以自主探究活動促進高效課堂構建

◇喬 薇（江蘇：蘇州工業園區第二實驗小學）

隨著科學技術的不斷發展，科學教育觀念已深入人心。在當前教育過程中，小學階段的科學教學越來越受重視。對于科學教育本身來說，科學活動不受人的年齡的限制，在實踐過程中天馬行空，人們可以盡情發揮自己的想象力，為人們的實踐提供思想指導。小學階段的科學教學，重在養成學生認真務實的學習習慣，幫助學生掌握與生活息息相關的科學知識和生活常識，并通過科學教學的不斷深入，提高學生的實踐能力及自主學習能力。本文將從學生的自主探究活動入手，分析小學科學教學中自主探究活動促進高效課堂的實踐意義，基于其實踐意義討論在小學科學教學中促進自主探究活動的實踐方案。

一、以自主探究活動促進高效課堂構建的意義

（一）改善課堂環境

促進自主探究活動，能有效改善小學科學教學課堂環境。在傳統教學模式下，教師沒有充分尊重小學科學課程的實踐特點，在實踐教學過程中，僅僅將小學科學教程作為一門理論課程進行教學，這使得學生的動手能力沒有得到充分的鍛煉，科學教學的效果也就大打折扣。相比而言，如果在小學科學教學中促進學生進行自主探究活動，就能有效改善課堂環境。我們要在教學過程中發揮學生的主觀能動性，讓學生擁有自我展示的舞臺，以學生為主體進行教學，這樣就能最大限度地激發學生的學習興趣。對于一些簡單的科學活動而言，教師要把這些活動作為實踐教學內容，而僅靠教師一個人的努力是完不成的，因此需要學生在學習過程中積極主動地配合教師的教學。只有這樣，才能在教學過程中，將教學主體分配得當，使教師和學生兩種角色達到相輔相成的效果。

（二）提高教學效率

從自主探究活動在課上發揮的實踐效果來看，能激發學生的學習興趣，提高學生的參與感。隨著學生主體地位的逐漸凸顯，教師的作用應從主導轉向對學生的協助和引導。自主探究活動的開展，為課堂教學面貌帶來了一系列變化，潛移默化地提高小學科學課堂的教學效率。從受教群體分析，小學階段的學生是樂于進行探究活動的，相比于大人，他們更擁有“天馬行空”的思想，雖然有時可能不切實際，但猜想中或許蘊藏更多的可能性。對于教師而言，不能限制學生的想法，而是要引導學生自己動手去驗證自己的猜想，為自己的猜想賦予可能性和可實施性。圍繞小學科學的教學目的，自主探究活動的不斷開展，能用實踐的方式提高學生的自主探究能力，以達到教學目的，這也就潛移默化地提高了教學效率。

（三）順應時代發展

從時代特征上找原因，隨著當下科技不斷進步。科學發展逐漸進入人們的生活，并得到人們的認可，人們深刻認識到科學技術是第一生產力這一道理。因此，在實踐教學過程中，無論是教師還是家長，都更為重視小學科學課程的教學。而小學科學課程本身，也在教學活動的開展中不斷適應時代發展的要求，培養學生適應時代發展的綜合素養和必備的動手能力。小學教學的過程，也不是一成不變的，而是要順應時代的要求，不斷發展和改革，為學生鑄就良好的學習基礎，幫助學生養成良好的動手能力，幫助學生形成以實踐探究為基礎的解決問題的能力。

二、以自主探究活動促進高效課堂構建的方法

科學課程本身而言，是以培養學生科學素養為宗旨的實踐探究課程，具有思想啟蒙的意義。因此，小學科學教育的開展就要培養學生進行科學探究的實踐情感，引導學生進行實踐活動。只有這樣，才能讓學生在實踐過程中養成良好的學習習慣，進而逐步培養學生的探究精神和創新意識。

在小學科學教學中促進自主探究活動的實踐策略，大致可從以下幾個方面入手。結合教學情境，幫助學生分析問題；將理論知識付諸實踐，培養學生的動手能力；聯系生活，提高學生的自身感悟。

（一）結合情境，幫助學生分析問題

在實踐教學過程中，教師要創設合適的教學情境，幫助學生更快地進入課堂教學，也幫助教師對學生進行引導。學生自主學習能力的提升，在很大程度上需要依賴學生對學科的好奇心和學習興趣。因此在課前進行情境引入對后續教學而言至關重要。教師可結合合適的情境，迅速將學生帶入課堂。要以合適的事例作為依托，幫助學生分析問題以及問題背后的原因，將學生一步步帶入科學情境，最終完成教學過程。因此，科學情境在小學科學教學中的具體應用，首先可通過例子引入，將學生帶入實踐教學，其次，教師可通過對例子解析，幫助學生分析問題，將學生帶入實際問題的解決情境。這樣，在實踐教學過程中，學生就能跟隨教師的腳步，一步步發現問題，提出問題，方便教師的講解和引導過程。

例如，在《浮力》的教學中，教師可在課堂上引入《魯濱孫漂流記》里的故事，提出人為什么能漂到荒島上這樣的問題。在教學引入過程中，有學生說是因為人能夠漂浮在水面上。那么人為什么能夠漂在水面上呢？這就是學生后續提出的問題。通過問題引入教師，為學生提供了一個解決思路以及新的專有名詞，這就是“浮力”。到此教師可以繼續進行引導，如果人可以一直漂在水面上，那么為什么還會發生那么多的溺水事件？這與水的浮力大小也有一定關系，淡水的浮力遠比海水要小，這是由于海水具有一定的鹽分。此時，教師就可以引出密度的概念，并一步一步深入教學。由此觀之，通過合適的教學情境，能夠幫助教師完成實踐教學，通過分析問題的方式引導學生的思想，培養學生的探究意識。

（二）付諸實踐，培養學生動手能力

在小學科學教學過程中，所有的教學最終都需要有一個檢驗成果的實踐平臺。對于小學科學教學而言，教師需引導學生進行實踐，通過課程設計培養學生的動手能力和思考能力。具體而言，在教學過程中，教師可引導學生進行課外實踐活動，讓學生深入自然環境，感受科學活動具有的魅力，并在實踐過程中提出問題、分析問題、解決問題。這樣，就能培養學生的探究意識，使學生在面對實際問題時能以理論知識為指導，從實踐出發深入探究。

例如，在《生物與環境》這一課程的教學中，教師可先引導學生在校內進行觀察，讓學生在苗圃邊緣尋找即將發芽的種子，并通過觀察周圍的環境，尋找種子發芽所需的條件。在具體實踐過程中，學生不可避免地會提出一些問題，教師可通過歸納和總結，幫助學生找出種子發芽所需要的必備條件。這樣，教師就可以在實踐活動的基礎上，將實踐過程的內容壓縮成自主探究活動，讓學生具體進行種子發芽的實驗，以此完成科學教學過程中的引導部分。通過實踐教學，學生能夠近距離觸摸到實踐科學的核心，并通過實驗過程不斷探索，尋找和發現實驗過程中所需的條件，并在具體實驗過程中創造所需條件，進而完成實驗。在整個教學過程中，需要學生不斷思考，在思考的同時，還要不斷動手進行實踐操作。這樣的教學，才真正符合小學科學的教學目的，在培養學生動手能力的同時培養學生的探究意識。

（三）聯系生活，提高學生自身感悟

小學科學的教學內容來源于生活，教師可通過生活中的實際例子，提高學生的感悟。生活和科學活動是息息相關的。對于小學科學課程而言，學生能夠學習的時間只有課上的40 分鐘左右，如果教師能夠利用好實際生活和科學教學之間的聯系，就能夠大大增加學生的學習時間，讓學生在生活過程中不斷思考有關的科學知識，并通過自己的思考去提出問題。因此，在實踐教學過程中，教師可聯系生活，提出疑問，讓學生在實踐生活過程中提高自身的感悟。

例如，《光與影》的教學過程，教師可運用生活中的例子，幫助學生提出問題。教師可通過教學內容讓學生思考光是怎樣傳播的，在學生看向鏡子時，有時為什么能看到太陽所反射出來的光線而感到刺眼？在早上曬太陽時為什么能夠感受到溫暖？通過這樣一個個具體的問題，讓學生在實際生活過程中進行思考。這樣的思考是需要觸發條件的。比如為什么早上曬太陽時能夠感受到溫暖，在學生上課過程中不一定能曬到太陽，但是學生在早上曬到太陽時，一定能夠想起教師所提出的問題，并加以思考。因此聯系生活進行教學，能夠觸發學生的感悟條件，提高學生的自身感悟，通過聯系生活的方式培養學生的自主探究能力。

三、總結

綜上所述，科學是培養小學生科學探究精神、拓寬其對世界認知程度的重要渠道，對小學生的未來發展有重要意義。自主探究能力作為小學生重要的科學素養，在很大程度上影響學生課堂學習科學知識的效果。因此，教師要不斷豐富科學課堂的內容，積極開展生動化、趣味化的科學實驗活動，借此幫助學生更好地理解科學授課內容，進而使其將自身的科學探究能力發展到一個新的高度，構建高效課堂。