西部應用型高校地質工程專業-重點實驗室平臺-創新團隊三位一體化建設探索與實踐
——以新疆工程學院為例

陳全君，尚彥軍，2，3，帕爾哈提祖努，曹小紅，孟和，2，3，許濤

(1.新疆地質災害防治重點實驗室(新疆工程學院)，新疆 烏魯木齊 830023；2.中國科學院地質與地球物理研究所，北京 100029；3.中國科學院大學，北京 100049）

新疆地質構造復雜、新構造運動活動，崩塌、滑坡和泥石流等地質災害頻發，嚴重影響線路規劃和工程方案(沿線資源開發、經濟產業布局與工程實施方案），給“一帶一路”規劃與建設帶來重大地質風險。新疆是我國連接歐亞大陸重要經濟橋梁、“一帶一路”核心區，交通、水利水電和礦業開發等工程建設需要地質安全保障，同時對影響工程規劃和安全穩定的地質災害需調查及隱患排查。新疆社會和諧穩定必然要求將防災減災提升到應用的高度。隨著我國西部地區極端氣象事件增多、工程活動強度加大，地質災害易發區面積擴大至105.99×104km2，占新疆面積的63.7%。針對新疆山區越來越多的地質災害以及“一帶一路”規劃建設中面臨的地質風險，迫切需要引進和培育本土年輕科技人才、相關科研工作須盡快落地和創新。

地方應用型本科高校以專業優化升級的方式提升專業建設與經濟發展的契合度，必將成為院校助推地方經濟發展的重要途徑，更是地方高校實現社會價值的重要體現[1]。應用型高校重視知識應用，突出融入社會開展技術服務與推廣，具體說就是近年來推動的轉型高校，培養學生側重把書本知識應用到現實場景之中[2]。謝冰蕾等圍繞高等教育融合發展中區域機制、主體博弈及產教合作障礙，提出宏、中、微觀3 個層次的實踐途徑[3]。“雙一流”大學建設要求高校不僅要注重單個科研創新團隊的科研，還要注重以科研創新基地為平臺，發揮科研創新團隊的集群效應[4]。創新型科研團隊是地方高校科學研究工作的重要載體，建設高水平地方高校創新型科研團隊，有利于發揮團隊優勢和凝練學科特色，有利于創新型人才的培養，有利于重大科研成果的產出[5]。劉怡等基于2020 年西北5 省38 所院校教師調查數據，發現探索教學與科研耦合發展的有效路徑，開展具有針對性的教學能力培育活動等，是推動西北地區高校教師教學學術發展的有效途徑[6]。學科和專業是學術的兩個方面，科學研究和人才培養是教師的兩項工作任務。學科是知識體系，是科學研究的基本單位，科學研究是教師和學校對經濟社會發展、人類思想和科學技術進步的直接貢獻。專業是人才培養的基本單位，人才培養是高等學校的中心工作，須以科學研究促進學生發展，引導學生學習體驗創造新知識、學習體驗解決新問題，堅持學科專業一體化建設和發展之路[7]。

我國應用型人才供需的結構性失衡，西部高校需要集群式發展。技能型人才、高層次創新型科技人才以及中高級專業人才供給不足，尤其是在高精尖產業領域，人才不夠用、不適用問題突出[8]。雖據高素質、創新性、應用型人才培養目標定位，構建基于學科專業團隊三位一體建設的應用型人才培養模式，促進應用型工程人才培養等方面取得一些成績[9],但作為室內實訓和科研工作的重要平臺實驗室或基地不可或缺。實驗室平臺人是關鍵，設備是條件，實驗室在教師和學生培養中發揮著不可替代的作用。依托實驗室團隊建設促進人才培養也是實驗室建設的關鍵著力點，需從學校及實驗室考核機制上進行創新探索[10]。如石河子大學師范學院基于專業、學科、基地三位一體的教育學科師資隊伍建設實踐取得一定實效[11]。結合國家“一帶一路”戰略和新疆核心試驗區定位，配合學校綜合應用型本科院校定位，新疆工程學院地質工程學科-實驗室平臺-創新團隊三位一體歷經9 年建設已初具規模。以下將其探索過程和實踐情況加以介紹，不當之處敬請指正。

1 一流本科專業建設

新疆是絲綢之路經濟帶核心區，在建設過程中大型工程選址、煤炭和煤層氣資源的開采、地質災害防治與地質環境保護等方面均面臨著大量的工程地質問題，離不開地質工程專業人才的培養支持。新疆為生產一線服務的地質工程專業人才緊缺，目前每年本專業畢業生僅100 人左右，人才缺口達數千人，供需矛盾尖銳。本專業緊密圍繞新疆地質和煤炭行業的人才需求，培養“能力強，留得住”的地質工程專業人才，為自治區經濟社會發展提供人才支撐。

1.1 學科特色

地質資源與地質工程一級學科之下的二級學科地質工程專業，是理科地質學與工科工程學間的橋梁，既是地質學的應用拓展，也是工程學安全經濟的基礎。它是地球科學理論解決工程問題的實踐和途徑，是地質學應用的重要領域和方向，是國家“一帶一路”戰略和新疆核心試驗區的關鍵支撐學科之一和地學人才培養的重要出口。學科建設是一個長期過程，需有多年經驗的教授言傳身教、技藝傳承。針對非普通班學生，確保國家通用語言學習4 年不斷線，提高少數民族學生綜合素質，更好地服務新疆地方經濟發展、踐行中國特色社會主義和強化新疆“社會穩定和長治久安”總目標。地質工程教學改革的實施和預期成果，包括培養青年專業教師隊伍、培育社會急需的地質工程應用型人才，可望取得較好社會效益、環境效益和經濟效益。

1.2 教學創新

1.2.1 建立以校為本的教研制度

改變目前教師教學研究各自為戰狀況，帶動和鼓勵教師積極參與教研活動，不斷提高教學研究水平。把以課堂為主陣地的“評課”和“評學”活動開展起來，把教學設計、教學反思、持續改進、作業設計、批改、評價的有效性、教學質量評價體系等作為研究基本內容。

1.2.2 教學模式改革

教師培訓和交流請內地高校（如北京大學、中國石油大學、中國地質大學、中國礦業大學）知名教授來校做報告，或現場觀摩（如中國地質大學、中國礦業大學、成都理工大學、中南大學等）課堂實時教學情況。

探討課堂教學改革轉變教師教學方式和學生學習方式，倡導自主學習、同伴學習、合作探究、創新學習、建立學習共同體，培養學生創新意識和實踐能力。對大一學生開設入門啟發型課程《地質工程專業導論》。參加全國大學生地質技能競賽、全國工程地質創新實踐大賽，全面提升學生知識遷移→內化→應用能力，做到做中學、學中做、學以致用，最終培養學生發現問題、分析問題、解決問題的工科思維。教學過程中能始終貫穿OBE理念，確定目標→講授、講解基本方法和原理→提出工程實際問題→分組討論、小組競賽、匯報展示解決工程問題的方案→生生互評、教師點評→提出適宜的工程方案→進一步優化→持續改進（實際工程中怎么做的？哪些是普適性的技術方法？哪些還需具體問題具體分析？哪些還需因地制宜？）→實際工程施工工藝工法。

1.2.3 實驗、實習環節改革，自編教材

①三層次實驗；②認識-填圖教學、生產實習；③自編專業核心課程講義。包括地質認識實習、地質填圖實習和專業生產實習。加強與地質工程和防災減災相關企業溝通和聯系，開展烏魯木齊鄰近地區教學實習和生產實習。對教師每個科研課題配有2～4名本科生參加。

1.2.4 建立教學改革效果評價機制

①課堂教學改革；②實踐教學改革；③理論聯系實際改革效果。鼓勵理論教學與實踐環節結合，在檢查和考核各門課程教學環節、實習和實踐環節銜接上下功夫，在雙師型人才培養上下功夫。對承擔產學研課題、科教融合課題的教師，給予充分肯定和鼓勵。制定管理制度和量化考核指標，將腳踏實地、投入大而發力慢、但長期效果好的實踐教學評價，優先納入教師教書育人考核體系。

1.3 產教融合

在地質工程專業深度推進“校企合作-產教融合”，推動學校先后與20 家大型地礦類企業簽訂產教融合戰略合作協議。在人才培養方面，深化應用型人才培養模式改革。據行業企業人才需求，制定專業的培養目標，緊密結合新疆經濟社會發展，依托“產教融合”企業，推動“產教融合”深度合作，完善應用型人才培養課程體系建設。對本科生專業能力培養堅持“因材施教”原則，注重基本概念、基本原理和基本應用的教學，逐步提高就業率和就業質量。在學生實習和就業方面，打通實習和就業之間的聯系，逐步將實習與企業招聘和學生求職深度結合。建立校企間雙向聘任機制，由學校教師和企業技術人員共同指導教學，學校教師到企業參與生產技術服務工作，把企業在生產實際中遇到的問題作為研究方向，實現校企雙方互利共贏。采用請進來、走出去的辦法，加強與企業及工程實踐性強的工程技術人員聯系，加強學生實習實訓效果。同時增強教師講課的實踐內容落地性。此類工作客觀上起到了增加學生就業的作用，因此幾年來地質工程專業的本科招生從2015 年的41 人發展到2020 年的197 人（圖1），受疫情等原因影響，2021年招生人數稍有下降。

圖1 地質工程本科生人數變化直方圖Fig.1 Histogram of the number of undergraduate students in geological engineering

地質工程專業為新疆的工程勘察、礦產勘查、地質災害防治等領域培養了一大批優秀工程技術人才。其中，在校的少數民族本科生規模達到250 余人，2021 年第一屆少數民族本科生畢業就業率95%以上。2017、2018 年工程地質勘察專科少數民族畢業生就業率95%以上，經過持續調研，地質工程專業少數民族人才缺口大。本專業畢業生供不應求，畢業生工作與專業相關度達到90%以上；就業現狀滿意度95%以上；離職率較低，不足5%；另外，創新創業人員數量及收入逐年增加，月收入中等偏高。地質工程專業教學改革創新點主要體現在理論教學和實踐密切結合的應用型創新方面。①教學內容更注重與工程實踐的結合；②實踐更密切聯系新型工程實際，如高放核廢物地質處置、CO2地質處置、天然氣儲層壓裂開采等；③實習方法和正反兩方面的教學案例更突出培養學生分析問題和解決問題的能力。

2 重點實驗室平臺建設

科研平臺是促進產教融合的基礎，也是培養青年科研骨干的依托。沒有先進的科研平臺，很難穩定人才隊伍，更難爭取各類科研項目，產出高質量的科研成果。新疆地質災害防治重點實驗室，其前身是2004年由自治區教育廳批準，在新疆工業高等專科學校采礦工程系地質工程學科和安全工程學科基礎上建立的專業實驗室。2014年獲批建設地質災害防治校級重點實驗室，新疆工程學院聯合中科院新疆生地所、中科院地質與地球物理所等科研單位，天山學者特聘教授統籌以及主講教授、講座教授配合下，2018年正式申報自治區重點實驗室，2019年經3輪評審和現場勘驗，2020 年5 月獲批新疆地質災害防治重點實驗室。

2.1 目標和定位

主要圍繞地質災害發生機理、監測預警、防災減災等3 個方向開展研究，目的在于揭示地質災害發生機理，研發減災防災關鍵技術。其建設可望發揮專家群體應急調查智囊團作用，向政府和社會提供咨詢和服務，完善防災減災專業技術服務體系，將地質工程與地質環境相互作用作為研究方向，在研究地質災害和人類工程活動相互作用關系基礎上，劃出并守住紅線，提升綠水青山的綠線（圖2），為“一帶一路”廊道安全、新疆社會穩定和經濟發展提供支撐。

圖2 人類工程活動-地質環境相互作用關系示意圖Fig.2 Schematic diagram of interaction between human engineering activities and geological environment

實驗室依托“地質工程”、“安全工程”自治區重點專業、地質資源與地質工程等自治區緊缺專業、中科院新疆生地所地質工程專業，擁有地質工程、安全工程、采礦工程學士學位授權點，地質資源與地質工程博士后科研工作站和天山學者特聘教授崗位。實驗室下設地質災害時空分布、成災機理、地質災害監測預警和災害防治技術開發4 個研究方向（表1）。充分發揮新疆獨有的資源優勢，加強硬件建設的同時加強軟件建設，形成一個硬件（儀器設備）-軟件（模擬仿真）-人才（學術帶頭人）密切結合的干旱-半干旱區地質災害防治重點實驗室，讓地質災害防治重點實驗室成為一個立足新疆，輻射中亞的機構。

實驗室創造條件，吸引中科院博士生作為實驗室助手，開展實驗室內部條件建設、重要儀器維護和使用、樣品采集和制備以及科學實驗，保證實驗室各項儀器的日常運行。此外，實驗室計劃引進博士生多名和專屬實驗員，保證實驗室在防疫期間科研工作的正常開展以及推動地災領域創新工作有序進行。面對新冠疫情影響和高層次人才短缺等嚴峻的考驗，實驗室常通過網絡視頻會議、電話會議等形式，對實驗室已完成工作進行匯總和推介；對實驗室正在進行的工作進行全局把控；對已經開展的開放課題答辯和立項工作進行研討，保證了實驗室研究方向的穩定和高效。在抓住抗疫這根紅線的前提下，為保證實驗室工作正常進行，實驗室計劃建立更多監測站，使得地災的監測變得遠程、實時、高效。實現地質災害的無人化監測以及預測。

為貫徹落實習近平主席提出的四個面向中的“面向人民生命健康”，實驗室設立了專門應急調查實驗室。該實驗室內配備有無人機、便捷測試設備等一系列用于地質災害應急調查的設備。保證專業團隊在地質災害發生第一時間趕赴現場進行調查和數據采集工作。重點實驗室下的地球物理實驗室為配合地震搶險，專門配備了用于查找被掩埋的幸存者的探地雷達；為了應對水電站大壩、垃圾填埋場的滲漏問題，實驗室配備了高密度電法儀，實現物探與地質工程的學科融合，打破學科的壁壘，讓科學落實到解決具體問題上。

為更好的保證人民群眾的生命及財產安全，實驗室將聯合多家科研機構針對新疆有地災隱患的地區進行分析研究。通過實地考察、分析測試、物理模擬和數值模擬等方法分析地災成因、規模及其對人類生產生活造成的影響。針對不同區域、不同類型地災建立成體系的預警方法并提出防范措施。把實驗室內高端人才的研究成果和人民的生命財產安全緊密連在一起，讓科研成果更好地服務于新疆社會經濟發展。目前正開展第三次新疆礦產資源開采與相關地質工程問題和災害子課題、自治區重點研發任務下的地震地質災害課題研究等。

2.2 專業實驗室

實驗室功能涵蓋巖礦鑒定、巖土力學測試、原位測試、水文地質、工程地球物理勘探等方面，累計投入達到2000 萬元，實驗設備疆內先進或部分領先。土質土力學、巖石力學、水文地質、物理模擬和數值仿真等9個裝備先進的專業實驗室配備有先進的實驗儀器。土質土力學實驗室配備土三軸壓縮儀、土直剪儀、高壓固結儀、液塑限聯合測定儀、顆分儀、滲透儀、密度含水率測定設備、制樣機等；原位測試實驗室配備平板載荷、靜力和動力觸探等測試儀器；軟巖硬土實驗室配備精密電子天平、點載荷儀、三聯高壓固結儀、孔隙壓力儀、手動相對密度儀、膨脹儀、自由膨脹率試驗儀、多功能甲烷分析儀以及鉆孔氣體監測儀；特殊巖土實驗室配備凍融觀測儀（YT-DG-0100 系列凍脹計）、非飽和土三軸儀、多功能自動氣象站（DAWS00X）、恒溫烘干箱、收縮儀等測試儀器；礦壓綜合防治實驗室配備ZXZ20型鉆孔全孔壁成像系統，KBU101-200 型頂板動態報警記錄儀，YHY60（B）型礦用數字壓力計，GYW300 型離層監測傳感器，KJ216-F型礦山頂板壓力監測站；井巷探掘與搶險實驗室配備ZM12（A）型礦用隔爆型煤電鉆，YT-28型礦用氣腿式風動鑿巖機，ZYJ-260/160型礦用架柱式液壓回轉鉆機；地球物理實驗室配備有適用于地面和井中的電法、電磁法和地震法勘探儀器設備。

2.3 科研項目

多年來對葉城泥石流、中巴經濟走廊、露天礦邊坡以及煤礦突涌水研究已積累一定經驗。通過自由申請和協作等方式，申請并承擔國家自然科學基金委、自治區科技廳和教育廳，以及相關企業的科研項目和生產任務等10 多項，總經費達600 多萬元。防災技術方法推廣應用效果好、積累了一定經驗，助力脫貧攻堅、易地搬遷，為科學決策提供參考，運用先進的防災減災技術減少山區農牧民經濟損失2000萬元以上。基于平臺開展的項目科學數據的產出和成果取得，為下一步工作打下了基礎。

3 創新團隊建設

3.1 團隊定位

在學科建設、平臺打造的基礎上，為更好地服務新疆“一帶一路”建設中常遇復雜地質問題，鍛煉和培養出了一支由青年碩士、博士組成的定位于“服務于一帶一路建設和防災減災的地質工程”科研教學創新團隊，并于2020 年4 月獲批自治區天山創新團隊。團隊成員圍繞各類工程建設中的地質災害時空分布與成因機制、多維監測預警和減災防災關鍵技術開展研究。研究工作已揭示風積土強度及變形特性規律、凍融作用下巖土體變形失穩和災害效應，提出了凍融-振動-水耦合作用下淺層高位風積土滑坡、泥石流災害“葉城模式”；初步建立了新疆地質災害時空分布與典型案例類比、構建起區域地質災害風險評估體系；開發了基于瑞雷波法的地質災害探測新技術、基于攝影測量與遙感的地質災害監測與信息提取技術、新型植被護坡技術、新型錨固技術等。團隊緊密結合國家專項研究、服務地方經濟發展，目標為解剖凍融+地震型地質災害蠕變轉化為突發破壞的機制，提出關鍵參量監測預警閾值，構建地質災害和工程案例大數據，為重大地質工程規劃設計提供科學依據，提升青年科研人員的業務水平、能力、素養，培育青年科技專業領軍人才。

3.2 人員組成

團隊核心成員由扎根新疆本土的副教授、講師等9 人組成，擁有基礎地質、水文地質與工程地質、勘查技術與工程以及測量與遙感等專業背景，全部為青年科研教學人員，平均年齡34 歲，且團隊核心人員均有主持課題研究經歷，是一支學科交叉互補、年齡與知識結構合理、富有開拓精神和創新能力的集專業教學和科研于一體的年輕隊伍。

3.3 人才成長

新疆長治久安和穩定發展離不開人才隊伍建設，而吸引得來、留得住、用得好人才的關鍵在于先進的專業平臺和學科基礎建設，以及科研項目和生產任務的歷練。新疆工程學院廣泛與內地重點高校和中科院開展合作，利用好援疆政策。2016年由來自中國科學院、北京大學、中國地質大學（北京）、中國石油大學（華東）的5 位專家教授組成地質工程天山學者團隊，專家教授依據各自專業領域“傳先進科技、幫組建學科、帶創新團隊”，營造“傳幫帶”良好氛圍，在新疆本土形成了由教授、副教授、講師組成的結構合理的研究梯隊，共同攻關新疆地質災害成因機理（圖3）。同時團隊以項目課題為抓手，通過解決工程實際問題、創新技術方法，來推動人才培養做中學，實現了團隊建設與科研項目、教育教學與科研項目互促發展。作為自治區唯一獨立設置的公辦工科類普通本科院校，新疆工程學院始終在持之以恒的建設道路上，并打造出了地質工程天山創新團隊。同時，充分利用了科技援疆政策和自治區天山學者隊伍，將其打造成學校科研教學創新發展的引擎和助推器（圖4）。

圖3 地質工程天山學者團隊“傳幫帶”形成創新團隊Fig.3 The geological engineering Tianshan scholar team formed an innovation team

圖4 高強度學科建設推動了平臺和團隊建設Fig.4 High-intensity discipline construction promotes platform and team building

4 學科-平臺-團隊三位一體化

4.1 學科發展推動平臺和團隊建設

課程、教師和教材組成了學科的基本要素。專業課程的邊界條件比較清晰，而工科院校學科建設需要注意教學和人才培養的層次性。研究團隊把握教授抓兩頭，即大一的地質工程專業導論和大四的畢業論文或畢業設計。同時固中間，即對專業核心課程要由教授主講、副教授和講師助教，打牢專業核心課的基礎、拓寬專業核心課內容。在專業核心課教研過程中教師們還可檢視和檢驗專業基礎課、專業課教學內容的合理性、及時查漏補缺。與此同時由專業核心課輻射帶動專業基礎課和專業課，抓住專業核心和特色，更好地促進人才培養和技能提升。

4.2 科研反哺本科教學

科研需要多學科交叉，很多西部地方高校對教學工作與科研工作之間的關系還存在模糊或認識不全，認為學校的中心任務是課堂教學。新建本科院校對科研投入相對低，建設科研創新團隊則是“選修課”。實際上建設科研創新團隊既可以促進科研發展，也可將科研成果及時更新補充到教學中，使專業學科建設得到長足進步。以“科研反哺教學”為出發點，建立創新型教學團隊，把科研成果、科研方法融入教學中，推進課程思政建設，將思想政治工作與專業知識技能貫穿教育教學全過程，成為很多高校經驗[12]。地質工程專業開發設計了綠化邊坡降雨作用下變形破壞計算、不同土質的力學指標對比等一批應用性較強的實驗項目，把項目與現場實際需求有機融合，做到從實踐中來、到實踐中去。教學與科研相互促進，教師將科研項目中的工程案例引入教學。同時，鼓勵學生參與教師的科研項目，一方面保障了科研項目的順利完成，另一方面提升了學生專業實踐能力。研發成果獲自治區科技進步二等獎（新疆水動力型地質災害發生機理及發育特征研究，2020）。相關成果先后應用于中國葛洲壩集團、中國鐵路設計院、新疆新地勘等企業單位委托的復雜工程地質問題的解決和災害防治等工作中，獲得一定經濟和社會效益。

創新型科研和生產實踐，帶動了學科建設發展。新疆工程學院建立自治區首個地質工程本科專業于2015 年招生后，在團隊成員共同努力下，地質工程專業先后獲批“十三·五”自治區重點專業、中央支持地方高校改革發展項目“地質災害防治人才建設”、自治區教學綜合改革項目“服務于‘一帶一路’建設和防災減災需求的地質工程教學改革實踐”，于2020年11月獲批自治區一流本科專業，并被自治區推薦參評全國一流本科專業。

4.3 團隊成員主力軍作用

科研和生產融合有利于團隊成員較快成長，傳幫帶示范作用明顯。創新團隊建設項目極大地推動了學科、平臺建設，提升了高校教學和科研水平。在此基礎上，將團隊力量進一步打造提升去解決企業的卡脖子難題，不斷服務于國家和自治區的重大研究任務。同時，團隊骨干成員可以起到幫帶的作用，輻射和推動其他年輕人才的鍛煉和成長，帶動地質相關專業交叉-融合-創新（圖5）。

圖5 應用型高校的學科-平臺-團隊三位一體關系圖Fig.5 Discipline-platform-team trinity relationship diagram of application-oriented universities

4.4 平臺建設提供科研條件

重點實驗室儀器設備總體具有國際先進水平，這些儀器設備與豐富的專業軟件以及雄厚的技術力量，共同組成了一個完整體系，為團隊研究和骨干人才培養提供了強有力支持，也給地方高校開展產教融合、直接為地方創新發展服務提供了支撐。

積極探索第二課堂教育。鑒于新校區丘崗地貌中有巨厚層湖相和河流相沖洪積物，分批帶領學生實時開展校園內滑坡、斷層和物探及勘探工作，采集樣品、室內實驗。在教師指導下利用實驗室儀器開展土力學指標測試工作。在防疫嚴格要求的形勢下利用新校區大量工程開挖建設和巖土體出露較好的地質條件，組織開展地質工程實習取得了較好效果。另外利用校園北東低丘上建立的凍土氣象觀測站，組織學生開展建設和凍土氣象觀測和分析活動。近幾年學生榮獲各級各類競賽獎項8 項，獲批大學生創新創業項目20項，創建“山海極”地球科學俱樂部（學生社團）；建立校園氣象觀測站、開放實驗室，為學生設置了地質模型制作、校內地球物理實踐等開放性實驗項目。

5 結論和展望

地質工程學科-平臺-團隊三位一體建設是新疆工程學院綜合性應用本科院校發展建設的一個縮影，反映了學校教育為本、育人為先、平臺依托的先進管理理念。抓兩頭、固中間、落地畢業設計（論文）是不同水平教師層次化教學的組織方式，結合區域和學生來源特點采用分類式教學培養方案。對團隊采用傳幫帶和平臺支撐、項目鍛煉的培養方式。對平臺建設采用實習實訓和高層次人才培養分列式，注重標準化建設和高水平成果的產出。多年來工作構建了學科-平臺-團隊三位一體的模式，先后獲批地質工程自治區一流本科專業、新疆地質災害防治重點實驗室和自治區天山創新團隊。鑒于新疆的重要戰略地位和高層次人才相對欠缺的現狀，今后在人才引進、探索產學研用教學模式、優化師資隊伍結構方面還需有更大作為。

（1）加強特色課程建設，打破傳統教學模式按照“課堂教學+實驗教學+課程設計+實訓”分割式組織模式，探索理實一體化課程改革；逐步減少、乃至淘汰單一的試卷考核，引入過程考核、達標考核等考核方式，多角度評價學生學習成果；在教學方法改革方面，根據專業特點，采用多種教學方法，提高學生動手能力和綜合應用技能，注重學生自主學習能力和創新能力的培養。

（2）繼續深化產教融合工作。逐步與企業開展訂單式人才培養；在課程教學中引入第三方評價機制，進一步促進企業參與人才培養；與企業聯合建設實驗室，進一步提高實踐教學條件與生產實踐之間的吻合度。

（3）聚焦資源與環境專業碩士學位授權點的要求，不斷縮小差距，力爭獲批碩士學位授權點，與疆內其它高校學術型碩士形成錯位發展，為企業、行業提供高層次、應用型工程技術人才。

（4）繼續優化師資隊伍結構，培養“雙師型”教師隊伍，使教師不僅具備寬厚的專業基礎知識、扎實的行業實踐知識，而且具有較強的專業應用能力、實踐教學能力、應用研究能力和社會服務能力，為實現專業的辦學目標與可持續發展提供人才支撐。