有中華傳統文化特點的表現方式，是中華傳統文化的精髓。古詩詞中的音韻美、節奏美、形式美，都與古代的詩歌可以吟唱有關。在中高年段古詩詞教學中，教師可引領學生了解詩的歷史背景，走近詩人的心靈，品味詩人的情感，在理解詩歌情感的基礎上反復朗讀。以這種方式與古人對話，可以使學生真切地感受中華傳統文化。

“家”在每一個中國人心中的地位都是無可替代的，這也是“根”文化的折射。古代詩歌中，家鄉在游子的心里永遠是最溫馨、最難割舍、最令人魂牽夢縈的地方。唐代著名詩人李白在《靜夜思》中的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，字里行間流露出對久別故鄉的深深思念;宋代王安石《泊船瓜洲》中的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，表現了自己對家鄉的眷戀。在進行古詩詞教學時，我們可以抓住這些千古吟唱的佳句，教育學生從小熱愛家鄉，培養家國情懷。

愛國主義情感是中華傳統文化中最濃郁、最強烈的部分。古代很多詩人都具有濃厚的愛國情感，如杜甫、陸游、李清照、王昌齡等，“位卑不敢忘憂國”是南宋詩人陸游一生愛國憂民的真實寫照。教學時，教師要讓學生在理解詩句意思和時代背景的基礎上，深入體會詩人的愛國情感。

3.在寓言故事教學中傳承中華優秀傳統文化

中國寓言故事是中國傳統文化和民族智慧的重要組成部分。這些故事源于生活又高于生活，情節形象生動，人物活靈活現，蘊含著勞動人民無窮的智慧和高尚的道德情操。在語文教學中，教師要引導學生從故事中得到啟發，明白做人做事的道理。比如，通過《拔苗助長》這則寓言故事，學生通過農夫的愚蠢行為，懂得了做任何事情都要遵循規律，不能急于求成，否則就會適得其反的道理。

三、小學語文教學傳承中華優秀傳統文化應注意的問題

（一）依據教材，在常態化教學中傳承

在小學語文教學中傳承中華優秀傳統文化，教師要依據教材，挖掘教材中蘊含的中華優秀傳統文化元素，遵循語文自身的教學規律，不要片面地為了傳承中華優秀傳統文化而脫離教材，更不能違背語文教學的初衷。教師應把中華優秀傳統文化元素適時、恰當地滲透在語文教學和語文實踐活動中，讓學生在潛移默化中領悟中華優秀傳統文化的魅力。

（二）加強修養，提高語文學科專業素養

傳承中華優秀傳統文化是新時代賦予小學語文教師的新使命，這也對語文教師提出了更高的要求。作為小學語文教師，我們要加強自身文化修養，提高語文專業素養，增強鑒賞優秀傳統文化的能力，這樣才能更好地傳承和發揚中華優秀傳統文化，使其代代相傳。

在小學語文教學中傳承中華優秀傳統文化，教師要憑借教材的優勢和自身的智慧，創造性地進行小學語文教學，豐富學習形式，改變學習方法，拓寬學習渠道，開發學習資源，讓學生全方位了解、體驗中華優秀傳統文化，感悟民族精神，從而更加熱愛祖國的傳統文化，更加熱愛偉大的祖國。

（責任編輯：李晶）