對高校專業基礎課程在線教學模式的實踐與探索

周麗敏 王讓會 黃進

摘要：在線教學的興起使專業課程在教學方法、教學內容及教學管理都發生了變革，在線教學的改革是提高本科教學質量的必然要求。以高校專業基礎課程“普通生物學”為例，從在線教學的平臺保障、教學設計和教學管理等方面出發，探討了專業課程在線教學的現狀、教學模式的實踐經驗和未來線上教學的建設方向。提出“線上線下課程群+跨時空教學團隊”的教學模式對策，以期為完善專業課程的在線教學質量提供參考。

關鍵詞：專業基礎課程在線教學? 教學模式?? 普通生物學

中圖分類號：G64?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-3791（2022）01（b）-0000-00

Practice and Exploration of Online Teaching Mode of Professional Basic Courses in

Colleges and Universities

——Take General Biology as an Example

ZHOU Limin WANG Ranghui* HUANG Jin

（School of Applied Meteorology， Nanjing University of Information Science &Technology， Nanjing， Jiangsu Province， 210044 China）

Abstract： With the rise of online teaching， changes have taken place in the teaching methods， contents and management of professional courses. The reform of online teaching is an inevitable requirement for improving the quality of undergraduate teaching. Taking "General Biology" as an example， this paper discusses the current situation of the professional basic course online teaching， teaching mode of practical experience and the future direction of the construction of online teaching from the online teaching platform， teaching design and teaching management. The countermeasures of "online and offline course group + cross time and space teaching team" has been proposed to improve the quality of professional course online teaching and provide the reference in the future.

Key Words： Professional basic courses; Online teaching; Teaching mode; General Biology

生命科學是目前自然科學領域最活躍的學科之一，《普通生物學》是生命科學的基礎課和概論課，是我國高校生物工程、生物技術和生態學等專業的必修課程之一，也是一門具有通論性質的課程，內容涉及面廣，集植物學、動物學、分子生物學、細胞生物學、遺傳學、微生物學等于一體。傳統的課堂中通過教師的課堂講解，不斷地向學生輸送大量的理論知識，而學生通常是聽眾，做聽課筆記，處于被動接收的狀態[1]。

隨著信息技術與教育教學的深度融合以及信息化教學的常態化發展，在線教學的興起增加了學生有效獲取專業知識的途徑，國內已有的在線課程平臺如“愛課程”“智慧樹”“course”等，累計開放課程上千門，選課人數上千萬[2]。隨著《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高[2015] 3號）的出臺，各個高校對在線開放課程日趨重視，諸如慕課、微課等新方式的不斷出現對高校課程的教學方法、教學內容及教學管理都發生了變革。清華大學、大連理工大學和華中科技大學等高校已開設了“普通生物學”的慕課教學，線上教學具有學習空間和時間更靈活、學習資料更豐富、學生選擇性學習空間更大等優勢，已成為傳統課堂教學的重要補充。但同時，在線教育應用實踐中也存在學校規章制度缺位、課程質量評定不規范、課程內容單一化和片面化、學分認定辦法簡單、學生學習積極性隨時間漸退、缺乏面授教學中師生間和同學間的人文交流、學習質量保障度不高等問題[3]。因此，對于不同性質的課程，尤其是專業基礎課的教課過程中，如何合理地利用和設計線上教學方式，將課程、教學、教師和學生等各個方面有機聯系起來，達到教學目的，是現階段教學模式創新和一流課程建設探索的有益嘗試。

1《普通生物學》在線教學實踐經驗

1.1建立在線教育的完整教學系統

對于專業性較強的課程，如果線上教學過程只是照搬教材將知識點簡單進行羅列，不形成系統化的“課程樹”，就不利于學生把前后的知識點串聯起來。同時，對于專業學習中要求不同的學生，在線教學過程中也要體現出區別化和層次化，對之后要進一步專業深造的學生，提供更多的參考資料，有利于學生的個性化學習。

南京信息工程大學普通生物學課程采用了“超星學習通+QQ課程群”組合的在線授課方式。首先，學校教務處聯合超星公司，為師生提供超星學習通電腦版和手機版教學和學習平臺，并聯合超星公司技術工程師，對教師進行平臺操作技術的在線培訓，通過在線教學過程問題答疑、方法指導和技術支持，為在線教學提供了平臺保障。教師在超星學習通上為學生提供了每次課程的學時安排、教學內容、教學重點和難點的PPT和相關的文本資料，讓學生先大致了解教學的內容及目標，并預先了解當次課程的章節設置，方便在隨后的聽課中有所側重。課件PPT分為展示版和音頻講授版，通過展示板，學生可以預習，同時作為上課的聽講材料。同時利用QQ通信工具音視頻穩定、互動性強和操作便捷的優勢，建立了“普通生物學”的QQ課程群，通過在線授課，對各章節中的重點難點內容、生物過程和機理以及課堂習題進行直播講解。對于一些抽象的概念和生物過程，如病毒的復制方式、DNA轉錄和翻譯過程等，在講解過程中可借助視頻動畫等多媒體資料，形象地進行展示，幫助學生理解。為了避免在線教育中參與學習者出現參與度和興趣隨時間下降的現象，建議在直播教學中展示大量實例，聯系生物學理論知識在日常生活、科學技術和社會生產中相關領域的應用，展示全球生物學研究熱點以及生物學研究成果對社會發展等方面產生的巨大影響。例如：在相關章節增加了疫苗的作用原理、植物的營養繁殖在園藝中的應用、菌根在農業生產中的應用、植物激素在無籽葡萄生產及果實催熟等方面的應用、黏菌的特殊結構及其對食物的智慧型獲取實驗、轉基因食品的前景、植物對氣候變暖的響應過程等研究內容和進展，用相關科研論文的研究結果輔助講解，有助于學生在增強專業知識學習興趣的同時形成關注科研和關心社會的意識。

除了線上的直播教學外，可以同時輔助其他方式幫助學生及時鞏固。例如：利用QQ課程群隨時與學生進行交流、答疑和作業指導， 收集學生的反饋信息。在學習通上，將QQ課程群上的直播講授過程進行錄屏，作為課程的音頻資料上傳在學習平臺上，學生可通過課后再次觀看，進行復習。在學習通上設置課后討論和作業部分，讓學生通過復習和主動查找相關材料對重點知識再一次進行總結。同時，在學習通平臺上設計了由不同題型組成的題庫，學生通過線上的章節過關測試，再一次復習了各章節的重點難點，并可以對學習效果進行自我檢測。

另外，線上教學也要體現層次性，對于有考研和深造學習需求的部分學生，除了基礎知識板塊，教師在學習通平臺上開設了“考點學習”相對應的自學專區，為學生提供了近幾年部分重點高校有關生物學考研科目中涉及的知識點和考點講解視頻，供學生進行深度學習。

綜上，線上教學在教學設計中要始終堅持以生為本。建立線上學習資料，將網絡課件、網絡課堂、網絡題庫和多媒體資源庫相鏈接，連接課前、課中和課后，形成預習-學習-復習-鞏固的閉環過程[4]，發揮學生的學習主動性。總結學習效果，通過在線討論情況、作業質量和測試過關率的高低評價學生對于重要知識點的掌握程度。根據需求拓展課程內容，在教學思路和內容上體現出相關度-整合度-擴展度的特點，建立閉環式專業課程的教與學模式（圖1）。設置“層遞式”學習菜單，通過提供相關電子教材、科研論文、教學視頻等多媒體資源庫，為學有余力的學生提供高階學習資料。

1.2完善在線教學的管理體制

與傳統課程教學模式相比，在線教育中參與學習者的參與度和興趣會隨時間下降，易導致學生懈怠，出現課程完成率低等問題。據美國網絡高等教育研究機構的調查，美國72%的高校已經開設在線課程或者在線項目，但通過數據調查指出部分在線課程的完成率低于13%，那些在課程開設之前就注冊的學生大約只有4%～5%最終完成課程學習[5]。

對于專業課程，也發現了部分問題，如華僑大學的環境化學課程，在線上教學中，發現難以對學生視頻及作業完成情況進行當面監督，導致線上成績可能存在偏差[6]。究其原因是線上整個學習過程屬于非受控的自主學習方式，對學生的學習自律性要求很高，教學過程中難免出現學生思想拋錨或在電腦上進行與學習無關的事，有的學生甚至對課程內容逐漸失去興趣而退出學習。如果課程的管理只監督學生的章節測驗結果和課程結束后的考試結果，而對學生視頻學習及作業完成情況沒有了解，會導致部分學生在平臺測試時出現考前突擊，未能真正理解和掌握相關知識。部分學習平臺由于需借助手機等移動終端，存在著學生進行無關上課的行為，減弱了課堂專注度的現象，影響了教學效果。因此，要建立全方位過程考核體系，強化課程學習線上線下的交互性[4]。通過“普通生物學”的線上教學，總結了幾種教學管理方式的組合：課前簽到，課前通過學習通或QQ課程群簽到，利用QQ課程直播了解學生連線聽課情況;課中點名，在QQ直播的課堂練習中，通過點名回答問題，加強學生的課堂注意力;課后抽查，通過每節課后抽查作業完成質量，了解學生對知識點的掌握情況;交流互動，采用多樣化的課堂互動方式，比如：介紹達爾文進化論的章節時，提出有關進化論的產生對科學和社會如何影響以及有關進化論的爭議話題，讓學生分組查找資料，制作PPT，并在課堂進行講解和討論，翻轉課堂。并進行QQ線上和線下交流，對部分學生進行課后答疑;資源管理，充分利用學習通教學平臺，通過在線題庫的考核，來評估其對課程的掌握程度，并對學生線下的自學完成率和測驗過關率情況進行統計。綜合學生的線上答題、課堂互動情況及作業完成質量作為平時成績的參考項目。

2專業基礎課程在線教學模式的對策和建議

針對學生的在線學習效果，對在線教學模式有以下建議：首先教師團隊應將學生過程性考核數據與期末成績進行對比分析，繪制學生對知識點掌握情況的曲線圖，在學期末對課程進行總結。利用大數據技術，充分挖掘在線教學數據的價值，為在線教學評價提供數據支撐[7]，指導下一學年的課程教學。整個教學流程，都是在學生各類學業數據的指導下完成，并以標準化試題庫和基于大數據統計技術的師生互動軟件為依托，從而形成了一個閉環的數字化教學模式，形成健康發展的線上學習生態圈。

其次，建立在線課程群，把一個專業中涉及的所有專業課程構建成課程群，有利于形成專業課程樹的主干。目前，一些高校面臨專業課所傳授的課程內容與所要求的學時之間矛盾日益突出，課程門類與學時數被精簡的問題。因此，需要對相關課程的群體性有一個整體融合和規劃[8]。以正在進行的專業基礎課程為主，把其與其他后續的專業課的關系用相關知識鏈做表示，同時做一個簡單的專業課程鏈作為線上教學的前導部分，如普通生物學對于植物學、細胞學、生態學、微生物學和生物化學等專業課程的基礎性作用和各專業課程之間的相關性說明，讓學生大致了解該專業的課程組成及專業基礎課程在整個專業中的地位和作用。在課程建設中可以設計不同的教學模塊，如“知識點貫通”和“重點例題習題解析”模塊，通過將相關知識點串聯，形成知識網絡，幫助學生解決“知識點碎片化”問題。重點例題習題解析模塊的目的是指導學生自學，通過對重點例題習題的講解，幫助學生建立解題思路，解決自學過程中產生的問題。

最后，建立跨時空的在線教學團隊，包括跨學校、跨專業的交流與協作，對不同背景的教師對課程建設中提出的意見、專業問題和研究前言，放入討論區，有助于授課團隊繼續改進，同時可以引發學生的學習興趣，讓學生參與思考和討論，了解不同專業的視角，有助于擴展學生的知識面，提升學習興趣，達到教學目的。

參考文獻

[1]? 周麗敏，王讓會，李琪.生態學專業普通生物學課程教學改革與實踐[J].課程教育研究，2019（3）：155-156.

[2]? 羅映紅.高校混合式教學模式構建與實踐探索[J].高教探索，2019（12）：48-55.

[3]? 江偉，陳帝伊，王玉川.疫情期間高校線上教學的實踐與反思[J].中國成人教育，2021（3）：28-30.

[4]? 朱潔.基于超星學習通的《經濟學基礎》混合式教學模式研究[J].文化創新比較研究，2019，3（5）：179-180.

[5]? 孟霆，姜海麗，劉艷磊.美國高校基于線上線下混合式教學模式的經驗及啟示[J].黑龍江高教研究，2021，39（4）：80-84.

[6]? 閆鈺，于瑞蓮，胡恭任，等.基于超星學習通的環境化學課程混合式教學探索與實踐[J]. 廣東化工，2019，46（23）：116-117.

[7]? 陳凱泉，高蕾，孟祥紅.高校混合式教學中的線上學習路徑挖掘及對教學改革的啟示——以某大學《生物化學》課程為例[J].高教探索，2020（5）：5-13.

[8]? 劉培艷.“互聯網+”課程-在線開放課程群建設的創新與實踐——以市場營銷專業為例[J].現代職業教育，2018（18）：234-236.