線上線下家校共育的現(xiàn)狀、關(guān)鍵點(diǎn)及案例設(shè)計(jì)

樊雅琴

（天津市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所）

新冠肺炎疫情背景下，大眾對(duì)線上教學(xué)和家庭教育的認(rèn)知迅速提升。對(duì)學(xué)習(xí)場(chǎng)域的認(rèn)知逐漸超出了學(xué)校的界限和范疇，向線上和家庭延伸。線上學(xué)習(xí)和家校共育作為我國(guó)教育領(lǐng)域的重點(diǎn)工作有序推行。線上線下家校協(xié)同育人是指充分利用線上教學(xué)和線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，雙線深度融合，充分發(fā)揮和挖掘家庭的教育功能，家校協(xié)同合作，共同提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。目前，無(wú)論是線上線下“雙線融合”，還是家校協(xié)同育人，其發(fā)展都處于初期階段，有必要對(duì)其發(fā)展中存在的問(wèn)題進(jìn)行梳理總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中的關(guān)鍵問(wèn)題，探索解決思路，為我國(guó)線上線下家校協(xié)同育人發(fā)展提供方向和思路方面的參考。

一、線上線下家校協(xié)同育人的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

線上線下“雙線融合”的教學(xué)形式拓展了學(xué)習(xí)的邊界和場(chǎng)域，家校協(xié)同共育能夠?qū)⒓彝ァW(xué)校雙方的力量結(jié)合起來(lái)。前者可為后者提供具體的教育路徑，后者可為前者提供豐富且必要的援助支持，將二者充分結(jié)合起來(lái)，可為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加靈活自主的服務(wù)。現(xiàn)將線上線下“雙線融合”與家校協(xié)同育人的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題梳理如下。

（一）線上線下“雙線融合”中的問(wèn)題

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”自誕生之日起便被賦予了改革教育教學(xué)的使命，先后出現(xiàn)了MOOC（慕課）、SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）、微課等線上學(xué)習(xí)方式，但效果并不盡如人意。與此同時(shí)，學(xué)界開(kāi)始嘗試?yán)镁€上與線下教育的各自優(yōu)勢(shì)開(kāi)展混合式教學(xué)。歷經(jīng)20 余年，分別經(jīng)歷了O2O（online to offline）—OAO（online and offline）— 雙 師 課 堂 —OMO（online merge offline）等幾個(gè)階段。其線上與線下教學(xué)的融合程度依次遞增，當(dāng)前屬于OMO 教育模式，即線上與線下雙線深度融合教育模式的發(fā)展初期階段。本研究結(jié)合線上教學(xué)與線下教學(xué)融合的現(xiàn)狀，將存在的問(wèn)題梳理如下。

1.師生雙方的在線學(xué)習(xí)素養(yǎng)均有待提升

雖然當(dāng)前師生的信息素養(yǎng)有顯著提升，但在實(shí)際線上學(xué)習(xí)中仍表現(xiàn)出了“不熟練”“線上線下銜接不暢”等問(wèn)題。這些都制約著線上教與學(xué)的效果。加之，線下課堂教學(xué)形式已然成熟，師生都習(xí)慣課堂上面對(duì)面的教學(xué)。教與學(xué)環(huán)境的突然轉(zhuǎn)變需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，且?guī)熒鷮?duì)于線上學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)說(shuō)尚存在新鮮感，未能將數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境由他者關(guān)系轉(zhuǎn)化為具身關(guān)系或解釋學(xué)關(guān)系。這也是師生信息素養(yǎng)不足的表現(xiàn)以及削弱學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。

此外，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，線上學(xué)習(xí)需要更多的自律和自控能力。這一點(diǎn)對(duì)于多數(shù)成長(zhǎng)中的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不足的。因此，線上學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和效果都不盡如人意，且會(huì)存在阻礙認(rèn)知發(fā)育、引發(fā)視力模糊、帶來(lái)抵觸心理等影響學(xué)生身心健康的負(fù)面問(wèn)題。

2.師生有效互動(dòng)減少，情感溝通受阻

異地的學(xué)習(xí)方式阻礙著教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和管理。教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度降低，學(xué)生獲取教師的反饋信息也大大減少。師生間互動(dòng)的有效性降低。教師不能有效監(jiān)督在電腦另一端的學(xué)生學(xué)習(xí)，不能及時(shí)給予指導(dǎo)；學(xué)生也會(huì)因缺少監(jiān)督和反饋而降低學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

此外，雖然技術(shù)的發(fā)展加快了現(xiàn)代社會(huì)的信息流通，但在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用效果卻不盡相同。 由于技術(shù)的介入，線上學(xué)習(xí)中的師生溝通是通過(guò)通訊軟件、電腦、手機(jī)等軟硬件設(shè)施完成的，致使面對(duì)面溝通受阻。技術(shù)的“它異性”顯現(xiàn)，人技關(guān)系中的他者關(guān)系較為突出。人面對(duì)的是“冰冷”的機(jī)器，而不是“活生生”的人。人與人之間的交流受阻，致使情感交流僅局限于網(wǎng)絡(luò)文字、視頻或語(yǔ)音等途徑，人際互動(dòng)缺失嚴(yán)重，師生間的人文關(guān)懷面臨著一定的挑戰(zhàn)。

3.教育服務(wù)能力尚顯不足

教育服務(wù)能力主要指各利益相關(guān)主體對(duì)教育教學(xué)的服務(wù)能力，包括教師的教學(xué)與支持能力、資源保障與平臺(tái)的服務(wù)能力、教育治理能力等。目前來(lái)說(shuō)，教師對(duì)于線上教學(xué)尚不熟悉，線上教學(xué)能力與對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力還很薄弱，線上教學(xué)效果不佳。線上學(xué)習(xí)資源雖然內(nèi)容豐富、使用方便，但質(zhì)量得不到保障、知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)全面，學(xué)習(xí)平臺(tái)也存在功能不全、人性化不足等問(wèn)題。技術(shù)支持保障不足會(huì)直接影響學(xué)生的線上學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。此外，線上教育治理與均衡問(wèn)題亟待解決。線上教育發(fā)展迅速，為教育均衡問(wèn)題提供了有效的解決途徑，但也需要合理的監(jiān)督監(jiān)管機(jī)制來(lái)保障線上教育的合理合法運(yùn)行。在線學(xué)習(xí)需要技術(shù)和設(shè)備的支持，這對(duì)于農(nóng)村地區(qū)或家境困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)難點(diǎn)。技術(shù)資源得不到有效保障，線上教學(xué)就無(wú)從談起。

（二）家校協(xié)同育人中的問(wèn)題

可以說(shuō)，自教育產(chǎn)生以來(lái)，家校共育就一直存在，只是隨著社會(huì)變革，家庭、學(xué)校在育人方面的地位和作用各有不同，且不斷變化。從早期以家庭教育為主的私塾教育，到工業(yè)革命時(shí)期以公共教育為主的學(xué)校教育，再到19 世紀(jì)再度引發(fā)對(duì)家庭教育的重視。家校的分離與合作是歷史發(fā)展的產(chǎn)物和必然趨勢(shì)。有學(xué)者梳理了我國(guó)近70年來(lái)家校合作的發(fā)展歷程，認(rèn)為從中華人民共和國(guó)成立以來(lái)，家校合作經(jīng)歷了初步萌芽、正式推進(jìn)、規(guī)范提升及戰(zhàn)略發(fā)展四個(gè)時(shí)期，并逐漸朝著不斷規(guī)范與發(fā)展的方向前進(jìn)。盡管如此，當(dāng)下的家校協(xié)同育人依然存在諸多問(wèn)題亟待解決和完善。

1.家校雙方的思想認(rèn)同不到位

家校協(xié)同的目的是要充分發(fā)揮家庭、學(xué)校雙方的育人力量，相互協(xié)作，共同助力學(xué)生成長(zhǎng)。然而，事實(shí)上，部分學(xué)校和家庭似乎都不十分認(rèn)可這一觀點(diǎn)。部分校長(zhǎng)和教師認(rèn)為，教育教學(xué)本就是學(xué)校的職責(zé)，負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，幫助學(xué)生考出好成績(jī)，升入理想的學(xué)校；自己在學(xué)校里的日常管理和教學(xué)已然繁忙，與家長(zhǎng)溝通費(fèi)時(shí)費(fèi)力。一些家長(zhǎng)亦認(rèn)可這一觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)校就是教書(shū)育人的地方，無(wú)須家長(zhǎng)做過(guò)多培養(yǎng)；自己平時(shí)工作較忙，無(wú)心教育孩子。可見(jiàn)，部分家校雙方對(duì)教育責(zé)任主體方面所持的觀點(diǎn)存在片面性，未能跟上新時(shí)代的步伐，不利于落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。學(xué)校確是教書(shū)育人的場(chǎng)所，但傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)多關(guān)注“教書(shū)”，對(duì)“育人”的關(guān)注較少。這是家校協(xié)同認(rèn)識(shí)不到位的一項(xiàng)重要原因。

家校協(xié)同的核心任務(wù)是立德樹(shù)人。明確家校協(xié)同的核心任務(wù)是擺正家校位置、端正家校協(xié)同態(tài)度的關(guān)鍵要素。

2.學(xué)校的執(zhí)行力不強(qiáng)

雖然國(guó)家出臺(tái)了家校共育相關(guān)政策要求，但當(dāng)前學(xué)校的執(zhí)行力度尚不強(qiáng)。主要表現(xiàn)在家校溝通多以成績(jī)?yōu)橹鳎槍?duì)學(xué)生品德、性格、人際等方面的交流較少；溝通主要以結(jié)果性信息交流為主，缺乏對(duì)深層次原因的挖掘和剖析，難以達(dá)到共情學(xué)生并采取適宜干預(yù)措施的目的；家校溝通的頻次、內(nèi)容、質(zhì)量尚處表層；學(xué)校未形成相對(duì)成熟的家校溝通機(jī)制、長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制，且能夠勝任家校協(xié)同工作的教師短缺。究其原因，就學(xué)校角度來(lái)說(shuō)，學(xué)校未真正將家校協(xié)同作為學(xué)校教育發(fā)展戰(zhàn)略的一項(xiàng)重要內(nèi)容，存在應(yīng)付工作的現(xiàn)象；就相關(guān)教育部門(mén)及社會(huì)角度來(lái)說(shuō)，他們對(duì)學(xué)校的考核以及對(duì)人才的要求仍以成績(jī)?yōu)橹鳎唇o予學(xué)校足夠的精力和空間開(kāi)展家校協(xié)同工作。

3.家長(zhǎng)被動(dòng)參與且勝任力不足

在現(xiàn)有的家校合作中，家長(zhǎng)往往是被動(dòng)參與，缺少自主權(quán)。信息流通通常是由學(xué)校流向家長(zhǎng)，反向流通則往往不被接受和采納。究其原因，一方面，學(xué)校對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)缺失，不愿采納家長(zhǎng)建議，且對(duì)育人的目標(biāo)理解有失偏頗，往往認(rèn)為成績(jī)提升才是主要任務(wù)；另一方面，家長(zhǎng)的訴求是否合理也是關(guān)鍵因素，這就對(duì)家長(zhǎng)的育兒素養(yǎng)提出了一定的要求。受家長(zhǎng)文化水平、工作崗位的制約，其對(duì)子女的教育問(wèn)題認(rèn)識(shí)存在較大差異。家校在協(xié)同育人上地位的不平等、勝任力的不足均是制約家校協(xié)同的重要因素。

如前所述，線上線下各有利弊，家校之間各有分工。線上線下家校共育中存在的問(wèn)題并非是二者問(wèn)題的并集，而是交集；同時(shí)，二者之間相互配合輔助，會(huì)弱化或減輕部分融合問(wèn)題。如何界定并充分利用各自的潛能和優(yōu)勢(shì)將是線上線下家校共育需解決的核心問(wèn)題。

二、線上線下家校協(xié)同融合育人的關(guān)鍵問(wèn)題

（一）功能定位

不可否認(rèn)，線上教學(xué)能夠推動(dòng)教育均衡的發(fā)展，但其并不能完全取代線下的教學(xué)形式，二者各有利弊，互為補(bǔ)充。線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于異地交流，弊端在于人際社交受阻；線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于情感互動(dòng)豐富，弊端在于時(shí)間和空間受限，二者的角色關(guān)系如互相調(diào)和，分別適用于不同的教學(xué)情境。在教學(xué)實(shí)踐中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、現(xiàn)實(shí)條件等多種因素設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

分析家長(zhǎng)和學(xué)校二者間的分工與區(qū)別是理清其聯(lián)系的前提基礎(chǔ)。一方面，家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家庭教育肩負(fù)著學(xué)生成長(zhǎng)的主體責(zé)任。立德樹(shù)人是家庭教育的核心要?jiǎng)?wù)，家校協(xié)同能夠幫助家庭立德樹(shù)人，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。另一方面，學(xué)校是教育的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的主要場(chǎng)所。家校協(xié)同能夠幫助學(xué)校全方位、多層次地了解學(xué)生的成長(zhǎng)背景、性格特點(diǎn)等信息，以便給出更具有針對(duì)性的指導(dǎo)策略。可見(jiàn)，二者對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)各有分工，且相互協(xié)同。

如果說(shuō)線上線下是學(xué)習(xí)場(chǎng)所的變化，那么家校則是教育主體與教育目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)的不同。前者從縱向上為教育教學(xué)提供了靈活的資源與環(huán)境支持，后者則從橫向上將多重利益相關(guān)者聯(lián)合在一起，以實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的目的。四類要素自由組合，相互協(xié)同。

（二）目標(biāo)體系設(shè)計(jì)

線上線下家校協(xié)同育人的核心目標(biāo)是，在堅(jiān)持立德樹(shù)人和培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。從橫向的家校協(xié)同和縱向的線上線下融合兩個(gè)角度強(qiáng)化教育的育人功能。從宏觀層面來(lái)說(shuō)，其目標(biāo)在于培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度，立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才；從微觀層面來(lái)說(shuō)，其目標(biāo)在于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生具備能夠適應(yīng)自身成長(zhǎng)和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。目標(biāo)實(shí)施過(guò)程中要堅(jiān)持“長(zhǎng)板理論與短板理論相結(jié)合”的原則，即在確保德育發(fā)展的基礎(chǔ)上，優(yōu)先發(fā)展“長(zhǎng)板”；否則，則以短板理論為核心加強(qiáng)德育，以此保障“立德樹(shù)人、德育先行”根本任務(wù)的落實(shí)。目標(biāo)體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1 線上線下家校協(xié)同育人的目標(biāo)體系

（三）融合育人路徑

線上教學(xué)與線下教學(xué)各有利弊。同時(shí)，家庭、學(xué)校也扮演著不同的角色。就家校間的協(xié)作來(lái)說(shuō)，美國(guó)霍普金斯大學(xué)愛(ài)普斯坦教授歸納總結(jié)了家校合作常見(jiàn)的六種類型，分別是當(dāng)好家長(zhǎng)、相互交流、志愿服務(wù)、在家學(xué)習(xí)、參與決策與社區(qū)合作，同時(shí)以線上線下為橫軸，以家校為縱軸，將其劃分為四個(gè)區(qū)域，即居家線上、居家線下、智慧校園、課堂教學(xué)。其中，“居家線上”是疫情期間的常見(jiàn)教學(xué)形式，適合基本知識(shí)內(nèi)容的掌握以及虛擬實(shí)驗(yàn)、數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。“居家線下”主要指學(xué)生線下的自主學(xué)習(xí)以及與家人的交往相處。家庭是立德樹(shù)人的主陣地，是德育培養(yǎng)的第一場(chǎng)所。學(xué)生與家人的相處模式勢(shì)必會(huì)影響其與同學(xué)、老師的交往方式。為孩子創(chuàng)造和諧穩(wěn)定的家庭氛圍、樹(shù)立道德榜樣和行為規(guī)范是每一個(gè)家庭應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。“智慧校園”主要指在校園內(nèi)利用技術(shù)為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。即利用物聯(lián)網(wǎng)感知技術(shù)，通過(guò)識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)環(huán)境要素，為學(xué)生提供資源支持與過(guò)程分析，以改善和優(yōu)化學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。“課堂教學(xué)”主要指?jìng)鹘y(tǒng)面對(duì)面的課堂教學(xué)形式。面對(duì)面教學(xué)不僅能開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，還能促進(jìn)情感互動(dòng)。師生、生生間的情感交流與人際互動(dòng)是教育的本質(zhì)所在（見(jiàn)下頁(yè)圖2）。

圖2 線上線下家教協(xié)同育人的路徑結(jié)構(gòu)

本研究遵循“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的原則，按照“先自主學(xué)習(xí)，后合作輔導(dǎo)”的思路，充分權(quán)衡居家線上、居家線下、智慧校園、課堂教學(xué)四種學(xué)習(xí)場(chǎng)域的利弊，將學(xué)習(xí)分為“任務(wù)布置—自主學(xué)習(xí)—虛擬演練—輔導(dǎo)反饋—實(shí)踐操作—布置下節(jié)課任務(wù)”六個(gè)階段，如下頁(yè)圖3所示。

圖3 線上線下家校協(xié)同育人的思路流程

課程學(xué)習(xí)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的。一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是在上一節(jié)課的最后時(shí)間布置的，然后讓學(xué)生在下節(jié)課前的這段時(shí)間自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，課上集中交流、輔導(dǎo)，并在本節(jié)課的最后階段完成下節(jié)課的任務(wù)布置工作。

自主學(xué)習(xí)與虛擬演練需要在課前完成，課中主要進(jìn)行教師輔導(dǎo)、同伴交流、實(shí)踐操作以及反思總結(jié)等。這一思路流程囊括了線上線下翻轉(zhuǎn)型課堂與線上線下互補(bǔ)型課堂的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)合理利用學(xué)習(xí)方式、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大化地提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)質(zhì)量。其中，每一個(gè)學(xué)習(xí)階段都有其要完成的活動(dòng)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)，適合的學(xué)習(xí)場(chǎng)域和學(xué)習(xí)方式。

就自主學(xué)習(xí)階段來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要掌握基本知識(shí)，包括陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。這一階段主要是自主發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間的品格和能力。根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件和資源類型，學(xué)生可在居家線上、居家線下、智慧校園中自主選擇學(xué)習(xí)場(chǎng)域。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中也有自主學(xué)習(xí)的可能，因此這里以虛線框的形式加以呈現(xiàn)。此時(shí)的學(xué)習(xí)方式則以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。

就虛擬演練階段來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要完成本節(jié)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的習(xí)題、任務(wù)，或者線上完成虛擬實(shí)驗(yàn)的操作。這一階段也是自主發(fā)展的階段，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。學(xué)生可選擇的場(chǎng)域主要有居家線上、居家線下、智慧校園。此時(shí)的學(xué)習(xí)方式由學(xué)生自主選擇，他們既可選擇自主完成，也可選擇與同伴合作學(xué)習(xí)。

就輔導(dǎo)反饋階段來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要就本節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)和任務(wù)完成情況與同伴交流，并就難懂的或未解決的問(wèn)題咨詢老師。教師既可就共性問(wèn)題集中講解，也要及時(shí)關(guān)注每個(gè)小組或每位學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題。這一階段主要是社會(huì)參與的階段，培養(yǎng)學(xué)生人際互動(dòng)的能力以及為自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的擔(dān)當(dāng)能力。這一階段主要是在課堂上發(fā)生，也可根據(jù)實(shí)際情況選擇居家線上和智慧校園的場(chǎng)域。學(xué)習(xí)方式則以合作學(xué)習(xí)為主。

就實(shí)踐操作階段來(lái)說(shuō)，學(xué)生需要繼續(xù)完成本節(jié)課的習(xí)題、調(diào)整任務(wù)設(shè)計(jì)思路或完成真實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作。這一階段可根據(jù)課程內(nèi)容屬性及學(xué)生特征靈活自主地選擇學(xué)習(xí)方式。相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括自主發(fā)展和社會(huì)參與中的一種或兩種。學(xué)習(xí)場(chǎng)域則主要以課堂教學(xué)為主，也可選擇居家線下和智慧校園兩種場(chǎng)域。

此外，除了上述六個(gè)步驟反思總結(jié)亦是課程學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。預(yù)設(shè)主要是在課中完成，也可根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)等因素安排在課后完成。學(xué)生主要反思總結(jié)本節(jié)課程學(xué)習(xí)中自己的優(yōu)勢(shì)和不足，以及下節(jié)課學(xué)習(xí)中需要注意和改進(jìn)的地方。同伴和教師可給予客觀的評(píng)價(jià)和反饋，以幫助其改善學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)效率。

需要注意的是，“立德樹(shù)人、德育先行”的根本任務(wù)將貫穿課程始終。首先，在任務(wù)布置階段，教師需明確在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的哪些行為是值得表?yè)P(yáng)的，哪些是不可取的。例如，要認(rèn)真開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能弄虛作假，不能蒙混過(guò)關(guān)；要實(shí)事求是，“知之為知之，不知為不知”；不能抄襲答案；要積極主動(dòng)與他人交流，并樂(lè)于幫助他人。其次，在學(xué)習(xí)開(kāi)展階段，要求學(xué)生嚴(yán)于律己，遵守道德規(guī)范。最后，在反思總結(jié)階段，學(xué)生要反思自己在“德”的方面的成長(zhǎng)和變化。當(dāng)然，對(duì)于“德育”的具體內(nèi)容及其標(biāo)準(zhǔn)來(lái)說(shuō)，本研究尚顯欠缺，主要將關(guān)注點(diǎn)放在了線上線下家校協(xié)同育人的目標(biāo)定位及路徑設(shè)計(jì)上。對(duì)于“德育”的更深層次研究將是未來(lái)值得關(guān)注的地方。

三、線上線下家校協(xié)同育人案例設(shè)計(jì)

筆者嘗試將線上線下家校協(xié)同育人的思路流程應(yīng)用于人教版《高中物理》必修三第十一章中的“探究串、并聯(lián)電路的電壓規(guī)律”一節(jié)。本節(jié)課要求學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)使用電壓表并掌握電路連接的基本方法，探究串聯(lián)、并聯(lián)電路中的電壓規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和科學(xué)探究精神。

（一）課前準(zhǔn)備階段

教師要事先對(duì)一節(jié)課的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致安排。由于一節(jié)課的任務(wù)布置環(huán)節(jié)是在上一節(jié)課的最后時(shí)間發(fā)生的，因此這節(jié)課的部分準(zhǔn)備過(guò)程需要教師在上一節(jié)課前完成。教師需要完成本節(jié)課的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)及資源準(zhǔn)備。其中包括制訂適用于本節(jié)課的操作規(guī)范；對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的梳理和總結(jié)；選定可用于本節(jié)課的虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)；推薦選用合適的課外資源；真實(shí)實(shí)驗(yàn)器材需要在本節(jié)課前完成準(zhǔn)備工作；同時(shí)還需要收集整理學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難，以便在課中集中講解；準(zhǔn)備相應(yīng)的數(shù)字化資源，并盡可能以多種呈現(xiàn)方式展現(xiàn)，如文本、圖片、視頻、音頻等。

（二）課前學(xué)習(xí)階段

在上節(jié)課布置任務(wù)后與本節(jié)課前的這段時(shí)間，需要學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握本節(jié)課的相關(guān)知識(shí)技能，包括領(lǐng)悟道德規(guī)范，并言行合一，嚴(yán)格執(zhí)行；了解本節(jié)課教材內(nèi)容，了解本節(jié)課的任務(wù)、目標(biāo)和重難點(diǎn)；根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇適合的課外資源，開(kāi)展拓展性學(xué)習(xí)；完成虛擬實(shí)驗(yàn)操作，評(píng)估自己的操作規(guī)范，并反思總結(jié)未掌握的知識(shí)技能，完成虛擬實(shí)驗(yàn)報(bào)告；反思或邀請(qǐng)同伴評(píng)估自己在本次自主學(xué)習(xí)階段中的言行舉止、道德品行。

課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生既可自主選擇學(xué)習(xí)方式，如自主學(xué)習(xí)或與同伴合作學(xué)習(xí)，也可根據(jù)自身習(xí)慣和需求，充分考慮居家線上、居家線下、智慧校園、課堂教學(xué)四種學(xué)習(xí)場(chǎng)域的利弊，自主選擇學(xué)習(xí)場(chǎng)所。在這一階段，“課堂教學(xué)”出現(xiàn)的可能性較小。且如果學(xué)生選擇“居家線上”或“居家線下”學(xué)習(xí)，那么學(xué)校需要提前與家長(zhǎng)溝通，來(lái)保障孩子的學(xué)習(xí)環(huán)境，并根據(jù)自身能力給予孩子適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)輔導(dǎo)和交流。家庭是孩子德育成長(zhǎng)的第一堂課。事實(shí)上，孩子是一張白紙，其品德言行是對(duì)父母品德的反映。在自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)校或教育行政部門(mén)可聯(lián)合社區(qū)，呼吁并倡導(dǎo)居民營(yíng)造和諧、溫暖的家庭氛圍，牢記并踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，為孩子樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀奠定基礎(chǔ)。

（三）課中探究階段

本節(jié)課上課伊始，教師首先需要將收集到的學(xué)生普遍反映的難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行集中講解，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。其次，開(kāi)展真實(shí)的物理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。真實(shí)實(shí)驗(yàn)與虛擬實(shí)驗(yàn)相比是有不同之處的。此時(shí)學(xué)生會(huì)遇到更多的實(shí)際問(wèn)題，教師依然需要采取“集中講解+個(gè)別輔導(dǎo)”的方式指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作。再次，引導(dǎo)學(xué)生反思總結(jié)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的難點(diǎn)和疑惑，并對(duì)比思考虛擬實(shí)驗(yàn)和真實(shí)實(shí)驗(yàn)的不同之處。最后，教師需要針對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果和在本節(jié)課上的行為表現(xiàn)，著重從“德”的角度作出評(píng)估交流。實(shí)際操作中，針對(duì)學(xué)生不恰當(dāng)?shù)钠沸校處熆煽紤]與學(xué)生單獨(dú)溝通，以免傷害學(xué)生自尊。如有必要，可及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，幫助學(xué)生提高個(gè)人修養(yǎng)。當(dāng)然，這一過(guò)程對(duì)教師的溝通能力和自身的道德素質(zhì)提出了更高的挑戰(zhàn)和要求。在課堂結(jié)束前，教師需要將下節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生。