“Word 2007”教學反思與策略

◇吳 是（浙江：杭州市桐廬縣春江小學）

在教學“提質增效”的要求下，教師紛紛探尋信息技術教學的簡潔化、直觀化和高效化的優質發展之路，力求實現小學生信息技術認知的簡易化、直接化和主體化，切實提升小學生的核心素養。在日常教學過程中，教師應該做一個“有心人”，及時記錄和反思自己的教學活動，善于發現師生互動過程中的思維靈感和智慧浪花，不斷積累在提升小學生核心素養道路上的教學心得和成長感悟，全面記錄自己在教書育人、自覺成長道路上的探究足跡。

一、“Word2007”的教學內容及其分析

在智能手機大面積普及的時代背景下，小學生已經對輸入法、拼寫漢字、編輯信息、收發文字等日常信息交流活動司空見慣，因而降低了本節課的認知難度。

（一）“Word 2007”軟件的啟動

對于一個軟件的“啟動”，小學生已經初步掌握，自然能夠成功對“Word 2007”軟件進行啟動，或使用左鍵進行速度較快的“雙擊”，或右鍵單擊后選擇“打開”選項。小學生在這一環節的完成質量較高。

（二）“Word 2007”軟件的界面認識

本次選擇使用的文字處理軟件的“Word 2007”軟件，與WPS 軟件相比，二者平分秋色、各有特色，牢牢占據了文字材料區域的主戰場。因此，教師選用“Word 2007”軟件作為研究對象具有非常高的實用性和精準性。

“Word 2007”軟件的操作界面分為文字圖標和符號圖標兩類。文字圖標有文件、開始、插入、頁面布局、引用、審閱、視圖、章節、開發工具、會員專享等；符號圖標有保存、輸出PDF、打印、打印預覽、撤銷、恢復、字體放大、字體縮小、橡皮擦、加粗、斜體、下劃線、上標、下標、背景顏色、字體顏色等，還有一些用于頁面處理的選擇按鈕，暫時不需要小學生掌握。這一部分內容的名稱、位置、功能簡介主要依靠小學生的自主學習，小學生可借助“提示信息”來完成。

（三）“Word 2007”軟件的初步使用

首先，小學生進行了“輸入法”的選擇。教師為小學生提供了多種輸入法，本校的信息技術課堂上主要使用“搜狗”輸入法。小學生不但學會了如何選擇輸入法，也學會了如何實現中文與英文之間的正常切換，能夠快速打出一段中英文混排的文字材料。

其次，小學生進行了“字體”處理活動?！癢ord 2007”軟件功能界面上有很多選項，教師讓小學生自己先打出一系列詞語，然后選中這些文字材料，最后再去功能界面上點擊不同的“圖標按鈕”，觀察一下選中的文字材料的具體變化。用這個方法幫助小學生具體認識功能界面上各圖標按鈕的實際作用。小學生通過自主學習，已經初步掌握了“Word 2007”軟件功能界面上大部分圖標按鈕的實際功能和具體作用，能夠對文字材料進行低層次的簡易處理了。

其三，小學生進行了文字輸入和文字處理的實際操作活動。教師為小學生布置了獨立進行古詩《春曉》的文字錄入任務，內容是獨立進行文字錄入和完成教師規定的要求。具體要求如下，題目：《春曉》，字體：黑體，字號：三號；作者“孟浩然”，字體：隸書，字號：小三；古詩第一句：宋體、四號字，且第一個字“加粗”；古詩第二句：楷體、四號字，且第二個字“加粗”；古詩第三句：仿宋、四號字，且第三個字“加粗”；古詩第四句：行書、四號字，且第四個字“加粗”。讓小學生在具體操作中熟悉和鞏固各個圖標按鈕的實際功能和使用方法。

最后，為小學生布置的課下作業是：第一，使用Word 軟件，按上述要求錄入古詩《題西林壁》。第二，使用Word軟件自主完成古詩《靜夜思》的文字錄入，教師不做具體要求，自行處理文字材料。

二、“Word 2007”的教學反思與策略

“Word 2007”是小學生日后學習與生活中的常用軟件，因而教師對“Word 2007”教學進行積極反思和教學策略的優化，具有非常積極的現實意義。

（一）“Word 2007”的教學反思

1.對教材內容的反思

“Word 2007”軟件的使用方法雖非常簡單，但是，“Word 2007”軟件的基本技能和有效外延較為復雜，具有一定的認知難度。因此，教師在“Word 2007”軟件的新授課上采取先易后難、先基礎后技能再操練的合理過程。這對于小學生的“Word 2007”軟件學習特別有幫助，能夠切實促進小學生文字處理能力、信息技術素養以及核心素養的全面發展。

“Word 2007”軟件屬于文字處理，因而與教師預設的“古詩背寫活動”具有非常高的一致性、兼容性和互補性。因此，類似于“古詩背寫活動”之類的文字錄入活動以及文字處理活動，對于小學生的“Word 2007”軟件學習、主體能力提升以及核心素養提高都具有非常大的促進作用。

2.對學生主體的反思

小學生在“Word 2007”軟件的主體認知過程中經歷了有設計、有指導、有基礎、有操練、有鞏固、有提高的科學認知過程。這樣，就不但擁有較高的認知效果，而且認知興趣、求知動機和探究意識都獲得了持續強化和提升，因而能夠保持良好的認知狀態、認知能力和生命活力，為小學生核心素養的全面提升奠定了堅實的主體基礎和能力保障。

并且，小學生在利用“Word 2007”軟件進行古詩背寫和文字處理的趣味活動中，不僅操練、鞏固了“Word 2007”軟件的使用技能，還極大地提升了信息技術課堂教學對小學生的吸引力和感召力，更強化了小學生對“Word 2007”軟件的探究熱情和探究意識，為小學生的核心素養提升做好了充足的主體準備。

3.對教學設計的反思

在“Word 2007”軟件教學的教學設計中，教師通過啟動軟件、界面認知、功能探究、文字錄入、字體選擇、字號調整等活動，為小學生設計出一個有條不紊、循序漸進的知識積累和能力培養過程，因而使課堂教學過程的按部就班、層次遞升和持續跟進成為可能。教師能夠在教學設計的“理論推演”和活動預設的主觀想象過程中提前發現問題、分析問題和解決問題，因而能夠在課堂教學開始以前就做好較為翔實、有序、合理的教學安排，使教師在課堂教學過程中能夠從容不迫、指揮若定地控制著課堂教學的探究速度和教學節奏，自然能夠為小學生的能力培養和核心素養提升輸送源源不斷的科學引導。

4.對課堂教學的反思

首先，“Word 2007”軟件的“啟動認知”和“界面功能的自主學習”能夠幫助小學生較好地掌握“Word 2007”軟件的初步使用方法，也能夠讓小學生逐漸形成獨立進行知識學習的認知習慣和良好的思維方式，因而能夠為后續的深入認知奠定堅實的知識基礎和能力基礎，非常有助于小學生在信息技術認知方面循序漸進地取得成效。

其次，“Word 2007”軟件的“輸入法”選擇與具體的“文字錄入”活動能夠使小學生初步獲得使用“Word 2007”軟件進行簡單文字處理的能力。教師將“文字錄入活動”與“古詩背寫”“字體處理”相結合以后，“文字錄入活動”的趣味性就大大提升。

最后，教師的課下作業設計也比較科學。第一個作業旨在對課堂教學活動的復習與鞏固，第二個作業則是對“Word 2007”軟件使用方法的自主展示與個性張揚，因而非常容易激發小學生的認知興趣、求知動機、表現意識和發展意識，更為小學生的核心素養發展提供了源源不斷的生命活力和主體支持。

5.對課堂效果的反思

本次課屬于“新授課”，以夯實小學生的文字錄入和文字處理能力基礎和培養小學生的信息技術認知興趣和自主學習意識為主。因此，本節課的難度較小，操作過程基本合理，因而教學效果較好，且無明顯失誤，能夠有效促進小學生信息技術能力與主體核心素養的可持續發展。

（二）“Word 2007”的教學策略

教學反思能夠在剖析與完善中提升教師的教學能力，而教學策略的深入探究則能夠有效提升教師的教育理念，也具有非常積極的現實意義。

1.主體教學

在“Word 2007”教學過程中，由于知識認知難度不大，因而教師僅僅進行了簡短而必不可少的知識講解和技能展示，其余時間都給予小學生進行初步感知、技能操練和熟悉掌握。由此可見，小學生在“Word 2007”教學過程中真正動眼觀察教師的示范、動手操作實際技能、動腦思考功能按鈕的作用、動嘴交流自己的心得體會，從而在“Word 2007”教學過程中真正參與進去、活動起來和交流起來，自然能夠煥發出生命的活力，展現出絢麗的生命律動。小學生的良好認知狀態和精神面貌自然能夠有效激發其主觀能動性，進而表現出強大的認知力、探究力、發展力。因此，“Word 2007”教學中的主體教學不僅激發了小學生的生命活力，也加速了小學生的核心素養發展。

2.高效教學

在“Word 2007”教學中，教師僅僅在基礎知識講解和實際技能展示中對小學生進行了有效干預，小學生不會形成負面情緒、心理壓力和精神負擔，而是讓小學生快快樂樂地自由認知。因此，小學生能夠在字體選擇、字號選擇和字形選擇中輕輕松松進行自主學習。寬松、自由、愉悅、積極的良好氛圍能夠有效感召小學生的注意力、參與力、思維力、表現力和認知力，進而點燃更多小學生的認知熱情、求知動機和競爭意識，從而為小學生的核心素養發展提供了強大的認知能力保障和源源不斷的智力支持，使小學生核心素養的有效提升成為必然。

3.開放教學

在“Word 2007”教學中，教師的基礎知識講解和基本技能展示幫助小學生夯實了知識基礎和能力基礎，從而為小學生后續開展文字信息處理提供了強大的知識保障和能力支撐。教師給予小學生充足的自主學習、合作探究、知識領悟、技能操練的廣闊空間，自然使小學生獲得了較大的自主權和選擇權。小學生對獲得自主權和選擇權喜形于色，從而能快快樂樂地去完成教師預設的文字材料處理任務，開開心心地針對文字材料進行“Word 2007”知識中的基本技能訓練。這樣的教學，非常有助于小學生快捷高效地掌握“Word 2007”的基礎知識與基本技能，使小學生的核心素養得到發展。