融合式網絡研修有效促進教師專業成長

◇黎作民（浙江：湖州市愛山小學教育集團）

基礎教育領域的教師專業發展理念已從課程培訓向終身學習轉變，從教學為主向教研相長轉變，教師研修逐漸成為教師終身學習的主要形式。而傳統的教研形式很難做到對教師進行大規模、跨時空的培訓。為了創建促進教師群體發展的研修環境，及時普及優質教學資源，促進教師群體專業成長，我們浙江小學科學省網團隊在行動研究中尋求理論與實踐的突破，借助網絡新技術支持，以“共建、共研、共享”為理念，以“學科網站建設”為媒介，以教師專業成長為抓手，立足浙江、面向全國科學教師，建設學科研修平臺，創建融合式研修模式，通過打造精品資源庫的建設，提高教師對學科本質的理解，促進學科建設和教師專業成長。

一、共建：“一軸六輪”的融合式研修平臺

融合式研修是傳統教研模式改進和發展后的新模式。隨著信息技術的發展，手機逐漸成為人們學習和交流的新工具，網絡研修也需要與時俱進。為此，我們于2013年創建了微信公眾號，以微信公眾號為軸心，打通了網站首頁、教學論壇、即時研討群、精品資源庫、研修直播室、同步課堂的互聯互通，形成了“一軸六輪”立體交互式的研修平臺架構（見圖1）。

圖1 “一軸六輪”的平臺架構模式

“一軸”指的是以微信公眾號為軸心，起到了樞紐聯通的作用。“六輪”指的是網站首頁、教學論壇、即時研討群、精品資源庫、研修直播室和同步課堂。以上七大平臺各司其職、相輔相成，支持了全覆蓋、無間隙的融合式網絡研修模式，滿足了教師多樣化的學習需求，提供了多樣化學習場域。

二、共研：“一軸六輪”的多形式研修實踐

美國學者阿瑟·庫姆斯等在《學校領導新概念》一書中提出：“有活力的組織對教育者的個人和職業成長有重要的貢獻。”優秀的研修平臺和核心引領團隊，作為教師專業成長的媒介，帶給教師的不僅是成長空間，更是沃土。基于“一軸六輪”的網絡研修平臺，采用線上線下有機結合開展研修活動，不受時空和人員限制，為廣大一線教師提供理念新穎、內容豐富、技術先進、實用便捷的優秀課程資源，創設了教師與教師、教師與專家的及時交流、平等探討的教研環境，促進了各層次教師的多元對話，提高了教研活動的有效性。教師可以根據自己需求選擇適合個人成長的研修模式。

基于網絡的融合式研修操作流程如下：調查教師需求形成研修主題，通過三條路徑解決問題，一是線上活動，二是線下活動，三是線上和線下的融合活動。其中第三條路徑充分利用即時群研討、論壇發帖、視頻直播、課堂教學觀摩、專題講座等方式開展研修活動，有效地解決了問題，共建形成精品資源，并借助各種平臺共享給廣大一線教師（見圖2）。

圖2 基于網絡的融合式研修模型

教師可根據自己的需求，選擇不同的研修平臺，開展淘金式研修、海綿式研修、體驗式研修等。

（一）立足教學論壇，激活“淘金式研修”

“淘金式研修”是指教師有計劃和有選擇性地參與一些他們認為能提高自己的學習活動，比如專業閱讀、學習培訓等，從而完善教學活動，提升個人專業素養。小學科學論壇是“淘金式研修”的最好陣地。一線教師可以在論壇中設置成長主題帖，教師在堅持記錄自己的教學點滴、閱讀、學習培訓感悟中促進專業成長，在參考他人觀點以及在論壇觀點的研討中，促進專業水平的提升。

俗話說“燈不撥不亮，理不辯不明”。論壇的功能就體現在，讓教師有一塊可以通過發表話題、辯駁真偽的空間。例如：杭州湘湖師范退休生物教師“蝴蝶飛”老師在論壇發布的植物認識一帖，讓科學教師認識植物的能力有了一個質的飛躍。嘉興市南湖區教研員發布的追星帖，更新了教師天文宇宙知識的認知。“不睡覺的兔”建立的個人專帖，開啟了個人成長足跡的回顧。論壇不同板塊的設計，激活了一線教師的研修熱情，科學教師專業素養在這種氛圍浸潤中開始逐漸蛻變。專業知識能力得到提升，堅持科學態度，樹立科學精神，學會質疑，學會探究，學會持之以恒。

（二）實施項目驅動，卷入“參與式研修”

“參與式研修”顧名思義是指參訓人員全程參與交流、制作、分享的研修方式。例如，在研修中以某個具體的項目為載體，把專業技能的培養滲透在項目之中，通過任務申領—個體學習—團隊互助—群體評析—項目展示等路徑，產生可見的公開成果，并引導所有參與者對成果進行評論、分析和修正。成果的修訂、完善、公開報告的過程被看作成長的重要組成部分（見圖3）。

圖3 “項目驅動”參與式研修模式

2020年春節，面對新型冠狀病毒疫情肆虐，浙江小學科學教研團隊率先響應教育部和省教育廳“停課不停學”的要求，發起了教師的網絡在線研修學習。面對居家隔離，學生需要居家上課的新狀況，省教研室發動全省優秀教師和教研員參與制作教學資源。為了給教師提供一個脈絡清晰的、系統的專題板塊和資源結構，我們采用全面考量、全員互動、全程打造的形式，找準資源建設的制高點，確定資源庫建設的方向。依據學科基礎，建構教學設計、課件、拓展性課程、專題資源等若干內容線，以項目驅動為手段，采用全員互動審核，打造項目精品資源。十六年間，我們按照“制作—試教—修改—初審—再修改—終審”的流程，制作了小學科學教材配套教學網課、小學科學教材重難點微視頻和小學科學教材配套課件等精品資源。近兩個月時間，制作精品課程96節。在此過程中，不僅僅骨干教師面對新形勢的上課要求，迅速調整教學方式，也為一線教師如何上網課提供及時幫助。從2020年2月1日到15日，共推送資源56條，收看人次超過186萬。目前，小學科學教材配套教學網課、小學科學教材重難點微視頻、小學科學教材配套課件等精品的完成均是在項目驅動過程中完成。

（三）堅持每月研修，沉浸“海綿式研修”

“海綿式研修”一般指，學習者能積極并持續參與某一項或者多項研修，讓自己始終處于一個不斷學習的狀態，就像一塊海綿一樣，盡量讓自己吸足水。與之相匹配的研修方式，是向教師推薦小學科學教學網的“每月研修”欄目。

該欄目以一線教師研修為目標，利用CCtalk 平臺為載體，邀請各級各類專家通過網絡平臺，以講座的形式與全國各地的科學教師進行網絡研討活動，并在此板塊進行后續討論互動，交流學習心得。研修時間定在每月15 號19:30—21:00，歷時1.5 小時。講座流程由“嘉賓簡介”“講座主題”“交流互動”“專家有話說”四個環節組成。講座結束以錄屏的形式對專家的講座進行存檔，借助微信公眾號、論壇、首頁建檔保存，方便教師后續學習與反復鞏固。

以2021年6月15日進行的第98 期每月研修項目為例。針對許多教師在論壇中發帖希望得到有效復習指導的需求，我們確立了“復習課怎么上”的研修主題，組織富有經驗的骨干教師在線下進行復習課教學實踐，在此基礎上總結梳理出有效的復習策略，通過研修直播室進行在線分享。在此過程中，參與研修的教師通過在線提問的方式與主講教師之間進一步交流。直播結束后，工作人員把錄制的約140 分鐘的講座視頻和主講教師的課件，通過多種平臺分享給更多科學教師。教師撰寫培訓感悟，每月投稿給研修項目組，項目組選擇優秀的聽課感受，發布在公眾號上，推送給關注用戶，進一步延續了研修。

三、共享：“一軸六輪”下的百期專家引領

融合式網絡研修最大的優勢是讓一線教師足不出戶，就能享受各級專家教師為廣大一線教師免費開設網絡研修活動。“一軸六輪”下的每月研修至今已經進行了100 余期（見表1），講座主題從理論前沿、職業素養、教材解讀、教師成長、全科閱讀、項目式學習等多維度構架，滿足了不同層級教師的需求，講座嘉賓有來自全國各地小學科學知名特級教師，省市區跨領域、跨學科教研員，小學科學一線骨干教師等。他們將各自領域多年的教學主張、實踐經驗與一線教師進行分享和交流，促進了參與研修的教師的學習與思考，提升了教師對學科本質的理解，讓他們更學到了很多教學策略和方法。參與研修的教師從個人逐步走向團隊，多數工作室導師將每月研修定制為工作室學員的必修課，撰寫了高質量的研修札記。

表1.104期每月研修專家講座節選

續表

融合式網絡研修，以“一軸六輪”的小學科學教學網平臺為載體開展教研活動，幫助教師解決教學疑難問題，建設學科教學資源，助力教師成長，受到全國各地同行的贊譽，并在許多省市縣區開花結果。2017年，浙江小學科學被教育部基礎教育課程教材發展中心授予全國小學科學學科教研基地的稱號，是當前唯一的全國學科教研基地。