基于OBE理念的應用型本科課程改革探討與實踐

仲曉雷 劉派

摘要：OBE是一種以學習者為中心、學習結果為導向的教育哲學思想。該文基于OBE理念，以學校定位、專業人才培養定位和社會經濟發展需求為出發點，構建了應用型本科《工程制圖與計算機繪圖》課程體系，對授課內容及方法、考核方式、評價體系等方面進行了改革，以達成度分析方法對課程進行評價，并以評價結果對后續教學組織進行持續改進。

關鍵詞：OBE理念 應用本科 制圖課程 課程達成度

中圖分類號：G642?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-3791（2022）01（b）-0000-00

Discussion and Practice of Applied Undergraduate Curriculum Reform Based on OBE Concept

— Take the<Engineering Drawing and Computer Graphics> as an Example

ZHONG Xiaolei LIU Pai

（Shenyang Institute of Technology Fushun， Liaoning Province， 113122 China）

Abstract： OBE is a kind of educational philosophy which is learner-centered and learning-results-oriented. Based on the OBE concept， taking the orientation of the University， the orientation of professional personnel training and the needs of social and economic development as the starting point， this paper constructs the curriculum system of <Engineering Drawing and Computer Graphics> for application-oriented undergraduates. Reforms were carried out to evaluate the curriculum with the method of achievement analysis， and to continuously improve the follow-up teaching organization based on the evaluation results.

Key Words： OBE concept; Applied undergraduate; Drawing course; Course achievement

OBE是一種以學習者為中心、學習結果為導向的教育哲學思想，它是以社會、行業需要為目標，遵循反向設計原則的一種教育方式。2018年教育部頒布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》提出“突出學生中心、產出導向和持續改進”三大原則，肯定了OBE教育理念。

1研究現狀

近年來，國內外學者對基于OBE理念的教學改革做了較多探索與研究[1]。理論研究方面，王鏡等人[2]對近20年中外成果導向教育研究進展與熱點進行了研究，分析后發現：在發文數量上，國內在2015—2016年逐漸增長，近年來研究態勢激增;在研究熱點方面，國外的研究熱點主要集中在醫學領域，國內的研究熱點主要集中在工程教育領域。專業課程體系方面，穆浩志、郭凌華、唐世海等人[3-5]基于產出導向教育，以持續改進的運行機制建設研究為切入點，對教學活動開展跟蹤評估，使教學全過程實現規范化、流程化、周期性的科學管理，確保課程教學質量建設圍繞著“以學生為中心、產出導向、持續改進”的OBE理念開展。課程改革方面研究相對較多[6-8]，多是根據課程特點，結合教學經驗，制定課程目標，給出教學內容、教學模式和考核方法的改革舉措等。改革效果方面，以達成度理論、方法研究較多[9-10]。

2該課程改革目的和意義

《工程制圖與計算機繪圖》是水利水電工程專業的專業核心課程，是學生從事專業的基礎。目前，所在學校該課程主要包含的教學內容為：制圖的基本知識和技能、投影的基本知識、軸測圖、組合體、工程形體表達方法、標高投影、水利工程圖等七部分，總計48學時，計算機繪圖部分內容安排在課程實訓中進行，兩周共計40學時。這種教學模式過分偏重理論教學，理論講授部分約占到總學時的66%，對于一門操作性較強的課程，學生實際動手較少，不符合培養應用型人才的宗旨。基于此，課程組提出了基于OBE理念的課程改革構想，以企業需求為目標，以成果為導向，重新構建課程體系，改革授課方法，通過增加實踐學時，提高學生動手能力，培養應用型本科人才，為地方經濟發展貢獻力量。

3研究對象

該次課程改革從2020級學生開始實施，并以此次研究成果向后續年級推廣。

4研究方法

以OBE理念為指導，以畢業生在畢業后5年左右能夠達到的職業和專業成就（依據我國職稱晉級一般的年限）和企業用人需求為依據，反向設計課程目標，正向實施，形成基于OBE理念的應用型本科《工程制圖與計算機繪圖》課程教學大綱，并針對授課方法、考核方式進行一系列改革，最終形成達成度分析結果，以此結果作為持續改進的依據。

5改革措施

5.1 畢業生能力及課程目標制定

從專業培養目標與學校定位、專業人才培養定位和社會經濟發展需求為出發點，圍繞人才工程知識、工程能力和綜合素質培養對培養目標進行修訂，持續改進后明確人才培養目標在預期的職業領域、崗位性質、崗位層次和人才應具備的能力。

課程教學目標及對畢業生要求支撐關系見表1。

5.2 授課內容及方法改革措施

目前采用的教學方法為教師講授與學生練習相結合，即教師通過課堂敘述、描繪、解釋、推論來傳遞知識，對于幾何投影等知識點，教師則采用布置作業的方式，完成練習冊上的習題。而對于CAD部分內容，則是在實訓過程中教師講授10學時左右，剩余30學時學生進行上機繪圖訓練。CAD是一門操作性軟件課程，只有在熟練掌握的過程中“熟能生巧”，30學時的訓練時間偏少，學生只是略知皮毛，不能掌握繪圖技巧，再加上之后的3個學期學生基本不接觸CAD，到三年級開設《水工建筑物》等專業課時，之前學過的知識學生已基本遺忘殆盡，造成后續需要畫圖的課程設計乃至畢業設計進行都非常吃力。而且理論過多，學生的學習興趣不高，參與度較低，掌握不到六成。期末考試亦是偏重畫法幾何的相關知識，從歷年考試結果看，學生掌握程度也不是很好。

針對學校應用型人才培養方案的要求，依據課程教學目標和課程目標及對畢業要求指標點的支撐關系重新調整課程內容，從行業實際要求出發，將課程中畫法幾何的部分章節進行適當刪減，保留一些基本原理，大幅增加學生實際動手繪圖特別是計算機繪圖的學時。

經調整后，全科課程（48）+實訓（40）共88學時，理論講授20學時，剩余68學時均為教師指導學生進行實際動手繪圖，占總學時數的77%，特別是企業反饋的要提高學生計算機繪圖能力，課程設置60學時，其中52學時為教師指導學生共同完成計算機繪圖，占總學時的76%，這樣能夠大大提高學生的實踐動手能力，讓學生在學中做，在做中學。

5.3 考核方式改革

以加強平時考核，提高考試網絡化、自動化，加強學生動手能力考核為指導思想，課程對考核方式進行改革，由傳統的平時成績30%+期末考試成績70%，改為平時成績10%+隨堂完成項目成績（40%）+理論考試（20%）+CAD上機考試（30%），其中，平時成績為課堂表現，隨堂完成項目成績包括板圖+上機出圖，期末考試采用基礎理論上機考試，題型為選擇、判斷題，采用學習通考試系統，CAD上機考試為學生在規定時間內完成教師指定圖樣繪制，目的是達到使學生更加注重平時學習態度與知識的理解與積累，加強學生實踐動手能力考核，增加過程考核。課程教學目標及考核評價方案見表2。

6達成度分析

課程整體目標達成度統計詳見表3。

課程目標1的各考核點總分值12分，學生平均實際得分0.946分，平均達成度0.829，達成度較好。課程目標1主要考查學生對制圖規范及制圖標準的掌握。因為該課程進行教學改革，課堂中共進行隨堂項目6次，通過反復練習，學生對制圖規范比較熟悉，故掌握比較好，因此目標達成度較高。

課程目標2的各考核點總分值為18分，學生平均得分13.785，平均達成度0.766，達成情況較好，但該目標是4個課程目標中達成度最低的一個。課程目標2關注的是投影及組合體知識主要是畫法幾何部分基礎理論的掌握，同時考查學生立體幾何知識及空間想象能力。從評價結果看，學生空間想象能力相對薄弱，主要體現在立體圖形與三視圖的轉換上，個別學生的達成度在0.5以下。今后教師在授課過程中，應加強畫法幾何知識的講解與練習，幫助基礎較差的學生提高課程目標達成度。

課程目標3考核滿分分值32，學生平均得分25.120，課程目標平均達成度0.785。課程目標3主要考查學生水利工程設計、施工圖的基本繪制方法。從評價結果看，所有學生達成度均大于0.6，達成度較高。這部分內容實際工程與相關圖紙展示，比較直觀形象，又通過課程思政，學生對專業學習興趣較高，因此總體達成度較好。

課程目標4考核滿分分值為38分，學生平均得分32.304分，達成度0.850。這個課程目標側重考查學生CAD制圖能力，兼顧考核學生水利工程設計、施工圖的基本表達能力。從評價結果看，該教學目標達成度最高。教學過程中，學生對計算機課程比較感興趣，教師在課程講授中，以工程實際案例由淺入深，講解CAD制圖的命令與制圖技巧，充分調動了學生的學習興趣與主動性，4個隨堂項目很多學生在課堂沒有完成的情況下，利用大量課后時間上機練習。這樣不僅提高了課程的“兩性一度”，同時也實現了讓學生課后忙起來的教學目的。達成度分析見圖1。

該項目標通過觀察學生平時表現的間接評價綜合考量。授課期間，授課教師通過我國著名水利工程的講解，讓學生理解水問題和水利發展的時代特征，掌握“忠誠、干凈、擔當、科學、求實、創新”的新時代水利精神，激勵學生通過強化專業學習和素養，樹立爭做社會主義合格建設者和可靠接班人的決心。從學生的平時學習表現來看，多數同學表現出了對水利專業的熱愛，對工匠精神的崇尚，說明課程的思政育人目標達成。

7?? 持續改進

7.1 存在主要問題

（1）從評價結果看，學生畫法幾何部分知識掌握不牢;水利工程形體表達及工程圖紙繪制能力不強。

（2）從平時訓練看，學生計算機基礎操作水平有待提高;雖然學生制圖規范評價結果較高，但是行業規范意識尚需強化。

7.2 持續改進具體措施

（1）理論教學上應著重鍛煉學生的空間想象能力，強化學生畫法幾何部分練習。

（2）教學內容上強化投影基本知識、組合體、工程形體表達及水利工程圖等內容的教學，在計算機制圖教學中，適當加入計算機基礎教學，提高學生應用計算機的基本能力。

（3）考核方式上，繼續加強多樣化考核手段，注重平時考核，加強實踐動手能力考核，加強先進考核工具的應用，提高電子化考核的水平。特別是應提高后疫情時代混合教學模式意識，著力建設課程網絡資源，完善考試題庫建設。

參考文獻

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