新媒體視角下3D建模教學新思路

◇孫貴卿 李軍鋒（山東：東阿縣姚寨鎮中心小學）

信息技術已經融入我們生活的方方面面，將其運用到3D 建模課程的教學也是越來越多教師的選擇，新穎的教學方式和精彩的互動環節，有效地調動了學生的積極性。小學階段的學生，對新鮮事物總是充滿好奇心，新媒體恰好滿足了小學生的這一特點。運用新媒體開展有針對性的教學，能提高學生的創新意識和審美能力。本文從以下幾方面對此進行簡要分析。

一、利用多媒體設備，激發學生的3D建模興趣

對于小學階段的學生來說，興趣是他們的最好老師。他們對待學習，更愿意從“是否有趣”的角度出發，只要課上能吸引大家的注意力就愿意去學，這便彰顯了多媒體的顯著優勢。例如，部編版小學六年級下冊教材中的第四課《雕與刻的樂趣》，本節課的教學目的是讓學生嘗試雕刻一件作品，培養其動手能力。在這之前要做的是引導學生欣賞各類雕刻作品，對它有一定的認知后再加以操作。這時，便可以運用多媒體課件給學生展示雕刻的種類，包括人物的、靜物的等，后將平面的內容表現出來即可。為了讓學生加深對本節課內容的理解，播放古今中外著名雕刻家的作品合集也很必要。這不僅能吸引學生的注意力，更能加深他們對雕刻的認識。接著，教師便鼓勵學生動手操作，讓學生用教師課前準備好的蘿卜，先進行想象和觀察，而后分成若干小組進行討論，分析用它能夠雕刻出什么樣的作品，再根據其外形和顏色設計合適的形象。這樣，學生親自動手操作，能培養其創造力，體驗到小組合作學習的快樂，增強同學間的互動交流。因此，利用多媒體設備激發學生的3D建模興趣是十分有效的。

小學高年級學生，在3D 建模課堂中的表現力和張力都比較有限，因此更需要激發他們的學習興趣。要呈現生動直觀的教學內容，創設多樣化的教學情境，將美育和智育并重。在創新運用一些多媒體教學設備的過程中，只有凸顯學生的教學主體地位，才能夠積極滲透學科核心素養目標以及美育功能。以部編版六年級下冊第三課《記錄色彩》為例。很多六年級小學生對色彩比較敏感，但是其辨識能力并不強，還會影響到其對視覺信息的處理效率和判斷分析能力。小學教師要將一些通感元素引入多媒體教學設備之中，并要合理設計和創新教學內容的直觀展現形式。部分教師在充分運用一些比色卡等教學工具的過程中，往往忽略了對學生色彩光感的引導過程，因此很容易出現偏頗的教學情況。部分學生在記錄色彩的過程中，可以將日常生活和學習過程中發現的一些細節問題與課堂教學內容進行銜接和對照，此時教師也可以通過交互式的多媒體設備和信息資源，引導學生從不同的角度認知和理解色彩和光照強度之間的差異和聯系。六年級的小學生，有一定的對色彩和光感的獨特視覺信息處理能力，還能銜接一些獨特的高階思維，并對一些常見的設計元素有一定了解。此時，小學教師可以充分運用多媒體設備和課件，將學生制作的色彩比對卡進行公開展示，并結合日常生活中常見的色差和明暗對比條件，引導學生進行自主探究和學習。

二、搭建自媒體平臺，呈現多樣化教學內容

跟隨互聯網的興起，自媒體也逐漸嶄露頭角。它以現代化、電子化的手段將發生在身邊的事情傳播出去，因其有著自主性和廣泛性，目前也正在被3D 建模課堂引進。部分教師通過自媒體平臺極大地豐富了教學的內容。例如，在部編版小學六年級下冊教材第八課《我設計的服裝》教學中，教師本著提高學生對著裝鑒賞能力的原則去設計課堂，通過多媒體展示中國的旗袍、日本的和服、韓國的韓服等不同國家的服裝特色，讓大家對服裝設計有一定的了解，而后留下任務，讓學生設計你心中最美的服裝。學生設計的成果將展示在自媒體平臺，教師設置鏈接將學生的作品拍照上傳到微信程序里，采用投票的方式選出最受歡迎的服裝作品。可以將其發到朋友圈中或者單獨發給朋友、親屬，看到的人越多就意味著獲勝的可能性越高。這樣，用搭建自媒體平臺的方式，將上課的成果展示到網絡中，呈現出了多樣化的教學方式，不僅能借助媒體的力量分享教學資源，更可以通過它的傳播完成互動學習、資源共享。

在新媒體視角下，3D 建模課堂的教學模式普遍呈現動態化和交互式的基本特征，并能夠在教師初步搭建的自媒體平臺中充分展示學生的獨特藝術賞析和設計思維能力。以部編版六年級下冊教材中第六課扇面畫為例，很多學生能在教師的引導和鼓勵之下，對扇面畫的獨特展現形式有所了解，還能將一些不同的繪畫手法進行對比與分析。扇面畫可以呈現微觀和宏觀設計的兩個層次，并且對古代藝術風格的推演過程造成了一定的影響。部分小學生在搜集一些繪畫素材的過程中，可以將一些較好的圖案進行拼接，并在多媒體平臺中加以修飾。教師還需要指導學生進行自主創作，讓他們在虛擬扇面上創新組合一些特定主題的圖案樣式和文字。部分小學生可以將詩配畫的形式應用在扇面畫的設計過程中，教師要鼓勵學生的這種行為，并在尊重學生的個性差異特征基礎上，充分肯定學生表現出的獨特的藝術設計思路。很多學生都能夠在自媒體平臺中充分展示自主創作的作品，并對扇面畫的展開和合并繪制方法有一定了解。部分教師還會采用一些游戲化和音樂化的課堂互動模式，對自媒體平臺進行有效管理，并引導和鼓勵學生進行自主創作，并從旁配音，詳細闡述和說明自己的3D 建模作品有何種內涵和特征。

三、合理利用云資源，靈活使用碎片化時間

3D建模教學不同于語文數學這樣的人文或數理類課程，只需要掌握基本的字詞或者公式就可以進行學習，3D 建模的知識儲備多數是以圖片、視頻為主，而且對其要求也非常高，必須達到足夠的清晰度才能更好地欣賞細節，視頻也多是需要較長時間和較大空間來儲存的，這就體現了云資源的重要性。例如，在部編版小學六年級下冊教材的第十一課《奧運精神》的教學中，要求學生通過看圖片或者視頻資料畫出自己心目中的奧運精神，這就需要教師提供大量的素材給學生提供靈感。課前，教師可以將準備好的資料存入百度網盤或者微盤中，與課前預習和課后作業等任務一同上傳，這樣在課堂教學中，學生便可以方便快速地進入教學環節，不會因為操作問題耽誤時間。合理利用云資源，將碎片化時間整合在一起，不僅能保證高質量的課堂教學，更可以激發學生對3D 建模的熱情，提升學生的文化素養。

部分3D 建模課程會采用線上線下相結合的混合教學模式。因此，合理運用云教學資源是非常關鍵的，并且還能從學生的教學反饋信息中獲取3D 建模課程的教學優化設計要點和思路。以部編版六年級下冊教材為例。在第九課《圖文并茂》的混合式教學模式中，教師和學生都可以搜集一些圖文并茂的繪畫作品和實體作品，還可以從街頭涂鴉中尋找到一些3D 建模設計的靈感。圖文并茂的作品，能呈現比較和諧的時間和空間設計要素，還能與學生的現實生活有效銜接。在運用云教學資源的過程中，教師和學生處于教學相長的氛圍中，并且能將一些碎片化的時間和空間層次重新整合和深度梳理。但是為避免一些容易被忽略的細節教學問題，教師需要將學生所搜集的云資源素材和生活素材進行重點篩選和標注，可以充分運用一些線上標注工具，詳細記錄和分析學生3D 建模的不同設計思路和出發點。

四、利用新媒體平臺，優化教學評價體系

在新媒體視角下，教師不僅可以充分利用新媒體平臺，進一步優化3D 建模課堂教學活動的教學評價指標體系，還可以有效串聯一些3D建模課程的知識點和學科核心素養目標層次。尤其是在多媒體設備和云資源的支持下，很多新媒體平臺都能夠輔助3D 建模課程進行教學評估，還能構建主客觀權重比例適中的課堂教學評價指標體系。對于3D 建模課堂而言，主觀和客觀評估指標都需要面向學生這一教學主體，并對學生所需要掌握的基本的3D 建模理論和實踐技能進行層次化研究與設計。部分小學教師雖能將大數據分析方法與新媒體教學資源管理平臺有機結合，但并不能從數據指標中發現學生潛在的3D 建模學科素養能力缺失問題。因此，在利用新媒體平臺優化3D 建模課程的教學評價體系過程中，要盡量避免篩選過于主觀的終結性考核結果，而要從線上和線下課堂表現中發現小學生的獨特性和差異性。教師要充分尊重小學生對3D 建模課堂教學內容的獨特理解思路，這樣也能間接地優化3D 建模課程的多元化教學形式，引領和鼓勵學生從不同教學內容中尋求共同點，并從客觀的統計分析方法中發現3D 建模學科的獨特視覺體驗形式。在利用新媒體教學資源管理平臺的過程中，教師可以采用不定項的選擇方式，并將選擇權交給學生，讓學生有更加清晰的自我認知和他人認知的能力。

新媒體在小學3D 建模教學中的作用，不僅體現在運用多媒體設備、創建自媒體平臺以及云資源的正確利用上，還有更多行之有效的方法需要教師在日后的教學過程中進行重點研究和挖掘。我們要將新媒體和傳統教學方式完美地結合起來，為學生營造一個先進、有趣、健康的學習環境，運用信息化教學手段全面提高學生的綜合能力。