探索單元作業(yè)設計

◇蘇秋英（福建：三明市三元區(qū)滬明小學）

新課程學科理念在小學學科教學中，更加注重單元整體教學，旨在突出助力學生主體能夠更好地了解和認識學科知識、系統(tǒng)模塊。而教師的教學過程就是適合教學方式展現的過程。多年的實踐與應用表明，單元整體教學與作業(yè)設計，仍然是一種提升教學有效性的好方法。為此，為了鞏固學生對學科教學的理解，適當布置作業(yè)，促進學生加強練習與實踐十分必要。小學科學學科原本就注重動手實踐，這為進一步研究單元作業(yè)設計提供了設計思考理論和思路，如何進一步深化科學學科單元作業(yè)計設、開展實踐探究，成為小學科學單元作業(yè)設計研究的方向。本文從自己的教學實踐中，探索了單元作業(yè)設計的策略，與同行分享。

一、科學單元作業(yè)設計依據

（一）基本界定

學科核心素養(yǎng)的培育，勾勒出了學生成長過程中的必備品質及關鍵能力,是學科教學與育人發(fā)展的方向和必然結果。特別是學科單元整體教學理論的提出與實踐，為小學科學單元作業(yè)設計提供了理論依據、指明了方向，也為學校在學科教育教學中落實立德樹人根本任務提出了新的舉措。

（二）設計過程

小學生要從科學課堂中獲取更多的知識，就要具備良好的學習習慣。小學科學學科學習注重觀察、思考與動手實踐，教師在課時設計上需要將單元知識融會貫通，要注重教學的整體性和前后的一致性的延續(xù)。在鞏固練習的設計上，同樣需要過程學習的參與性，即在科學教學與練習設計上，體現知識與技能鞏固整體性與連貫性。小學生的邏輯能力尚處于初級階段，教師應著眼于有目的、有效的觀察實驗、練習訓練，以及作業(yè)批改等方面設計與落實，從而培養(yǎng)學生的學習習慣。科學學科的課前預習布置、課堂練習、課后動手鞏固實踐等一系列作業(yè)設計過程，能改變學生學習努力不足或學習動能不足等問題，達到促進學生學習科學課程的良好效果。

（三）設計類型

教師要將作業(yè)設計對象學生作為主體，要考慮學生的完成率和度的把握；要以不同類型的學生鞏固知識為出發(fā)點，采用作業(yè)布置分層設計。例如，根據學生在課堂上不同表現，將學生家庭作業(yè)分別設計為基礎、高級和附加三種類型。根據作業(yè)鞏固課堂知識和掌握能力，可將科學作業(yè)分成知識拓展設計和探究式作業(yè)設計。作業(yè)類型包括搜集資料性作業(yè)、種植和飼養(yǎng)的實踐活動、觀察后寫科學日記、調研后寫科學小論文等。當然，從對科學知識的系統(tǒng)掌握出發(fā)，與本課單元整體知識關聯度越高，越需要注意到高度綜合、高度拓展對學生思路的拓寬以及學生知識面的影響，就越是需要學科教師更加主動地去培育學生敢質疑、勇創(chuàng)新的實踐精神和能力。針對多數學生的科學基礎能力一般、學業(yè)水平中等的情況，教師在作業(yè)內容設計和學生操作環(huán)節(jié)上，要注重與具體某一節(jié)課程傳授知識的關聯，比如，突出章節(jié)的基礎知識、基本技能訓練，突出作業(yè)題型的變式的綜合題應用等。同時，針對基礎相對較弱、學習困難、作業(yè)能力自律差的學生的特點，應設計基本內容與實踐活動，以減輕這類學生的學習壓力，讓他們享受作業(yè)過程的快樂。

二、單元作業(yè)設計的問題分析

（一）整體考慮不足

一些教師由于缺乏教學實際經驗或過于功利，未對學生作業(yè)做分層次處理，單元整體系統(tǒng)樹的理念不足，封閉性有余，造成學生作業(yè)與練習開放、探究方面的不足，滿足不了學生對科學作業(yè)的個性化需求。

（二）缺乏科學層次

科學學科不論是教與學，還是實踐活動練習，都十分講究“循序漸進”。而我們發(fā)現，強化機械記憶、無思維價值和新意的練習設計，在作業(yè)布置中占了多數，小學生學習科學的興趣和積極性不足。

（三）設計不夠優(yōu)化

不少學科教師的作業(yè)設計缺乏原則、目的以及步驟優(yōu)化。教師圍繞學校要求及上級教育行政部門指示進行作業(yè)設計，但因培訓不足且無有效的指導，備課教研研究探討不足，學科作業(yè)設計不夠優(yōu)化，設計走過場或流于形式，學生課前、課堂及課后的鞏固作業(yè)難于達到提高課堂教學效果。

（四）作業(yè)形式單一

科學教師布置給學生的課外作業(yè)，不能像語文、數學學科那樣，它不僅需要考慮實驗次數與時長、實驗器材、實驗過程難易度等，還要考慮是否適合全體學生在完成過程中對探究樂趣的體驗、是否能得到真知或從中受到新的啟發(fā)。當前，多數小學科學教師為了圖方便省事，對學生的課內外作業(yè)的評價形式單一。如，新課結束后，僅布置學生回去把單課或單元的知識點背誦或閱讀一下，最多再完成實驗手冊中的內容，形式不夠多樣，內容單調，沒有拓展的知識空間。這樣的作業(yè)，僅局限在課本范圍內的知識點積累，不注重書本知識與生活實際的聯系，不能實現學生學習科學的真正意義。

三、小學科學單元作業(yè)設計的優(yōu)化策略

（一）確定作業(yè)設計目標

學生的天賦、愛好與特長，決定了學生的表現和發(fā)展，也為其將來走進社會參加工作提供了充分的條件，并發(fā)揮正確的引導作用。為實現不同學生的發(fā)展目標，學校或教師需要正視學生之間的差異，關注學生的不同體驗。在作業(yè)鞏固練習上，要突出個性化作業(yè)，為學生提供獨特的自主空間和展示平臺，因人而異地進行課后作業(yè)分層設計和優(yōu)化單元作業(yè)。例如，在教學“食物在體內的旅行”時，作業(yè)應圍繞單元知識和教學整體，針對不同類別學生設計成基礎類、提高類、附加類的作業(yè)。這樣的作業(yè)既有“填圖——填寫相應的消化器官名稱”等基礎性知識作業(yè)；又有“按順序寫出自己消化功能器官有哪些”等提高類檢測作業(yè)；還有“簡單文字和圖畫簡述食物是怎樣被消化的”“畫出人體內肝臟、膽囊和胰腺的位置并描述功能”等靈活類的作業(yè)。圍繞不同學生的不同作業(yè)設計，分層推進實踐，就能夠實現每一個學生都得到練習鞏固，都能從作業(yè)中獲得學習的成功和喜悅。

（二）突出學生作業(yè)設計層次

小學科學知識學習和掌握，具有清晰的層次與嚴密的邏輯。因此，教師不但要突出教學的層次，更要注重在作業(yè)設計的系統(tǒng)層次，筆者將其歸納為“實際”“實效”“實踐”。即做到學生作業(yè)設計貼近學生學習與生活的實際，在學生科學實踐類作業(yè)中的實驗器材，是學生學習生活中隨手可得的。另外，作業(yè)布置要做到“少而精”，設計的作業(yè)能夠準確地檢測、檢查出每堂課或教學單元的目標完成情況，學生完成作業(yè)后，能發(fā)現自身掌握的知識要點是否達到了學科課程教與學的標準，講求作業(yè)的實效。在科學實踐探究方面，教師設計的作業(yè)，要能夠讓學生充分地參與學科動手操作、實驗、制作等活動，從而全面地發(fā)展自己學科素養(yǎng)。這樣的作業(yè)設計，既能體現出教師重視學生研究方法的指導，又能體現直接傳授知識的教學目的，指導學生在研究過程中開發(fā)潛能。層次分明的作業(yè)，能強化學生學習實踐活動，提高學生的研究能力和解決實際問題能力，實現學科情境下課程知識與多方面能力的融合，讓學生在實際體驗中達到學與做、實踐與思考的統(tǒng)一。比如，教師可以設計一些充滿科學知識、富有趣味性的小魔術、小游戲等實踐操作性強的作業(yè)，提升學生的實踐能力。教師也可以通過查閱大量資料、結合科技操作型讀本知識驗證，教會學生熟練掌握科學小實驗，用實證的科技知識來彌補學生科技知識量的不足；還可以從科學課程教學的章節(jié)中延伸或相承接的科技文化知識中，以課前選取好的小魔術、小游戲作為引導，讓學生課后在家中獨立完成。這樣的實踐式作業(yè)，能贏得學生對科學課的喜愛。

（三）加強作業(yè)的功用的應用

學生作業(yè)練習，不是學習學科知識與掌握技能的目的，而是一種重要手段，是為了落實新課程理念，培育學生的學科基本素養(yǎng)。教師在進行作業(yè)設計與優(yōu)化過程中，要力避題海戰(zhàn)術訓練和圍獵心理，要積極倡導學生在作業(yè)過程中的探索與實踐的創(chuàng)新。教師在課堂教學與訓練時，要發(fā)揮學生的想象力，鼓勵創(chuàng)造。在課外實踐活動與探索中，著眼于提高學生的學習質量，拓寬學生視野，多角度、多維度地培養(yǎng)學生的探究能力，從中實現學生學習上的“習行之功”。特別要讓學生從“多而濫”作業(yè)中解放出來，體驗趣味訓練、體驗成功，升華自己的知識積累。要引導學生在掌握實踐與探索技能基礎上，提升邏輯思維能力，培育良好的自主學習的情感、意志、興趣、習慣、方法。這樣，就能讓學生在教師精巧編織的作業(yè)訓練中，生動活潑地發(fā)展“自我”和“本我”。比如，讓學生回家充當科技知識宣傳員，通過“小手拉大手，科技知識家庭”活動，布置學生在每次學完一單元科學課程后，準備一個富有科學知識的討論問題，采訪父母等家庭成員，與父母或其他親人進行科學知識的交流，由學生自己或在家人參與下，整理出簡單的記錄作為資料備忘，由家長評價并簽字。這樣，在交流中促進學生與父母、兄弟等共同學習科學知識。還可以讓學生當一回小小科學探究員，把課堂所學的實驗進行課后延伸，這樣既可以把課堂上的實驗在家里再做一遍，又可以舉一反三，搜集材料做與課堂相似的實驗，加深對實驗結論的理解和運用。

（四）強化作業(yè)多樣化運用

教師應結合學生的年齡特點以及科學學科單元的教學側重點，將作業(yè)設計成不同類型，供學生自己選擇。以“感受時間”的作業(yè)為例。可以設計成“輕松型”的活動作業(yè)，安排學生回家看一段時間的電視動畫片或玩電腦游戲等活動，然后由學生估計所用去的時間；再要求學生閉上雙眼或者用眼凝視固定場景一段時間估測出所用的時間，將估計時間與自己用計時器記錄的時間進行兩相比較，這樣就能夠感性地感受時間的長度。還可以設計成“查閱資料型”作業(yè)，引導學生到學校圖書館查閱有關時間資料或在互聯網絡平臺檢索時間資料，讓學生通過復印、剪貼報紙、雜志上有關時間的資料，制作剪貼本，與同學或家人交流分享；可以讓學生簡要概括、摘抄并整理出時間知識資料，寫出體驗的感受，這也有益于拓寬學生對時間知識認知。另外，布置親子互動式的作業(yè)，進行有關時間的科學作品的制作，不僅能提高學生搜集資料能力，還能讓學生在拓寬知識面的同時，與家庭親情互動，增進情感交流，較好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。應突出作業(yè)的實踐性和趣味性，引導學生在做好充足的科普知識儲備的基礎上，充當科普的小老師、小制作家或者小發(fā)明家。如，教師在上課前安排出3 分鐘時間給一名學生，讓他為班上的同學講述科學小故事、介紹自己的科學小發(fā)現、展示自己科學小制作過程等，這樣的學生科普活動，能促進學生相互學習、分享和評價。如果每個月教師、學生參與評出并頒發(fā)最佳小小教師獎，就能夠更好地提高學生參與科學活動的積極性。

筆者認為，封閉僵化學生作業(yè)設計與布置，不能很好地培育學生的科學靈性和創(chuàng)新精神。忽視對學生自學能力與創(chuàng)新能力的培育，學生在學習中也只能接受“灌輸”的知識；效率低下且參與度不高的科學課堂教學，只能直接或間接地挫傷學生學習科學興趣和積極性，這無異于扼殺了學生的個性發(fā)展與科學創(chuàng)造靈性。因此，落實好小學科學單元作業(yè)設計、課外作業(yè)布置，要著眼于有效拓寬學生的科學知識面，提高學生動手動腦能力，提升學生科學素養(yǎng)和涵養(yǎng)。