深度學(xué)習(xí)：讓學(xué)科教學(xué)走向育人本位

孫 杰，呂 輝

（營口市西市區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

2020年10月，黨的十九屆五中全會(huì)通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》，明確了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”是“十四五”期間我國教育發(fā)展的目標(biāo)。早在2014年，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心提出并主持了“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目。通過這些年的探索和實(shí)踐，大家越來越明確地意識(shí)到，教育改革發(fā)展、課堂教學(xué)的改進(jìn)，最終一定走向深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題或任務(wù)，積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的教學(xué)過程。它是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的一種教育形態(tài)，指向核心素養(yǎng)的落地實(shí)施，超越“傳遞”，走向“探究”，讓學(xué)科教學(xué)走向育人本位。

一、改變教育觀念，重視專業(yè)發(fā)展

教育的本質(zhì)涉及知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)，只有三點(diǎn)融合，整體推進(jìn)，才是一個(gè)完整的教育活動(dòng)，才可能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教育。

（一）理念需更新

要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育，首先要改變的是教師的育人思想和理念。教育改革如同攀登者登山，我們不能因?yàn)橥局锌床坏缴巾敹穸ㄋ拇嬖?。廣大教師要直面改革，這樣才能改變目前的教育生態(tài)，塑造面向未來的教育。教師要將自己所從事的教育事業(yè)升華為國家民族復(fù)興的偉大事業(yè)，要跳出“教育”看教育，放眼世界做教育；要關(guān)心國家大事，關(guān)注世界局勢(shì)，站穩(wěn)“中國立場(chǎng)”；既要守正，更要?jiǎng)?chuàng)新，這樣才能讓我們的教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，助力學(xué)生未來。

隨著智能化時(shí)代的到來，當(dāng)機(jī)器不僅僅以存儲(chǔ)為功能而開始像人一樣思考的時(shí)候，教師必須清醒地意識(shí)到，我們永遠(yuǎn)不要做一個(gè)可以被互聯(lián)網(wǎng)教育取代的老師。我們的教學(xué)不只是知識(shí)傳遞，甚至知識(shí)學(xué)習(xí)本身也只是培養(yǎng)人的手段，教學(xué)的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，幫助學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中形成核心素養(yǎng)，在知識(shí)學(xué)習(xí)中成長與發(fā)展，是教學(xué)的首要任務(wù)。

（二）專業(yè)要發(fā)展

以往提到“教師發(fā)展”，我們常常提及的是“師德和師能”。隨著課改的全面深化，我們又進(jìn)一步提出了教師的專業(yè)發(fā)展，它不僅包括師德、師能，還包括“思維教育”。其中，師德是指教師具備的最基本的道德素養(yǎng)，即師愛為魂、學(xué)高為師、身正為范，它是教師專業(yè)發(fā)展的核心問題；師能是指教師從事教育工作應(yīng)具備的最基本的專業(yè)技能；思維教育是指以提高思維能力為目的的教學(xué)，它是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵?，F(xiàn)今社會(huì)科學(xué)技術(shù)日新月異，創(chuàng)新成為未來社會(huì)發(fā)展的主要支撐力。思維教育是教師專業(yè)化的重點(diǎn)，須擺在更為突出的位置。我們也可以這樣理解，教育的本質(zhì)就是要培養(yǎng)思維，而思維可以改變世界，可以改變?nèi)说囊簧?。教師要厚積薄發(fā)，進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，用專業(yè)成長引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展。

一要讓學(xué)習(xí)、研究和改進(jìn)成為常規(guī)的教學(xué)方式。每一項(xiàng)工作中，我們按照“輔導(dǎo)講座明目標(biāo)—跟蹤指導(dǎo)講方法—反思總結(jié)促提升”這一流程進(jìn)行，讓教師在“學(xué)習(xí)、研究、改進(jìn)，再學(xué)習(xí)、再研究、再改進(jìn)”的螺旋式實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

二是教師要聚焦自身問題，依托“微+”項(xiàng)目，以科研課題為引領(lǐng)，做足“大文章”，在“破”與“立”的研究過程中不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。我們通過申報(bào)“學(xué)科思政”“學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)”等省市科研課題，以及實(shí)施“五個(gè)一”項(xiàng)目，構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，致力打造專家型團(tuán)隊(duì)。

三是學(xué)校管理者要引領(lǐng)教師走向前臺(tái)，喚醒他們的內(nèi)在潛能。設(shè)立“百言講堂”，由班子引領(lǐng)開講；建立“悅讀時(shí)光”微信群，定期向研訓(xùn)員推送時(shí)事熱點(diǎn)、教育信息或精品專題等內(nèi)容，班子成員帶頭在群里交流學(xué)習(xí)體會(huì)；召開“大視野、寬思維、深閱讀”悅讀分享會(huì)。學(xué)校管理者和大家一起分享收獲與成長的喜悅，引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

四要重視研究提升素養(yǎng)。學(xué)校通過建立“名師工作室”“學(xué)科骨干團(tuán)隊(duì)”、聘任“兼職研訓(xùn)員”等方式，創(chuàng)建研究共同體，幫助教師解決問題，感受研究的力量，從而激發(fā)他們的工作熱情和研究意識(shí)。無論名師，還是普通教師，這都是他們?cè)趯?shí)踐體驗(yàn)中獲得發(fā)展的一個(gè)過程。研究不僅促進(jìn)教師業(yè)務(wù)的提升，還能帶給他們職業(yè)自信和職業(yè)幸福感。

二、聚焦核心素養(yǎng)，變革教學(xué)方式

學(xué)科核心素養(yǎng)需通過學(xué)生在一定情境下探索任務(wù)和項(xiàng)目來提升，需要改變知識(shí)碎片化、簡單機(jī)械記憶性的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)從講知識(shí)內(nèi)容到講知識(shí)結(jié)構(gòu)、從單純傳授知識(shí)和學(xué)科思維方法到發(fā)現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、從個(gè)人學(xué)習(xí)走向?qū)W習(xí)共同體的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生感知知識(shí)的力量，關(guān)注知識(shí)背后的文化與精神，最終培育核心素養(yǎng)，引領(lǐng)和推動(dòng)課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和教學(xué)方式的變革。

（一）開展學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)

學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)作為新課程改革所倡導(dǎo)的一種重要教學(xué)方式，它以“實(shí)踐體驗(yàn)”為基本原則，通過體驗(yàn)式“行走”課堂、實(shí)踐式的教育模式，以及問題鏈、任務(wù)單的方式，讓學(xué)生在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)與同學(xué)、老師、學(xué)校、家庭、社會(huì)的交往，進(jìn)而讓課程與生活融合、與社會(huì)和時(shí)代接軌，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的提升。

學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)具備三個(gè)屬性，即學(xué)科性、實(shí)踐性和活動(dòng)性。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生在課內(nèi)或課外開展多種形式的主題活動(dòng)，通過自主、合作、探究等方式，學(xué)習(xí)與運(yùn)用學(xué)科知識(shí)，不斷提升發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。活動(dòng)主題是教材的拓展和延伸，內(nèi)容包括學(xué)科融合、課外積累、文化傳承、社會(huì)生活以及學(xué)科知識(shí)要素的運(yùn)用等；活動(dòng)形式以學(xué)生自主參與、主動(dòng)探索活動(dòng)對(duì)象為主，教師要做到適時(shí)詢問與指導(dǎo)；活動(dòng)成果展示不是單一輸出型，而是在某小組發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)其他小組對(duì)他們的發(fā)言內(nèi)容提出問題或建議，使交流的過程成為全班同學(xué)共同探究、學(xué)習(xí)、反思的過程。教師要明確，小組活動(dòng)后的展示與交流是更大范圍的合作學(xué)習(xí)。

（二）構(gòu)建“自主思維”課堂教學(xué)模式

“自主思維”課堂教學(xué)模式是在“雙減”背景下，以作業(yè)改革推動(dòng)課堂教學(xué)改革的一種嘗試。以往的課堂是教師教什么學(xué)生學(xué)什么，而此模式下的課堂是把學(xué)生課前預(yù)習(xí)作業(yè)中產(chǎn)生困惑和遇到的問題，作為課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們的思路是從結(jié)論倒推原點(diǎn)，逆向設(shè)計(jì)；抓手是從作業(yè)設(shè)計(jì)入手，倒逼課堂教學(xué)的改變。

此模式以三張作業(yè)單貫穿教學(xué)始終：一是承載預(yù)學(xué)任務(wù)的“預(yù)學(xué)單”，讓學(xué)生預(yù)先自主學(xué)習(xí)；二是隨堂任務(wù)制訂的“學(xué)習(xí)單”，學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)單”要求，以獨(dú)立自主或合作討論為學(xué)習(xí)形式，運(yùn)用操作、猜想、分析、實(shí)驗(yàn)、推理、歸納、發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行探索實(shí)踐，從淺層學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)；三是課后“作業(yè)單”，包括“基礎(chǔ)鞏固、實(shí)踐探究、拓展延伸”三個(gè)模塊的題型，讓學(xué)生選作，這實(shí)際上也是對(duì)學(xué)生思維的一種訓(xùn)練。

教師可通過設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)融通的作業(yè)，讓作業(yè)成為促使課堂體現(xiàn)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式的載體，借助作業(yè)研究帶動(dòng)備課改進(jìn)，從教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)設(shè)計(jì)。在這樣的課堂中，教師是課堂教學(xué)的組織者、協(xié)作者，主要是給空間、給資源、給任務(wù)、給支架，讓學(xué)生探究知識(shí)來龍去脈的學(xué)習(xí)過程真實(shí)發(fā)生。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

2020年中國教育學(xué)會(huì)第三十三次年會(huì)上所提及的情境教學(xué)、差異教學(xué)、“活教育”、生涯教育等基礎(chǔ)教育研究優(yōu)秀成果，雖然角度和提法不同，但都關(guān)注和研究學(xué)生，采用具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心，成為學(xué)習(xí)的主人，通過完成任務(wù)的過程去培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，訓(xùn)練高階思維。

（一）實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)就是要改變學(xué)生淺嘗輒止、死記硬背的學(xué)習(xí)方式。課堂教學(xué)要堅(jiān)決摒棄捆綁式、填鴨式的學(xué)習(xí)方式，從“傳遞中心”走向“對(duì)話中心”，從“記憶教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八季S教學(xué)”。課堂教學(xué)可通過探究式、項(xiàng)目化的大單元學(xué)習(xí)，讓師生共同學(xué)習(xí)、共同經(jīng)歷、彼此滋養(yǎng)。一節(jié)課下來，學(xué)生不僅學(xué)懂了本節(jié)課的知識(shí)，而且能夠舉一反三、觸類旁通。深度學(xué)習(xí)要讓學(xué)生在完成挑戰(zhàn)性的任務(wù)的同時(shí)，由傾聽者、旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的實(shí)踐者、問題的解決者。

（二）倡導(dǎo)實(shí)踐性學(xué)習(xí)

“實(shí)踐性”可以從兩個(gè)方面理解：一方面，要樹立“生活即學(xué)習(xí)、活動(dòng)即課程”的理念。教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能夠應(yīng)用所需的知識(shí)解決實(shí)際問題。教師要明確，在學(xué)習(xí)的過程中，知識(shí)的學(xué)習(xí)只是給學(xué)生自我成長和認(rèn)識(shí)社會(huì)提供了一個(gè)機(jī)會(huì)。教學(xué)應(yīng)立足于真實(shí)問題的解決及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另一方面，要給學(xué)生打好步入社會(huì)的基礎(chǔ)。教師教給學(xué)生的不能只是課本上的知識(shí)，還要在知識(shí)學(xué)習(xí)和探究實(shí)踐的過程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和他人，學(xué)會(huì)生活和做人。大量的數(shù)據(jù)和現(xiàn)實(shí)表明，凡是行為方面有問題的孩子，首先表現(xiàn)出來的多是社交能力的不足。所以，我們要通過創(chuàng)設(shè)生活化的情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會(huì)與人交往、溝通、合作，具有良好的社會(huì)情緒。

（三）重視知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程

21 世紀(jì)復(fù)雜、多變，不確定性大，這決定了實(shí)踐創(chuàng)新成為學(xué)生六大核心素養(yǎng)之一。未來人才競(jìng)爭(zhēng)的高低主要取決于創(chuàng)新能力的高低，發(fā)展創(chuàng)新能力是國家發(fā)展的要求，是人才培養(yǎng)的需求，也是未來教育的追求。2021年，在全球國家創(chuàng)新力排名中，我國從2020年的第14位上升為第12位，這說明了國家對(duì)人才創(chuàng)新力的重視和支持。

所有的探索都從追問開始。問題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng)新的前提。當(dāng)然，在問題發(fā)現(xiàn)和解決的過程中，肯定會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，所以教師要樹立正確的錯(cuò)誤觀，認(rèn)識(shí)到“錯(cuò)誤”是資源，教學(xué)是診斷，每一個(gè)“錯(cuò)誤”都可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中寶貴的經(jīng)驗(yàn)；學(xué)生在課上出錯(cuò)是可控的，教師及時(shí)幫助和指導(dǎo)能夠使其得到修正，健康成長。所以，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生重視知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程，學(xué)會(huì)認(rèn)知方法，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、應(yīng)用問題的過程中形成探究精神和創(chuàng)新精神。要積極倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、開放式教學(xué)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲望。要通過活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)方式，在實(shí)踐的過程中引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

總之，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)不僅是掌握更多的知識(shí)和技能，更是為了讓學(xué)生獲得未來生存、參與社會(huì)活動(dòng)、為他人和社會(huì)做出貢獻(xiàn)的能力。作為教師，我們應(yīng)秉承著“家國一體”的使命感，肩負(fù)著立德樹人的責(zé)任感，更新觀念，重構(gòu)課程，創(chuàng)新育人方式，通過深度學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。