教育技術(shù)學(xué)學(xué)科“大概念”蘊(yùn)意、路徑及模式＊

李志河 劉杜娟 王 強(qiáng) 聶建文 林 歡

（1.山西師范大學(xué) 信息技術(shù)與智慧教育研究院，山西臨汾 041000；2.四川師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，四川成都 610066）

“大概念”是學(xué)科專業(yè)的精髓與靈魂，課堂教學(xué)乃至核心素養(yǎng)的培育，始終需要“大概念”的參與、滲透和融通。當(dāng)前國內(nèi)外有關(guān)學(xué)科“大概念”的探究，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域比較常見。基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵是落實(shí)核心素養(yǎng)，而高等教育不僅要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)，還要把專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科建設(shè)考慮在內(nèi)。相較于基礎(chǔ)教育來說，高等教育的站位更高，更需要挖掘最核心、最有價(jià)值、最富營養(yǎng)的知識(shí)來幫助學(xué)生獲得深入且長遠(yuǎn)的發(fā)展。目前，在“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的新時(shí)代背景下，“大概念”被廣泛討論并運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)中，越來越多的學(xué)者正在持續(xù)關(guān)注學(xué)科“大概念”在高等教育中的應(yīng)用[1]，“大概念”已經(jīng)成為我國高校課程改革的重要方向。基于我國教育現(xiàn)狀，如何認(rèn)識(shí)和理解學(xué)科“大概念”的本質(zhì)內(nèi)涵、如何建構(gòu)高等教育學(xué)科“大概念”體系，以及如何將學(xué)科“大概念”運(yùn)用于具體的教學(xué)實(shí)踐等問題顯得尤為突出。為此，本研究以教育技術(shù)學(xué)學(xué)科“大概念”的構(gòu)建為基礎(chǔ)，探討高等教育學(xué)科“大概念”的內(nèi)涵、路徑及模式，旨在促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)課堂變革，落實(shí)學(xué)科“大概念”進(jìn)入高校課堂。

一 “大概念”及學(xué)科“大概念”內(nèi)涵解析

1 “大概念”的本質(zhì)

“大概念”（Big Ideas）也可以翻譯為“大觀念”。“概念”是表象或客觀事物在人腦中留下的概括形象[2]，也是人腦反映客觀事物本質(zhì)特性的思維形式[3]。進(jìn)一步來說，概念是人們認(rèn)識(shí)和反映思維本質(zhì)屬性的一種思維表達(dá)形式[4]。而“觀念”一詞源自希臘語，與動(dòng)詞Idein（看）、Eidos（形式）同根，其字根意思是指目力所及事物的外在形象，后引申為事物內(nèi)在能被人“看到”（通過心靈的“眼睛”）的形式和本質(zhì)[5]。觀念是人們對事物之主觀與客觀認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)化集合體，是客觀事物在人腦中留下的概括形象[6]。觀念或概念都可以指思維活動(dòng)的結(jié)果，但并不是所有的觀念或概念都能成為“大概念”。瓦托夫斯基[7]認(rèn)為，只有那些在長時(shí)段、大尺度上仍然表現(xiàn)出內(nèi)在本質(zhì)性、高度概括性和普遍適應(yīng)性的概念或觀念，才能稱為“大概念”。由此可見，“大概念”不僅僅是一個(gè)簡單的詞匯，它超出了普通概念應(yīng)有的內(nèi)涵與外延，是一種有復(fù)雜內(nèi)涵的教育理念，涵蓋某學(xué)科內(nèi)外知識(shí)體系的縱向與橫向關(guān)聯(lián)，保持學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的一致性和外部表現(xiàn)的多元性，體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容知識(shí)與結(jié)構(gòu)之有效概括力、包容力和解釋力的上位概念。

2 “大概念”和學(xué)科“大概念”的內(nèi)涵

國外很多學(xué)者對“大概念”一詞做出了解釋與說明，如威金斯[8]認(rèn)為“大概念”是指能夠?qū)⑸⒉嫉氖聦?shí)、概念和技能等多種知識(shí)進(jìn)行有意義關(guān)聯(lián)的概念，也是各種環(huán)境下學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的關(guān)鍵部分。埃里克森[9]則從學(xué)科中的核心概念出發(fā)，認(rèn)為“大概念”特指那些基于事實(shí)基礎(chǔ)抽象出來的可遷移的、深層次的概念。美國科學(xué)促進(jìn)會(huì)（American Association for the Advancement of Science，AAAS）認(rèn)為“‘大概念’是學(xué)科知識(shí)的核心，能夠?qū)⒍鄠€(gè)相關(guān)學(xué)科聯(lián)結(jié)為一體，是學(xué)科科學(xué)教育的核心與中心”[10]。Charles[11]站在數(shù)學(xué)學(xué)科的立場，認(rèn)為“大概念”是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心和載體，是數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中極其重要的“紐結(jié)”，并指出“大概念”能幫助學(xué)生深層次地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。我國學(xué)者對“大概念”的看法主要有：“大概念”是具有豐富內(nèi)涵的意義模式[12]；“大概念”集中體現(xiàn)學(xué)科建設(shè)中的課程關(guān)聯(lián)與特質(zhì)，是學(xué)科建設(shè)的核心；學(xué)科“大概念”有利于教師基于學(xué)科思想設(shè)計(jì)關(guān)聯(lián)密切的課程體系，從而有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移和深度認(rèn)知。

綜上所述，學(xué)科“大概念”是指向?qū)W科核心內(nèi)容和教學(xué)核心任務(wù)，能將學(xué)科核心理念和知識(shí)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來的關(guān)鍵概念。它能將以往零碎、散亂的學(xué)科知識(shí)整合起來，更能聚焦核心任務(wù)、引導(dǎo)建構(gòu)學(xué)科知識(shí)框架，幫助學(xué)生深入探索學(xué)科內(nèi)核特征，遷移和洞悉學(xué)科知識(shí)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)能力[13]。例如，信息技術(shù)學(xué)科“大概念”由數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會(huì)四個(gè)核心要素組成，應(yīng)用信息技術(shù)解決某個(gè)現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，可以基于“數(shù)據(jù)”分析數(shù)據(jù)形成的“算法”，進(jìn)而構(gòu)建或應(yīng)用“信息系統(tǒng)”，服務(wù)于“信息社會(huì)”。

二 學(xué)科“大概念”的表現(xiàn)形式

威金斯[14]認(rèn)為學(xué)科“大概念”可以是一個(gè)適用的概念和主題，可以是有爭議的結(jié)論和觀點(diǎn)，也可以是觀點(diǎn)的反論、駁論、數(shù)據(jù)假設(shè)、循環(huán)復(fù)現(xiàn)的話題或原則。就表現(xiàn)形式而言，學(xué)科“大概念”可以是一個(gè)詞，也可以是一個(gè)句子，還可以是一個(gè)問題。由此可見，學(xué)科“大概念”的表現(xiàn)形式具有多樣性。具體來看，“大概念”包括概念、主題、論題和理論四種表現(xiàn)形式，它們之間的關(guān)系如圖1 所示。這四種表現(xiàn)形式彼此聯(lián)系、相互關(guān)聯(lián)，共同組成學(xué)科“大概念”，有效引導(dǎo)學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程模式的設(shè)計(jì)。

圖1 學(xué)科“大概念”的表現(xiàn)形式

1 概念

學(xué)科結(jié)構(gòu)形成是以子概念為節(jié)點(diǎn)建立聯(lián)系的過程[15]。學(xué)科中的“大概念”由“核心概念”“主要概念”和“事實(shí)性知識(shí)”組成。例如，教育技術(shù)是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科中最重要的概念，即核心概念，其內(nèi)涵表達(dá)為：①教育模式、教育過程和教育結(jié)果最優(yōu)化是教育技術(shù)的目的；②教育技術(shù)不僅包括書本、電影電視、計(jì)算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)等教育媒體，還包括教育過程中的人力、技術(shù)等所有可操作的資源，如教學(xué)人員、教學(xué)環(huán)境和資源、教學(xué)活動(dòng)等；③教育技術(shù)核心是基于系統(tǒng)設(shè)計(jì)的方法，對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、組織、評價(jià)的教學(xué)過程，也是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的主要概念。而媒體技術(shù)涵蓋了書本、多媒體、大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)等事實(shí)性知識(shí)。

2 主題

教育技術(shù)學(xué)學(xué)科課程以模塊為基本單位組織教學(xué)，且每個(gè)模塊有自己的主題，如學(xué)習(xí)方法和理論、學(xué)習(xí)科學(xué)、多模態(tài)教學(xué)環(huán)境等。學(xué)科“大概念”要適當(dāng)整合各部分相對零散的主題，以高度概括的大主題形式統(tǒng)整各個(gè)小主題。

3 論題

在某些事件中，“大概念”很難有明確的關(guān)鍵概念，而是通過論題產(chǎn)生和表達(dá)，有爭議才會(huì)有思想的碰撞，這對發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是極其關(guān)鍵的。如2011 年教育技術(shù)學(xué)界存在一場重大爭議：已經(jīng)存在多年的“教育技術(shù)學(xué)”專業(yè)名稱是否應(yīng)該被改為“教育信息技術(shù)”。不少專家學(xué)者對此展開辯論與交流，表達(dá)了不同意見。這一專業(yè)名稱的修改不僅與我國教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展密切相關(guān)，也對我國教育信息化能否健康、持續(xù)、深入地發(fā)展有直接的影響[16]。

4 理論

嚴(yán)格來說，科學(xué)學(xué)科意義上的理論指科學(xué)理論，是人類通過邏輯推導(dǎo)的過程來認(rèn)識(shí)和把握世界的邏輯體系，也是“大概念”的表現(xiàn)形式之一。學(xué)科“大概念”觀下的理論，即為一個(gè)推論或一組用來解釋現(xiàn)象或?qū)嵺`的觀點(diǎn)[17]。教育技術(shù)要從教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等學(xué)科相關(guān)的研究成果中找尋理論依據(jù)，為聯(lián)通主義、建構(gòu)主義、認(rèn)知主義、社會(huì)文化規(guī)范等理論的進(jìn)一步發(fā)展提供指導(dǎo)。

三 學(xué)科“大概念”的意義

1 促進(jìn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系的建立

在教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中一直反復(fù)出現(xiàn)的問題就是教學(xué)目標(biāo)泛化，學(xué)生掌握的知識(shí)不成體系。學(xué)科“大概念”有助于明確教學(xué)核心任務(wù)和架構(gòu)學(xué)科知識(shí)框架，這種學(xué)科知識(shí)框架可以用三個(gè)互相嵌套的圓形來描述，如圖2 所示。其中，外層的圓圈表示教育技術(shù)學(xué)涉及的所有知識(shí)內(nèi)容，如教育技術(shù)學(xué)課程內(nèi)容涉及教育學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)、系統(tǒng)工程學(xué)等相關(guān)基本理論，這部分知識(shí)內(nèi)容會(huì)在課程教學(xué)中體現(xiàn)，但不可能全部學(xué)習(xí)；中間的圓圈表示必須學(xué)習(xí)和掌握的課程內(nèi)容，如教育技術(shù)學(xué)是教育心理學(xué)、媒體技術(shù)與系統(tǒng)科學(xué)方法的綜合，是用于專門研究教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科；最內(nèi)層的圓圈指向?qū)W科核心任務(wù)，如教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)、研究范疇與內(nèi)容，這些都是圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)展開的，在此過程中要注意挖掘更多的學(xué)科核心素養(yǎng)。

圖2 教育技術(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)框架

2 “大概念”的引入促成教育技術(shù)學(xué)的革新與發(fā)展

美國科學(xué)哲學(xué)家?guī)於鳌翱茖W(xué)革命學(xué)說”之“范式”的引入，推動(dòng)了教育學(xué)認(rèn)識(shí)論、方法論、價(jià)值論的變革，促進(jìn)了教育學(xué)研究內(nèi)容的豐富；德國教育學(xué)家布列欽卡[18]“元教育學(xué)說”之“元”概念的引入，拓寬了教育理論研究的視界，提升了教育學(xué)的理論自覺，構(gòu)建了元教育學(xué)分支學(xué)科。“范式”與“元”的變革，縮影式地展現(xiàn)出“大概念”的引入對教育學(xué)改革與提高的推動(dòng)意義。縱觀20 世紀(jì)以來我國教育學(xué)的發(fā)展歷程，教育理論進(jìn)步的重要原因之一就是引入了許多新概念，科學(xué)上最具創(chuàng)造的時(shí)刻往往和一個(gè)新觀念出現(xiàn)的時(shí)刻大致相同，因?yàn)榻邮芤粋€(gè)新概念后，我們就不會(huì)像以前那樣看待事物了[19]。從當(dāng)前高等教育課程教學(xué)變革的現(xiàn)狀與趨勢來看，學(xué)科“大概念”將有助于學(xué)科與學(xué)科間的知識(shí)整合與融通，形成學(xué)科類或領(lǐng)域性通識(shí)知識(shí)。

3 “大概念”促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展

2018 年教育部印發(fā)的《普通高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：基于學(xué)科“大概念”，以促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)為目標(biāo)進(jìn)行課程體系建設(shè)。“大概念”是一個(gè)學(xué)科的核心，指向?qū)W科核心內(nèi)容和教學(xué)核心任務(wù)，它可以將學(xué)科“大概念”知識(shí)串聯(lián)來進(jìn)行跨學(xué)科融會(huì)貫通，也可以使存在于學(xué)生身上相對分離或零散的知識(shí)、技能、能力、品格等各種核心素養(yǎng)整合成一個(gè)有機(jī)整體[20]。教學(xué)轉(zhuǎn)型漏斗圖準(zhǔn)確、詳細(xì)地描繪了在時(shí)代轉(zhuǎn)型的背景下，面對人工智能、大數(shù)據(jù)等挑戰(zhàn)，深度學(xué)習(xí)、真實(shí)性學(xué)習(xí)是教育理念，核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)是在教育理念的基礎(chǔ)上提出的教育目標(biāo)，而“大概念”是素養(yǎng)目標(biāo)的具體化[21]。總的來說，學(xué)科“大概念”是連接學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)的重要一環(huán)，可以看作是核心素養(yǎng)和學(xué)科具體內(nèi)容的“中間層”。

核心素養(yǎng)以理解性知識(shí)、學(xué)科性知識(shí)和創(chuàng)新性知識(shí)為基礎(chǔ)。“大概念”具有概括性、抽象性、普遍性等特征，可以跨越不同的主題和情境實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，通過知識(shí)、技能的組織化和情境化，轉(zhuǎn)換已有的知識(shí)表現(xiàn)形態(tài)，形成有利于知識(shí)能力提升的情境化遷移。對“大概念”的正確理解與應(yīng)用可以引發(fā)學(xué)生的持續(xù)思考，指引學(xué)生不斷深入學(xué)科本質(zhì)。在教學(xué)過程中，可以通過“大概念”開展教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。利用“大概念”進(jìn)行教學(xué)打破了學(xué)科界限，將不同學(xué)科進(jìn)行融合，從而發(fā)揮不同類型資源的效能和作用，這從根本上改變了學(xué)生認(rèn)知單一、思維固化的現(xiàn)象，從整體上培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。另外，在高等教育培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的過程中，創(chuàng)新能力和批判性思維尤為重要，是學(xué)生在未來發(fā)展中必備的能力。基于“大概念”的課程教學(xué)，不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，還為學(xué)生的整體發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，進(jìn)而有利于培養(yǎng)素質(zhì)全面的綜合型人才。

四 教育技術(shù)學(xué)學(xué)科“大概念”提取路徑

綜合不同學(xué)者的觀點(diǎn)，并結(jié)合我國教育技術(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)發(fā)展情況，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的“大概念”提取路徑主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、專家思維、教材內(nèi)容和生活價(jià)值四個(gè)方面。其中，課程標(biāo)準(zhǔn)和專家思維這兩種方式是自上而下提取的，這種方式總結(jié)出的“大概念”基本都是從現(xiàn)有的材料中提取，為準(zhǔn)確地理解“大概念”，需要從處于上位的“大概念”開始梳理下位的核心概念，把握學(xué)科整體脈絡(luò)。教材內(nèi)容和生活價(jià)值是自下而上提取的，從基層的具體案例、小概念等上升到能反映專家思維的“大概念”層面。

1 課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)是某學(xué)科課程的基本綱領(lǐng)性文件和基本要求，從課程標(biāo)準(zhǔn)中直接提煉“大概念”是最合適不過的了。不同國家的教育技術(shù)學(xué)發(fā)展歷程和名稱各不相同，如美國的教育技術(shù)、日本的教育工學(xué)、中國的電化教育等。依據(jù)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)，有關(guān)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的研究列出了該專業(yè)的核心課程，包括“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教育技術(shù)研究方法”“教學(xué)技術(shù)與媒體”和“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)”[22]。其中，“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”是整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的引領(lǐng)課程，目的是幫助學(xué)生把握學(xué)科發(fā)展歷史、學(xué)科性質(zhì)及研究方法等內(nèi)容，其中指出的“技術(shù)按其特征可分為物化形態(tài)的技術(shù)和觀念形態(tài)的技術(shù)”就是“大概念”。

2 專家思維

“大概念”能夠反映專家思維方式[23]。真正的專家知識(shí)儲(chǔ)備量大且程度深，具有高水平的思維才能。Gagnd、南國農(nóng)、Merrill、何克抗、Jonassen、李克東、余勝泉等國內(nèi)外學(xué)者在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)均有很高的造詣。具體來說，專家核心的思維活動(dòng)包括：知識(shí)與思維、分類能力和概念能力。在真實(shí)的環(huán)境下培養(yǎng)專家思維是當(dāng)今高校所倡導(dǎo)的教學(xué)模式，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、計(jì)算思維等能力。

3 教材內(nèi)容

教材內(nèi)容包含知識(shí)與能力目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)以及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這些都可以向上提煉為“大概念”。例如，在“教育傳播學(xué)”課程中從歷史發(fā)展的維度看，語言、文字、印刷術(shù)、計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)，讓人類社會(huì)教育領(lǐng)域經(jīng)歷了四次革命性的變化，而語言、文字、印刷術(shù)、計(jì)算機(jī)可以統(tǒng)稱為傳播媒介，那么“傳播媒介是讓人類社會(huì)教育領(lǐng)域經(jīng)歷革命性變化的工具”就是“大概念”。再如，遠(yuǎn)程教育的特征是師生分離，教學(xué)在時(shí)間和空間上不同步，教學(xué)的交互性差，要突出強(qiáng)調(diào)遠(yuǎn)程教育中網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)置需要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的互動(dòng)要求，可以以“更好地提高遠(yuǎn)程教育的教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)的交互性設(shè)計(jì)”為“大概念”組織教學(xué)。

4 具體實(shí)踐

認(rèn)識(shí)學(xué)校教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的異同點(diǎn)。例如，在“教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程中教學(xué)設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法將學(xué)習(xí)與教學(xué)理論轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的過程[24]，主要包括“以教為主”“以學(xué)為主”“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”三種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式。這里就涉及課程設(shè)計(jì)的“大概念”，如“根據(jù)課程內(nèi)容的不同，選擇不同的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)”。

五 教育技術(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的“大概念”模式探索

高校是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的過渡階段。與基礎(chǔ)教育相比，高等教育的教學(xué)模式、教學(xué)理念都有很大不同，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新思維、專業(yè)素養(yǎng)與系統(tǒng)知識(shí)。James[25]認(rèn)為，學(xué)生具有將當(dāng)前所學(xué)知識(shí)與已有知識(shí)進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)的能力，關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容越多、越強(qiáng)，問題就越容易理解。依據(jù)“大概念”進(jìn)行教學(xué)，有助于學(xué)生建立學(xué)科內(nèi)、學(xué)科與學(xué)科間的知識(shí)與概念等系統(tǒng)性知識(shí)，使學(xué)生感覺到自己所學(xué)的一切都立足于“大概念”展開。圍繞“大概念”進(jìn)行我國大中小學(xué)教育課程的一體化設(shè)計(jì)，是教育教學(xué)的未來趨勢和必然選擇。借鑒國際上已有的案例與模式[26]，在理解本科院校學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)之區(qū)別與聯(lián)系的基礎(chǔ)上[27]，可以圍繞“大概念”進(jìn)行教育技術(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)課程設(shè)計(jì)模式的初步探索。

1 教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體系模式

2013 年，《美國新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布，其圍繞“大概念”設(shè)計(jì)了未來創(chuàng)新型人才的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)“金字塔”[28]，對學(xué)科教學(xué)“大圖景”進(jìn)行了整體架構(gòu)。其中，最底層是事實(shí)性知識(shí)與統(tǒng)攝性較低的分解概念，相對于“大概念”而言，這屬于小概念范疇；第二層是學(xué)科內(nèi)的核心概念與方法；第三層是跨學(xué)科的主題；最上面層是統(tǒng)攝所有知識(shí)點(diǎn)的哲學(xué)觀點(diǎn)。同理，教育技術(shù)學(xué)“大概念”是學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)容，需要用宏觀的學(xué)科視界和更高的學(xué)科站位來梳理學(xué)科內(nèi)容。教育技術(shù)學(xué)作為一門發(fā)展成熟且獨(dú)立的學(xué)科，具有特定的研究對象、完備的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)以及成熟的方法論體系，其中學(xué)科體系構(gòu)成了學(xué)科的主體部分。“大概念”可以基于哲學(xué)思辨、跨學(xué)科、基本學(xué)科等視角，綜合理解教育技術(shù)學(xué)的學(xué)科基本概念。為此，本研究結(jié)合知識(shí)“金字塔”，構(gòu)建出圍繞“大概念”的教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體系模式，如圖3 所示。

圖3 圍繞“大概念”的教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體系模式

①哲學(xué)視角下“大概念”的形成。教育技術(shù)的本質(zhì)特征或內(nèi)涵應(yīng)包括物質(zhì)技術(shù)和觀念技術(shù)兩大部分，對應(yīng)于馬克思的物質(zhì)要素和精神要素[29]。教育技術(shù)的物質(zhì)要素主要包括具有實(shí)體形態(tài)的技術(shù)，如教育教學(xué)活動(dòng)中的電視、觸屏投影、平板等媒體；新型教育教學(xué)活動(dòng)場所，如智慧教室、學(xué)習(xí)社區(qū)和場館等。它們是人類某些行為和觀點(diǎn)的表達(dá)形式，是以一定的知識(shí)理論為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為驅(qū)動(dòng)，由媒體承受者和體現(xiàn)者來具體操控的媒介形式[30]。教育技術(shù)的精神要素主要包括經(jīng)驗(yàn)形態(tài)技術(shù)和知識(shí)形態(tài)技術(shù)。其中，經(jīng)驗(yàn)形態(tài)技術(shù)是指在教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)和應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)、技能等主觀性技術(shù)要素；而知識(shí)形態(tài)技術(shù)是指對客觀教學(xué)現(xiàn)象的規(guī)律性認(rèn)識(shí)，包括原理、策略、方法、規(guī)則等各種因素[31]。教育技術(shù)學(xué)是教育技術(shù)的理論抽象、是科學(xué)理論體系，只有厘清了教育技術(shù)的構(gòu)成要素，才能把握教育技術(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵。

②跨學(xué)科視角下的“大概念”。教育技術(shù)學(xué)不是憑空產(chǎn)生的，只有當(dāng)教育技術(shù)發(fā)展到一定階段時(shí)，才會(huì)逐漸產(chǎn)生一個(gè)專門用于研究教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律的學(xué)科——教育技術(shù)學(xué)[32]。教育技術(shù)學(xué)是在教育科學(xué)、媒體技術(shù)、學(xué)習(xí)科學(xué)與系統(tǒng)科學(xué)方法等學(xué)科交叉、融合的基礎(chǔ)上形成的[33]。教育技術(shù)學(xué)是在教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，應(yīng)用視音頻技術(shù)、多媒體技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、人工智能等新一代信息技術(shù)改善教育過程、優(yōu)化教育結(jié)果的知識(shí)體系，在教育科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)屬于技術(shù)層次的綜合性學(xué)科[34]。具體來說，教育技術(shù)學(xué)內(nèi)涵的核心是技術(shù)賦能教育，也就是學(xué)習(xí)和研究如何用技術(shù)更好地為教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)服務(wù)。

③教育技術(shù)學(xué)學(xué)科視角下的核心概念。關(guān)于教育技術(shù)學(xué)的定義有很多種說法，如對中國影響最大的“1994 定義”、最具爭議的“2005 定義”和最近的“2017 定義”。在綜合分析研究“1994定義”“2005 定義”的基礎(chǔ)上，本研究采用最近的“2017 定義”對教育技術(shù)學(xué)做出的闡釋：“教育技術(shù)是對理論研究與最佳實(shí)踐的探索及符合倫理道德的應(yīng)用，主要是通過對學(xué)與教的過程和資源的策略性設(shè)計(jì)、管理和實(shí)施，以促進(jìn)知識(shí)的理解，調(diào)整和改善學(xué)習(xí)績效。”[35]

④教育技術(shù)學(xué)學(xué)科視角下的小概念。通過對教育技術(shù)學(xué)宏觀層面、中觀層面的探討與分析，可將小概念分為設(shè)計(jì)與開發(fā)、信息與媒體技術(shù)、創(chuàng)新與治理、績效評價(jià)、倫理與素養(yǎng)等五個(gè)模塊。其中，設(shè)計(jì)與開發(fā)模塊將設(shè)計(jì)方案轉(zhuǎn)化為物理形式。目前，數(shù)據(jù)建模、情感計(jì)算分析、設(shè)計(jì)研究、一分鐘研究等研究方法越來越多地出現(xiàn)在人們的視野中，被用來設(shè)計(jì)、開發(fā)教與學(xué)的過程和資源，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。信息與媒體技術(shù)模塊主要涉及技術(shù)在教育中的應(yīng)用。隨著時(shí)代的發(fā)展，3D 建模、VR、AR、人工智能、數(shù)字孿生、虛擬仿真、區(qū)塊鏈等技術(shù)正在被廣泛地應(yīng)用到教育技術(shù)學(xué)研究中，也正是這些現(xiàn)代教育技術(shù)為教育增添了扇動(dòng)“智慧翅膀”的內(nèi)在動(dòng)力和核心元素。現(xiàn)如今，元宇宙的概念瞬間爆燃，為教育界帶來了新的思考，也為教師與學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種沉浸式的教學(xué)互動(dòng)場域，使得教師和學(xué)生可以在物理世界、虛擬世界同時(shí)獲得現(xiàn)實(shí)與虛擬教學(xué)需求的滿足。創(chuàng)新與治理模塊通過周密計(jì)劃、有效組織、協(xié)調(diào)監(jiān)督等手段促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)。智慧教育是一個(gè)全面、深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革與發(fā)展的過程，如當(dāng)今翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、在線教學(xué)、STEM 教育都是基于媒體進(jìn)行應(yīng)用的新型教學(xué)模式。績效評價(jià)模塊用來確定教學(xué)和學(xué)習(xí)是否達(dá)到目標(biāo)要求，可以采用多元化評價(jià)方式，通過改革結(jié)果評價(jià)、健全綜合評價(jià)、強(qiáng)化過程評價(jià)、探索增值評價(jià)來提高教育評價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性。而倫理與素養(yǎng)模塊主要包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)與個(gè)人隱私問題、網(wǎng)絡(luò)安全與信息壟斷問題、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)產(chǎn)品對消費(fèi)和社會(huì)的責(zé)任問題，以及道德思維、認(rèn)知、理解和判斷的能力提升問題。

2 教育技術(shù)學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)模式

澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)的查莫斯研究團(tuán)隊(duì)[36]基于“大概念”進(jìn)行STEM 綜合課程單元設(shè)計(jì)，形成了系統(tǒng)網(wǎng)模式的開發(fā)結(jié)構(gòu)。劉徽[37]圍繞“大概念”進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，給出沒有“大概念”教學(xué)的“拼圖”模型和有“大概念”的“滾雪球式”教學(xué)模型。無論是在國內(nèi)還是在國外，單元整體教學(xué)都不是一個(gè)新的概念。單元連接著課程與課時(shí)，“單元設(shè)計(jì)不僅是課程開發(fā)的基礎(chǔ)單位，還是課時(shí)計(jì)劃的背景條件”[38]。專業(yè)課程往往是由某一學(xué)科通過科學(xué)研究而形成的知識(shí)成果[39]。在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)中，“大概念”是理解和應(yīng)用的中心，為教育技術(shù)學(xué)的內(nèi)容知識(shí)提供了一個(gè)課程組織結(jié)構(gòu)。以教育技術(shù)學(xué)理論概念為例進(jìn)行詳細(xì)闡述，教育技術(shù)學(xué)“大概念”視野下可視化的學(xué)科教學(xué)為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史與理論課程單元提供新“圖景”。教育技術(shù)學(xué)理論主要包括五方面內(nèi)容：歷史、概論、理論基礎(chǔ)、教學(xué)媒體理論以及教學(xué)設(shè)計(jì)理論，圍繞“大概念”的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)模式如圖4 所示。

圖4 圍繞“大概念”的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)模式

①歷史。以專業(yè)牽引學(xué)科發(fā)展是高等教育的一條基本規(guī)律，遵循這一規(guī)律，可以厘清支撐專業(yè)發(fā)展的學(xué)科發(fā)展脈絡(luò)。教育技術(shù)起源于美國，而美國的教育技術(shù)，從一場教學(xué)改革實(shí)踐中的“運(yùn)動(dòng)”，到形成一個(gè)專門的實(shí)踐領(lǐng)域，進(jìn)而發(fā)展成為一門專業(yè)和學(xué)科，大約經(jīng)歷70～80 年的發(fā)展歷程，可以分為從直觀教學(xué)到視覺教學(xué)、到視聽教學(xué)、到視聽傳播、再到教育技術(shù)這一過程。目前，國外教育技術(shù)專業(yè)正在關(guān)注更多的學(xué)習(xí)方向，如美國斯坦福大學(xué)開設(shè)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與技術(shù)課程，將學(xué)習(xí)的強(qiáng)大思想與新興技術(shù)相結(jié)合，以設(shè)計(jì)和評估學(xué)習(xí)環(huán)境、產(chǎn)品和程序。哈佛大學(xué)開設(shè)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)改革與技術(shù)課程，在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新和技術(shù)計(jì)劃中利用學(xué)習(xí)科學(xué)開發(fā)強(qiáng)大的教學(xué)法，以提高學(xué)習(xí)成果。中國教育技術(shù)學(xué)科專業(yè)發(fā)展大體分為起步期、發(fā)展期、成熟期和提升期四個(gè)階段[40]，目前中國正處于從成熟期走向提升期的過渡階段，專業(yè)或?qū)W科數(shù)量每年都有一定的增加或減少，競爭力弱的院校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)被淘汰，競爭力強(qiáng)的院校在進(jìn)一步提升與發(fā)展，涌現(xiàn)出一流學(xué)科、一流專業(yè)[41]。

②概論。教育技術(shù)學(xué)是教育學(xué)學(xué)科下的一門獨(dú)立二級學(xué)科，它是一門理論和實(shí)踐并重的應(yīng)用型學(xué)科，具有綜合性、交叉性的學(xué)科特點(diǎn)。高等學(xué)校的專業(yè)是依據(jù)特定社會(huì)職業(yè)分工的需要，以相關(guān)學(xué)科為依托進(jìn)行人才培養(yǎng)的基本單位[42]。“課程”作為紐帶，將學(xué)科和專業(yè)聯(lián)系在一起，從課程角度來看，專業(yè)可以看作是多個(gè)學(xué)科所產(chǎn)生課程的集合體，開展課程教學(xué)是專業(yè)人才培養(yǎng)的重要手段[43]。我國教育技術(shù)專業(yè)發(fā)展的趨勢正朝著多元化、全球化的方向發(fā)展，專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展方向大致可以分為：教育技術(shù)基礎(chǔ)理論方向、數(shù)字媒體技術(shù)方向、信息技術(shù)教育方向、教育軟件工程方向、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方向、學(xué)習(xí)科學(xué)和人工智能方向。

③理論基礎(chǔ)。教育技術(shù)學(xué)作為一門綜合型交叉學(xué)科，在形成和發(fā)展的過程中汲取了教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)、系統(tǒng)工程學(xué)等相關(guān)學(xué)科的研究成果，逐步形成了以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、多元智能理論、系統(tǒng)科學(xué)理論等為代表的學(xué)科理論基礎(chǔ)，它們之間相互聯(lián)系，共同推動(dòng)著教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展。教育技術(shù)學(xué)屬于教育學(xué)類專業(yè)，是現(xiàn)代教育學(xué)發(fā)展的重要成果，教育技術(shù)參與教育過程，是對教育過程模式的優(yōu)化提升，教育學(xué)理論對教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。教育學(xué)理論包括教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)理論、教育傳播理論。其中，教學(xué)理論主要有布魯姆的教育目標(biāo)分類、加涅的教學(xué)理論和梅瑞爾關(guān)于教學(xué)的基本原理；學(xué)習(xí)理論包括行為學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論等；系統(tǒng)理論是從系統(tǒng)的角度觀察世界各國建立起來的科學(xué)知識(shí)體系，這個(gè)系統(tǒng)是有序的，處于平衡狀態(tài)，內(nèi)部相互聯(lián)系，能夠反饋信息，包括非線性、時(shí)序分析、拓?fù)浞治觥⑵胶馀c不平衡等理論；教育傳播理論是由教育者按照要求，選定合適的信息，通過有效的媒體通道，把知識(shí)、技能、觀念傳送給教育對象的活動(dòng)。

④教學(xué)媒體理論。教學(xué)媒體作為教育技術(shù)的顯著標(biāo)志，是教育技術(shù)學(xué)與其它學(xué)科的根本區(qū)別之所在。戴爾[44]提出的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論，依據(jù)常見的媒體和方法所能提供的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的抽象程度對媒體做了系統(tǒng)分類。教師可以依據(jù)教學(xué)媒體的作用、特性，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)媒體模型，從而引導(dǎo)其在日常的教學(xué)中將媒體技術(shù)與課程有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建適合的教學(xué)環(huán)境。但隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教學(xué)媒體出現(xiàn)了快速發(fā)展趨勢，且呈現(xiàn)信息的方式和受播者獲得信息的途徑有從“經(jīng)驗(yàn)之塔”之塔底到塔頂?shù)木C合功能，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整和修改。

⑤教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是為了達(dá)成特定的目標(biāo)而對問題或項(xiàng)目進(jìn)行有效分析與解決的系統(tǒng)方法。隨著新技術(shù)的更新?lián)Q代和教育范式的轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展形成了分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、管理、實(shí)施、評價(jià)和反思等過程性模式，以及認(rèn)知、具身認(rèn)知、注意、自信及滿意動(dòng)機(jī)等心理模式。在追求高效與科學(xué)的價(jià)值觀引導(dǎo)下，系統(tǒng)論的思想方法與傳播理論及其相關(guān)的學(xué)習(xí)心理學(xué)相結(jié)合，逐漸形成了教學(xué)設(shè)計(jì)理論。主要的教學(xué)設(shè)計(jì)理論包含加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、瑞格盧斯的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論框架、梅瑞爾的成分顯示理論及教學(xué)處理理論、史密斯和雷根的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論。目前，我們迫切需要設(shè)計(jì)解決具體教學(xué)問題的方法，即有關(guān)解決具體教學(xué)問題的一般知識(shí)庫。

上述五個(gè)核心模塊有機(jī)組合，構(gòu)成了我國教育技術(shù)學(xué)學(xué)科“大概念”框架。圍繞“大概念”開展適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)形式，設(shè)置項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生置身于真實(shí)或準(zhǔn)真實(shí)情境中，進(jìn)行討論、探索、驗(yàn)證與分享，從而有效建構(gòu)科學(xué)的“學(xué)科圖景”，形成教育技術(shù)學(xué)科“大概念”培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

3 教育技術(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)模式

美國俄亥俄州州立大學(xué)學(xué)者沃克[45]提出了圍繞“大概念”的線性課程設(shè)計(jì)模式，從而幫助教師在運(yùn)用“大概念”教學(xué)時(shí)具有正確的設(shè)計(jì)方向和思路。沃克課程設(shè)計(jì)的模式主要由“大概念”確定、合理性論證、從“大概念”到關(guān)鍵概念、關(guān)鍵概念遴選、設(shè)計(jì)項(xiàng)目探索問題、建立單元目標(biāo)和建立單元關(guān)聯(lián)架構(gòu)而成，如圖5 所示。“學(xué)習(xí)科學(xué)”是當(dāng)前國內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)主題。傳統(tǒng)的學(xué)校教育和相關(guān)研究已不能滿足知識(shí)社會(huì)對于學(xué)習(xí)和知識(shí)的需求，學(xué)習(xí)科學(xué)是對學(xué)習(xí)的研究，它產(chǎn)生的新觀念已經(jīng)成為教育范型變革的重要推動(dòng)力。下面以“學(xué)習(xí)科學(xué)”為例，依據(jù)線性課程設(shè)計(jì)模式，簡述圍繞“大概念”的教育技術(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)模式。

圖5 圍繞“大概念”的教育技術(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)模式

①“大概念”確定。學(xué)習(xí)科學(xué)是興起于20 世紀(jì)90 年代初期的多學(xué)科交叉的研究領(lǐng)域，研究人員來自腦科學(xué)、人工智能、語言學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)等多個(gè)研究領(lǐng)域，他們提出了很多具有實(shí)踐意義的新觀念，如組建學(xué)習(xí)共同體、非正式學(xué)習(xí)等。在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域，學(xué)習(xí)科學(xué)就屬于“大概念”范疇。

②合理性論證。人類對學(xué)習(xí)的理解各不相同，學(xué)習(xí)過程也極其復(fù)雜。從行為主義學(xué)習(xí)理論到認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論再到建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論，人類對學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)經(jīng)過了由簡單到復(fù)雜、由經(jīng)驗(yàn)到科學(xué)的過程，但關(guān)于人的學(xué)習(xí)過程還有很多問題亟待解決。學(xué)習(xí)科學(xué)研究教學(xué)與學(xué)習(xí)，在現(xiàn)實(shí)的情境中探索學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，獲取有組織的知識(shí)和技能，促進(jìn)人類理解教與學(xué)結(jié)構(gòu)及過程的科學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，學(xué)習(xí)科學(xué)家已經(jīng)達(dá)成有關(guān)學(xué)習(xí)的基本共識(shí)，即應(yīng)更深刻地理解概念的重要性、以學(xué)習(xí)者已有知識(shí)為基礎(chǔ)的重要性、反思的重要性；不僅注重教，也要注重學(xué)；創(chuàng)設(shè)學(xué)生能更深入理解概念的學(xué)習(xí)環(huán)境。

③從“大概念”到關(guān)鍵概念。學(xué)習(xí)科學(xué)關(guān)注的研究范圍和主題十分廣泛，包括專家與新手的差異、情境認(rèn)知、學(xué)習(xí)共同體、設(shè)計(jì)研究、認(rèn)知學(xué)徒制、概念轉(zhuǎn)變、非正式學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)（CSCL）等，這些都可以作為學(xué)習(xí)科學(xué)中的關(guān)鍵概念進(jìn)行模塊式教學(xué)。

④關(guān)鍵概念遴選。關(guān)鍵概念涉及的內(nèi)容通常很廣，并不是所有的內(nèi)容都需要進(jìn)行研究探討，有些概念已經(jīng)被很多研究者研究，得出的結(jié)論也已經(jīng)非常全面。這時(shí)，就需要選擇合適的創(chuàng)新點(diǎn)，開發(fā)新主題進(jìn)行研究，如學(xué)習(xí)科學(xué)與神經(jīng)心理的聯(lián)系、協(xié)作學(xué)習(xí)，協(xié)同創(chuàng)新與現(xiàn)代治理的探討、學(xué)習(xí)分析和精準(zhǔn)教育的研究等。

⑤設(shè)計(jì)項(xiàng)目探索問題。“大概念”過于宏觀且指向?qū)挿海m用于框架目標(biāo)建構(gòu)；關(guān)鍵概念指向明確且實(shí)用性強(qiáng)、層次多樣，適合設(shè)定為框架結(jié)構(gòu)；探索問題能夠聯(lián)結(jié)“大概念”與關(guān)鍵概念、提供具體的思考方向，可幫助學(xué)生更好地理解探索方向。例如，學(xué)習(xí)科學(xué)的主要研究領(lǐng)域究竟是什么？專家與新手的根本區(qū)別是什么？協(xié)作學(xué)習(xí)與基于共同體的學(xué)習(xí)有什么不同？非正式學(xué)習(xí)實(shí)施的有效性到底如何？這些問題都可以作為支架幫助學(xué)生更好地完成探索。

⑥建立單元目標(biāo)。當(dāng)明確了“大概念”、關(guān)鍵概念以及探索性問題之后，教師就可以分配小組協(xié)作的任務(wù)，組織小組進(jìn)行學(xué)習(xí)探討。隨后，各個(gè)小組以每組的探究問題為小單元，進(jìn)行PPT、視頻、實(shí)時(shí)操作等多種方式的匯報(bào)展示，以學(xué)生學(xué)習(xí)行為的具體表現(xiàn)闡述課程目標(biāo)。學(xué)生在翻閱資料的過程中可以建立知識(shí)的聯(lián)結(jié)，掌握的知識(shí)也更為牢靠。例如，學(xué)生將了解專家學(xué)習(xí)及從新手到專家的轉(zhuǎn)變，以及從個(gè)體學(xué)習(xí)到協(xié)作學(xué)習(xí)再到基于共同體的學(xué)習(xí)等相關(guān)知識(shí)。

⑦建立單元關(guān)聯(lián)。確定單元目標(biāo)和單元元素后，單元活動(dòng)內(nèi)容與評價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)將以此為基本依據(jù)展開，教師對小組單元的匯報(bào)資料進(jìn)行點(diǎn)評，同時(shí)開展同伴互評，對每個(gè)單元活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)概括，并對每個(gè)單元中所包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有意義的聯(lián)結(jié)——各單元之間不是孤立的，而是互相協(xié)調(diào)、配合，幫助學(xué)生從多個(gè)角度思考“大概念”的內(nèi)涵。

在整個(gè)線性鏈模式的課程設(shè)計(jì)中，從選擇合適的關(guān)鍵概念到探索問題的設(shè)計(jì)再到單元知識(shí)的聯(lián)結(jié)，在這個(gè)過程中學(xué)生可以通過“大概念”貫穿不同的主題，從不同視角探究一系列問題，從而建立專業(yè)且豐富的課程知識(shí)體系。

六 結(jié)論與建議

本研究從高等教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的視角探索學(xué)科“大概念”，明確“大概念”的內(nèi)涵屬性、表現(xiàn)形式與意義，通過課程標(biāo)準(zhǔn)、專家思維、教材內(nèi)容和專家思維提取“大概念”，并圍繞“大概念”探索教育技術(shù)學(xué)學(xué)科體系模式、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)結(jié)構(gòu)模式、教育技術(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)模式。事實(shí)證明，無論哪種模式都能幫助學(xué)生建立學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。從教育技術(shù)學(xué)來看，其教學(xué)方式靈活多變，教師可以依據(jù)具體情況選取合適的模式，但不能拘泥于這三種模式，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方向、多層次的思考，通過不斷探索來培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為我國高等教育圍繞學(xué)科“大概念”進(jìn)行課程設(shè)計(jì)提供的重要啟示主要有：

1 深刻理解“大概念”內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握“大概念”結(jié)構(gòu)

學(xué)科“大概念”不能像學(xué)科知識(shí)那樣直接拿來使用，它相當(dāng)于一個(gè)引導(dǎo)性工具，同時(shí)學(xué)科“大概念”又是一個(gè)多層次、多維度的復(fù)合概念[46]，應(yīng)全面、深刻地理解學(xué)科“大概念”的內(nèi)涵。學(xué)科“大概念”是學(xué)科概念的上位概念，來源于學(xué)科知識(shí)但又高于學(xué)科知識(shí)，能將學(xué)科關(guān)鍵思想和相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來，并最終指向?qū)W科核心關(guān)鍵內(nèi)容和核心教學(xué)任務(wù)。它能對一般事物與現(xiàn)象進(jìn)行概括，并且能夠解釋和預(yù)測更大范圍內(nèi)事物與現(xiàn)象的概念。在教學(xué)過程中，圍繞學(xué)科“大概念”進(jìn)行教學(xué)，可通過設(shè)置情境將“大概念”逐級分解為核心概念和一般概念，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行每一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

學(xué)科“大概念”是包含哲學(xué)觀念、課程方法教學(xué)原則的知識(shí)體系。在深刻理解“大概念”內(nèi)涵的前提下，教師可以準(zhǔn)確把握“大概念”結(jié)構(gòu)，建構(gòu)有利于學(xué)生自學(xué)能力和發(fā)散性思維培養(yǎng)的思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)按“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—踐行”或“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—踐行”思路進(jìn)行序列化安排的學(xué)科活動(dòng)，選擇金字塔、系統(tǒng)網(wǎng)或線性鏈“大概念”模式，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的全能型人才。

2 關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式

現(xiàn)今，技術(shù)的發(fā)展日新月異，人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈席卷而來。然而，高等教育體系結(jié)構(gòu)培養(yǎng)出的學(xué)生跟不上時(shí)代的步伐，面臨困難，多數(shù)大學(xué)生依舊僅從已有的“知識(shí)儲(chǔ)備箱”中去尋找問題的答案，而一旦沒有“知識(shí)儲(chǔ)備箱”，就只能束手無策。這就需要教師改變獨(dú)白式講授方式，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，建立起與學(xué)生之間的互動(dòng)聯(lián)結(jié)。教師可以通過協(xié)作學(xué)習(xí)的形式組織學(xué)生討論并釋疑，引導(dǎo)學(xué)生傾聽同伴觀點(diǎn)，并在充分思考后進(jìn)行回應(yīng)，使其準(zhǔn)確聚焦科學(xué)概念，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，分析、總結(jié)出核心問題及其答案，在師生和生生之間建立良好的互動(dòng)式課堂傾聽關(guān)系。我們可以想象：幾十年之后，這個(gè)世界可能會(huì)變成用我們今天的知識(shí)和眼光根本無法理解的世界，那時(shí)候人們面臨的困難將難以想象。只有獲得洞察信息的能力，學(xué)生才能根據(jù)變化的情況進(jìn)行合作和協(xié)調(diào)，共同解決面臨的難題甚至是危機(jī)。這就要求大學(xué)教育必須摒棄“以知識(shí)傳授為中心”的教學(xué)模式，而轉(zhuǎn)為以“大概念”為核心，立足于對學(xué)習(xí)產(chǎn)生持續(xù)影響的課程設(shè)計(jì)，開發(fā)以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力為主要目標(biāo)的新教育模式。

教師在教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、開發(fā)與應(yīng)用能力、管理與評價(jià)能力，使其在提高創(chuàng)新能力和批判能力的同時(shí)，還能形成學(xué)科思維能力。教師在更改培養(yǎng)方案的同時(shí)，需要增添創(chuàng)新實(shí)踐板塊，為學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展核心素養(yǎng)能力的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這就要求其必須轉(zhuǎn)變以往課堂中忽視學(xué)生思維過程、重知識(shí)記憶、輕能力養(yǎng)成、互動(dòng)流于形式的教學(xué)方式，而建構(gòu)一個(gè)從“大概念”出發(fā)，富有師生互動(dòng)、批判性探究、共情性理解的課堂。教師應(yīng)設(shè)置新情境和項(xiàng)目，設(shè)計(jì)動(dòng)手或者實(shí)踐類任務(wù)，盡量為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、交流與分享的機(jī)會(huì)。學(xué)生在這種環(huán)境中能夠深度學(xué)習(xí)，對課堂產(chǎn)生身份認(rèn)同感，從而提高利用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)，真正體現(xiàn)自身在課堂中的主體地位。

3 落實(shí)學(xué)科“大概念”，促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移

“大概念”是高度專業(yè)且凝練的，它面向的是教師，學(xué)生往往很難達(dá)成對它的深刻理解，這就需要教師圍繞“大概念”設(shè)計(jì)出核心問題來進(jìn)行更好的教學(xué)。因此，教師不僅要為學(xué)生重構(gòu)課程，還要為學(xué)習(xí)重塑教學(xué)。不過，學(xué)科“大概念”不能僅僅停留在其所包含的學(xué)科知識(shí)范圍內(nèi)，還應(yīng)聯(lián)結(jié)其它學(xué)科的概念，成為一個(gè)概念錨點(diǎn)，貫徹整個(gè)學(xué)科概念體系——教育技術(shù)學(xué)作為一門交叉學(xué)科更應(yīng)如此。在落實(shí)學(xué)科“大概念”的過程中，教師設(shè)計(jì)的核心問題不僅要真實(shí)，還應(yīng)通俗易懂，最好沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣學(xué)生可以充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并持續(xù)不斷地深入思考與回答，從而具備遷移和應(yīng)用的未來素養(yǎng)。我們還應(yīng)意識(shí)到：能力的培養(yǎng)并非一朝一夕之事，“大概念”的教學(xué)是一個(gè)慢慢滲透的過程，注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，對學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)、從書本走向?qū)嵺`等方面遷移能力的培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)作用。

毫無疑問，圍繞學(xué)科“大概念”的課程變革會(huì)面臨巨大的挑戰(zhàn)，越是逼近教與學(xué)本質(zhì)，就越會(huì)發(fā)現(xiàn)我們還有太多事情沒有想清楚、做明白。雖然達(dá)成核心素養(yǎng)的路徑是多元的，我們的探索只是其中之一，是否切實(shí)、有效還有待進(jìn)行更多的實(shí)踐檢驗(yàn)，但不管選用哪種路徑，不懈追求對學(xué)科本質(zhì)和學(xué)習(xí)本質(zhì)的理解，提煉出來的“大概念”才能更加科學(xué)、凝練，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)而深度地發(fā)生！