小學語文節選類課文閱讀教學研究
——以五下《刷子李》為例

薛雯晶

《刷子李》選自部編版五年級下冊，它來源于我國著名作家馮驥才先生的《俗世奇人》，集中描繪了主人公刷子李發生的奇聞逸事，文本極具沖突性和戲劇性。在本篇文本的閱讀教學中，教師要明確教材的編排特征，了解文章在部編版教材中占據的地位，從節選類課文的特定角度出發，著眼于整體和局部的有機融合，從而展開由淺入深、由局部到整體的閱讀活動，進而領略文章的體例特征和語言特色，以此拓寬學生的閱讀眼界和知識儲備，促使他們掌握多元、高效的閱讀方法和技巧。

一、精彩導入，建構內在聯系

在節選類課文的教學中，不能局限于單篇文本的內容和特點，要放眼于原著的主要內容和文學價值，構建起單篇文本與整本書之間的緊密關系。在課堂導入階段，依據原著的創作背景、作家的人生經歷等要素，開啟精彩的導入活動，增加學生的文學常識儲備，讓他們將單篇文本放置于整本書的大背景中展開分析和解讀，從其內在聯系中把握文本的風格特征、情感基調。

《刷子李》選自馮驥才先生的《俗世奇人》，而《俗世奇人》是一部具有地域色彩的短篇小說集，是兼具戲劇性和矛盾性的文學作品。鑒于原著的特征和濃厚的地方特色，在課堂導入中，教師要以原著的基本元素和內容為切入點，帶動學生的閱讀興趣和探索欲望。對此，教師可引導學生關注整本書的創作背景和文體特色，從小說集本身出發，利用其封面中的插圖和信息簡介，推斷文集中的內容，讓學生展開合理的猜想，讓他們在細致觀察的過程中，放眼于整本書的創作年代和社會背景，以貼近現實的方式，引進文章創作的背景信息。而后，帶領學生分析和觀察原著的目錄，明確《刷子李》在小說集中的實際地位，在對比目錄標題時，學生不難發現，每一個單篇文本的標題都以人物命名，如“刷子李”“泥人張”，將晚清光緒年間天津衛的各種怪異人物集合在同一部作品之中。根據原著的命名特征，教師在導入階段設置疑問，即“馮驥才以人物的名字作為標題，用意為何？《刷子李》的命名方式有哪些作用和價值？”通過設疑的方式，激活學生的閱讀欲望。

總之，在節選類課文的導入教學中，教師以單篇課文與原著之間的內在關聯為依據，從整體和局部相結合的角度，指引學生從原著中挖掘信息，并精心設置疑問，自然地引入后續課堂的教學內容，如此，課前導入便能敲響課堂教學的第一記重槌。

二、聚焦重點，洞察語言特色

《俗世奇人》勾勒了晚清光緒年間天津衛地區各種各樣的奇人，以他們的現實生活為素材，利用極具地方特色的語言形式，創建了一幅幅鮮活的人物圖景，在這部小說集中能夠感受到馮驥才先生鍛造語言的能力，在閱讀時，也使讀者仿佛置身于天津衛地區的某一條小巷、某一個弄堂之中。而在閱讀教學中，為了洞察課文的語言特色，教師應指引學生聚焦課文的重點字詞和語句，以文章獨特的天津衛語言形式，讓學生從語言要素中了解小說體現出的地方文化。

例如，在《刷子李》的第一段中，作者直接點明小說的人物“刷子李”的職業是“粉刷匠”以及他精湛的刷墻技術，以形式新穎、口語特征明顯的語言要素，寫活了“刷子李”的形象，在閱讀的過程中，學生仿佛看到一個干凈利落、技藝精湛的粉刷匠。在明確整段文本的語言特色后，教師進一步指導學生圍繞著某一句話展開分析，如“別不信！他還給自己立下一個規矩，只要身上有白點，白刷不要錢”。這句話中的“別不信！”具有典型的口語特征，常常出現在天津地區的相聲藝術之中，教師可通過朗讀的方式，將獨具特色的語音、語調等展現出來，以說書的形式，讓學生將關注點集中于課文的語言中。以此類推，在文本的后續段落中，教師也要引導學生提煉和挖掘重點詞句和段落，解析文章的語言特色。

三、解析人物，感悟形象特質

在小說體裁的節選課文教學中，教師要重點解析文本中的人物形象，從人物的外貌、神態、動作和語言等多個方面，描摹出形象的人物圖。

《刷子李》是典型的以人物為中心的小說，作者圍繞著“刷子李”的經歷和故事推動情節的發展。基于此，在本篇課文的閱讀教學中，為了準確了解人物形象的特質，教師可采用批注、圈畫和重點標記等不同的方式，將反映“刷子李”外貌特征、性格特點和舉止行動等要素的詞匯和句子凸顯出來，并將各個要素串聯起來，從外在特征和內在特點相結合的角度，描繪一個完整和立體的人物。如在文本的第六段中，作者以一組動詞解釋了“刷子李”的“規矩”：

每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會兒，抽一袋煙，喝一碗茶，再刷下一面墻。(批注：坐、抽、喝...三個動詞連用，表示“刷子李”一氣呵成的流暢動作，描繪了其刷墻時的場景，展現出一個勞逸結合、游刃有余的人物形象。)

依據此種方式，學生將閱讀重點集中在人物的動作、神態和語言等多個方面，在細致分析和解讀人物特點后，利用思維導圖將人物的特征集中起來，以此描摹完整的人物圖像。而在人物形象愈加鮮明的過程中，學生也能更加了解小說文本的特征。

四、比較分析，開拓閱讀視野

《刷子李》是小說集《俗世奇人》中的一篇，在同一部小說集中，還有多篇創作于同一時代、反映同一個社會圖景的單篇文章。基于這一特征，教師可以采用比較分析的閱讀方法，突破課內閱讀的局限，借助《俗世奇人》的其他篇章，開拓學生的閱讀視野，讓他們充分了解小說文體的語言和表達特征。

例如，教師可以將《刷子李》和《蘇七塊》作為比較閱讀的素材，從語言、表達方式、人物特征等多個層面，尋找二者之間的共同點。經過對比和分析后，學生可以發現，兩篇文章都埋藏了伏筆，在《刷子李》這篇文本中，作者以“只要身上有白點，白刷不要錢”為后文埋下伏筆，既表明“刷子李”工藝的精湛，又為后文中曹小三發現師傅褲子上的“白點”做好鋪墊。而在《蘇七塊》中，以“車夫求醫無錢”——“華大夫暗中相助”——“蘇七塊贈藥退錢”為主要情節，以求醫無錢為伏筆，為凸顯“蘇七塊”的美好品質埋下伏筆。據此，學生通過比較閱讀和分析的方式，明確兩篇文章的特色，在這一過程中，學生不單單了解了課內節選文章的內容和特征，他們也能逐步明確原著的創作風格和寫作特點。

從以上分析中不難看出，在節選類課文的閱讀教學中，既要關注課文本身，也要重視選文來源，將單篇文本與整本書閱讀結合起來，讓學生形成局部和整體相結合的思維模式，構建起類型豐富、層次明晰的知識體系，為學生展開整本書閱讀鋪墊道路。同時，在節選類課文的教學中，教師也要注重引導學生展開言語實踐，在互動、交流和溝通的過程中，挖掘學生潛在的表達能力和創新解讀文本的意識。