高校思想政治理論課問題鏈教學的實現途徑探析

萬舒全

(遼寧中醫藥大學馬克思主義學院，遼寧沈陽，110847)

問題鏈教學是高校思想政治理論課問題式教學法發展的新階段，是高校思想政治理論課教學改革的重要方向，其在教學過程中能夠更好地體現“以學生為中心”的教育理念，對提升高校思想政治理論課的教學質量和實效性具有重要作用。“問題鏈教學”以學生關注和困惑的問題為起點，緊扣教材中的重難點，在學生關注點和教材重難點的結合點上精心設計問題，以環環相扣、層層遞進的“問題鏈”形式引導教學進程、激活學生思維，讓學生沿著明辨是非、格物致知的思考路徑前進，在不斷深入的連續追問中學會思考、堅定信仰。[1]因此，深入研究高校思想政治理論課問題鏈教學的實現途徑具有重要的理論意義和實踐意義。

一、高校思想政治理論課問題鏈教學的重要意義

高校思想政治理論課問題鏈教學是從學生的思想實際和認知規律出發開展的教學活動，對持續集中學生的注意力、激發學生學習熱情以及幫助學生更好地理解馬克思主義的理論品質具有重要的意義。

(一)有利于持續集中學生的注意力

能否取得預期的課堂教學效果在一定程度上取決于教學內容能否持續集中學生的注意力。高校思想政治理論課的教學內容具有較強的理論性，而很多大學生的理論素養還處于重要的提升時期，如果思想政治理論課教師只進行單純的理論講授，則不利于學生學習興趣的激發。傳統的問題式教學一般采取“課前問題導入”的方式進行講授，這很難長時間吸引學生的注意力，無法有效帶動學生的學習積極性。高校思想政治理論課問題鏈教學針對學生頭腦中的思想困惑進行問題鏈設置，它不是直接從理論出發，而是從學生關注的現實問題出發，將教學內容與學生的思想困惑巧妙結合，以更好地使學生產生共鳴。同時，問題鏈教學不是教師就單個問題的講解，而是構建起層層深入的問題鏈條。這能夠不斷激發學生的學習和探索興趣，有利于持續集中學生的注意力，為提高思想政治理論課的教學效果提供了條件。

(二)有利于激發學生的學習熱情

高校思想政治理論課問題鏈教學蘊含的一個重要教育理念就是“以學生為中心”。教學的目的、任務不在教，而在學。[2]“以學生為中心”教育理念的提出是為了更好地提升學生的學習效果，在教學實踐中，由過去主要考慮“教師怎么教”，轉變為主要考慮“學生怎么學”。它更關注如何讓學生更好地參與到教學活動中，如何讓學生在參與中主動學習等問題，以增強教學的實效性為目的。思想政治理論課教師在構建教學問題鏈時，就應充分考慮學生的思想需求，在教學過程中，關注學生參與環節設計的過程，并通過線上線下教學討論模塊的設置，讓學生主動、樂于參與教學問題討論，再通過師生之間和生生之間的充分討論，實現學生對教學內容的深刻理解。

(三)有利于幫助學生更好地理解馬克思主義的理論品質

高校思想政治理論課問題鏈教學將教學內容整合成相互關聯的問題系統，在教學過程中通過問題的提出、分析和解決不斷將教學內容引向深處，也不斷將學生的思想認識向前推進。這一教學方式與馬克思主義的理論品質能夠更好地契合。馬克思主義理論的形成過程就是不斷面對問題、分析問題和解決問題的過程。特別是中國化的馬克思主義理論的形成過程，就是中國共產黨帶著中國人民在革命、建設和改革的過程中不斷發現問題、分析問題和解決問題的過程。堅持一切從實際出發、理論聯系實際、實事求是、在實踐中檢驗真理和發展真理、與時俱進等內容是馬克思主義理論品質的重要體現。高校思想政治理論課問題鏈教學在教學過程中不是直接進行馬克思主義理論講授，而是先提出學生感興趣和困惑的問題，然后針對這一問題，運用馬克思主義的立場、觀點和方法進行深入分析，最終為學生展現出馬克思主義理論的解決對策。高校思想政治理論課問題鏈教學過程能夠很好地再現馬克思主義理論的形成過程和發展過程，這更有利于幫助學生對馬克思主義理論品質進行理解。

二、高校思想政治理論課問題鏈教學的構建原則

問題鏈教學是高校思想政治理論課問題式教學法的新發展，其構建原則是在問題設置、教學過程和教學評價等環節都要體現“以學生為中心”的教育理念。

(一)“以學生為中心”的問題設置

問題設置是高校思想政治理論課問題鏈教學的首要環節，問題設置能否做到“以學生為中心”將決定高校思想政治理論課問題鏈教學的實際教學效果。可以說，問題設置“以學生為中心”是高校思想政治理論課問題鏈教學的首要原則。在問題設置階段，思想政治理論課教師要做好社會調研和學情分析，深入了解學生的思想實際和所關注的問題。在設計教學問題時要努力將學生亟待了解的問題和思想困惑與教學內容的重點難點相結合，使設計的教學問題能夠真正對學生產生吸引力。這一原則能夠幫助教師更好地克服原有高校思想政治理論課問題式教學法的不足：以往思想政治理論課問題式教學在設置問題時更多地從教學內容考慮，而對學生的思想實際和興趣點關注不足，其結果就是無法有效激發學生學習的熱情。教師在問題設置環節就是要真正做到“以學生為中心”，從學生的“學”入手，為學生“愿意學”和“能夠學好”創造條件。

(二)“以學生為中心”的教學過程

教學過程是高校思想政治理論課問題鏈教學的主要環節，教學過程能否做到“以學生為中心”將決定高校思想政治理論課問題鏈教學的成敗。教學過程“以學生為中心”是高校思想政治理論課問題鏈教學的重要原則。在教學過程中，教師要將問題式教學與啟發式教學、討論式教學相結合，采取多種方式調動學生的課堂積極性，激發學生參與問題討論的積極性。教師要科學設計學生參與教學的環節與平臺，使每個學生都有更多的機會參與問題的討論。在學生參與課堂的方式選擇上，教師要考慮采取能夠有效激發學生參與熱情的形式，如可以借助移動互聯網的教學平臺與學生進行交流、討論，“教師與學生在網絡教學平臺中的地位更為平等，學生也更能夠接受教師的引導與幫助”[3]。

(三)“以學生為中心”的教學評價

教學評價環節是高校思想政治理論課問題鏈教學的重要環節，教學評價環節能否做到“以學生為中心”將會對教學過程具有重要的引導作用，進而對教學效果產生重要影響。高校思想政治理論課問題鏈教學的教學評價“以學生為中心”就是教師在教學評價過程中，要真正從學生獲得感的角度對學生學習的效果進行評定，使教學評價結果能夠客觀反映出學生在學習過程中的改變和進步。“形成性評價是改善學生學習、促進學生發展的重要手段。”[4]在平時的形成性評價過程中，教師要能夠從多個角度、多種方式對學生進行考核評價，這既包括對學生參與問題討論積極性的評價，又包括對學生觀點表達質量和效果的評價。在期末總體評價過程中，教師要綜合學生平時表現和期末考核情況進行評價，評價的標準和內容的設置要符合教學要求和學生的實際情況，使期末的總體評價能夠有效地評價學生實際的學習效果。

三、高校思想政治理論課問題鏈教學的實現方法

高校思想政治理論課問題鏈教學要堅持“以學生為中心”的教育理念，教師在實際操作中要兼顧學生思想困惑與教學重點難點，使教學問題鏈形成遞進關系，發揮好自身的教學主導作用，為學生參與教學搭建平臺。

(一)問題構建要兼顧學生思想困惑與教學重難點

高校思想政治理論課問題鏈教學的效果如何關鍵在于教學問題的設置情況，能否設計出高質量的教學問題和問題鏈將直接決定教學的質量。教師在問題構建時要從學生的思想實際出發，同時關注教學內容的重難點，努力尋找兩者的契合之處，使設置的問題既是學生關注的問題，也是教學要解決的重點、難點問題。教師要避免以下兩種極端。一是為了吸引學生的注意力，在設計問題時僅從學生的興趣點出發來構建內容，而忽略了思想政治理論課的主流意識形態屬性，忽略了教學重點、難點的教學內容要求。二是在設計問題時僅從教學內容出發，將教學的重點、難點設計成教學問題進行講解，而忽視了學生的思想實際，無視學生的興趣點，這最終將導致學生喪失學習興趣。高校思想政治理論課教師要認真做好學情分析，在充分了解學生的思想實際的基礎上，通過集體備課等形式使每位授課教師都明確教學的重點和難點。在設計教學問題時，教師既要從學生思想實際出發，又要高于學生的思想實際，要使教學問題能夠有效體現教學的重點和難點，要明確教學問題設計在根本上是為教學內容服務的。

(二)教學問題鏈要層層深入地推進問題解決

教師在構建教學問題時要遵循大學生的認知規律，要使設計的教學問題具有一定的層次性，通過教學問題的引領不斷把學生的思考引向深處，激發學生的思考熱情，最終通過對教學問題的解決來有效完成教學任務。高校思想政治理論課具有較強的理論性和系統性，這就決定了該門課程的教學問題設置既要關注理論與現實的結合點，也要關注教學問題間的邏輯性和系統性，要使教學問題呈現出一定的遞進關系。這有利于教學內容的展開，也有利于學生對教學內容的深入理解。教學問題鏈之間的關系不僅僅是形式上的遞進關系，更是內容上的遞進關系。教師要通過內容上的層層深入，把馬克思主義理論講深、講透，幫助學生樹立起科學的世界觀、人生觀和價值觀，消除學生的思想困惑。高校思想政治理論課問題鏈教學要關注教學問題的精細化與連續性，在教學過程中教師通過連續拋出精心設計的教學問題，緊緊抓住學生的興趣點，將教學問題引向深入，同時將教學內容引向深處。

(三)教師要充分發揮教學主導作用

高校思想政治理論課問題鏈教學對教師的主導作用提出了較高要求。教師不僅在問題鏈設計、構建過程中要發揮主導作用，在教學過程中，教師也必須充分發揮出教學主導作用。教師要根據教學情境適時拋出問題以抓住學生的注意力，同時要注意問題鏈教學的顯著特點是問題的連續拋出，它不是問題導入式教學，而是以問題的連續提出和解決來推進教學過程。這就要求教師在教學過程中要把握好節奏。在問題的分析和討論過程中，教師也要充分發揮主導作用。教師既是問題的提出者，也是問題的分析者和解決者。教師在提出問題后要對問題進行深入分析，而這個分析問題的過程不是教師的獨白，而是教師與學生的對話。教師在教學過程中不僅要提出能引導學生思考的高質量問題，而且要引導學生在勤問、善問中逐漸增強問題意識。[5]教師要與學生共同分析、討論問題，要讓學生積極表達自己的觀點，并進行及時引導。教師對學生提問的積極回應和肯定行為對學生課堂教學的參與行為起著正向影響。[6]教師要以馬克思主義的立場、觀點和方法對學生的觀點進行評論，并通過充分的討論，以引出問題的答案為結尾完成教學過程。

(四)為學生的教學參與搭建平臺

高校思想政治理論課問題鏈教學是一種問題討論式教學過程，是通過教師與學生共同參與問題的分析、討論甚至爭論來完成教學目標的過程，這一過程中的關鍵環節是學生能夠積極參與問題的討論。在教學過程中，如果只是教師在自說自話，提出、分析和解決問題都由教師獨自完成，那么這與“以學生為中心”的教育理念就背道而馳了，無法有效提升高校思想政治理論課的教學實效性。只有學生能夠以多種方式和途徑參與教學過程、積極與教師對教學問題展開熱烈而充分的討論，才能更好地建構起學生對教學問題和結論的認知，進而更深刻地理解教學內容。學生討論可以采取主動參與和強制參與兼顧的方式進行。最理想的方式是對教師拋出的問題，學生都能夠積極參與進來。而這一目標的實現要受到多種因素的影響。教師要采取多種方式為學生參與問題討論搭建平臺：可以采取小組討論，由小組選舉代表進行匯報；可以利用移動互聯網教學平臺開展問題研討，將學生的觀點發布到教學平臺的討論區；可以通過辯論賽的形式開展問題討論；等等。學生通過多種方式的積極參與，不斷深化對教學內容的理解，最終達成高校思想政治理論課教學高質量完成的目標。