互動式教學在高素質農民培育中的應用

石云峰 張娜 傅莉輝 趙志媛

摘要：高素質農民培育工作為實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略工作提供人才支撐，但是在培育過程中如何創(chuàng)新培訓方式，提升學員對所學知識的接收和轉化率成為當前培訓機構亟須思考的主要問題。本文以內蒙古開展職業(yè)經理人培育為例，介紹了課內互動與課外互動具體模式在培育過程中的應用，并就互動教學需要注意的事項逐一列舉，以期為今后開展創(chuàng)新培育方式提供借鑒。

關鍵詞：互動式教學；高素質農民；培育

“互動式教學”是創(chuàng)新的教學方式，以學生的積極參與為主，改變了傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌和以教師為主體的授課模式，使教與學都不再枯燥，變得和諧統(tǒng)一，同時也能極大的發(fā)揮學員的參與性和學習的熱情。在內蒙古自治區(qū)開展的高素質農民培育項目中，內蒙古農廣校在農業(yè)經理人培訓中應用了“互動式教學”的培訓形式，取得了良好的效果。

1.1 課內互動

1.1.1 情景教學 情景教學是場景再現或者場景模擬的教學方法，這種教學方法可以提升學員的分析問題和解決問題的能力，也可以提升學員的洞察力，發(fā)現存在的問題，能夠快速幫助學員糾正錯誤，利于學員之間的相互交流，加深彼此之間的印象。比如在農產品市場營銷的課程中，教師會結合授課內容和課程重點、難點讓學員進行演練、進行情景再現，從而掌握課程內容。例如，講授營銷思維時，讓每三位同學組成一個小組，選三組在班級中進行現場演練推銷蘋果，每組同學可對自己的銷售方案進行2分鐘的討論，隨后結合自身銷售農產品的經驗開始模擬，有的組只對蘋果的屬性作了介紹，然后以市場攤販的模式開始售賣；有的組在制作方案時就精準定位了銷售群體，針對銷售群體選擇在何處售賣蘋果，有的學員同樣是以攤販的形式選擇銷售給長途跋涉饑渴疲憊的旅行者，有的學員以寶寶專門食用為標簽選擇放在超市的嬰童食品區(qū)進行售賣；還有的小組營造出了圣誕節(jié)的氛圍，對蘋果進行一番精美包裝，在配上“送你蘋果，愿你平安”的廣告語銷售蘋果。情景演練結束之后由其他未參與現場演練的小組選出代表對每組的銷售進行點評，最后教師結合學員點評和情景演練對三組的推銷過程點評。

1.1.2 翻轉課堂 翻轉課堂是老師和學員角色互換，由學員扮演“老師”授課的方式。在農業(yè)經理人培訓過程中把這種翻轉課堂的形式作了延伸，一堂課分為前后兩段，課程的前半段還是按照專題講座的模式由教師講授，中間休息時，將學員分組，4人一組對教師的授課內容進行回顧，簡單制作教案，并在每組中選出學員代表，在后半段由學員代表對老師講授的內容進行回顧并要突出重點難點。還可以結合自己的理解加入案例，在后半段的翻轉課堂中不再使用PPT作為教具，而要使用大白紙、卡紙等其他開放性教具等代替PPT，每位學員回顧一個章節(jié)的內容，需用卡片紙標出重點，講授的主要內容、難點還可以根據自己的理解用其他教具，以輔助對老師講授的課程進行回顧。等學員全部講完以后，先由未能作為“教師”進行授課的學員進行點評，看是否有知識點的遺漏或錯誤理解，之后再由教師進行綜合點評總結，對學員講授不到位的地方進行補充，對學員講授中理解不到位或者錯位的加以糾正，加深學員對知識點的記憶和掌握。

1.1.3 實戰(zhàn)模擬 實戰(zhàn)模擬是眾多互動式教學方式中較為復雜的一種，也是使學員最為受益的一種。在農業(yè)經理人培訓中借鑒了SYB創(chuàng)業(yè)培訓的實戰(zhàn)模擬課程在結合當地實際，對班級學員分為三組，三組學員制定肉牛養(yǎng)殖的創(chuàng)業(yè)計劃書，并且對組內成員進行分工，并發(fā)放創(chuàng)業(yè)資金，每組按照創(chuàng)業(yè)計劃書模擬經營一個月，包括購入肉牛、肉牛賣出、牛犢出生、喂養(yǎng)飼草料等全過程，一個月后核算盈虧。最后模擬演練結束后，由教師對整改“創(chuàng)業(yè)過程”進行點評。幫助創(chuàng)業(yè)學員了解自己在創(chuàng)業(yè)中需要注意什么，對有創(chuàng)業(yè)想法的學員進行評估是否適合創(chuàng)業(yè)。

1.2 課外互動

1.2.1 增加團隊協(xié)作活動

內蒙古在開展高素質農牧民培育過程中全部采用半軍事化管理，農業(yè)經理人培訓也是如此，在課堂之外還增加了晨讀、軍事體能課程以及能力拓展課程。在軍事體能課程中，教官會增加各項團隊協(xié)作的項目來加強學員之間的互動交流，同時還建立學員與學員之間的信任感，比如項目同心協(xié)力、破冰行的、信任背摔等。同時，利用晚上的時間開展能力拓展課程。一是增加游戲互動，比如開展兩人三足、現場猜詞、搶椅子、三人聚堆等游戲，既能讓學員從一整天的學習中放松出來，又能通過游戲增加學員之間的互動、加深交流；二是讓學員自己組織一場豐富有趣的教學晚會，學員們會相互分工，通過各類表演節(jié)目、小品、相聲、服裝展示、舞蹈、合唱等節(jié)目增加學員之間的交流，從而達到團隊協(xié)助的目的。

1.2.2 實踐教學互動 在農業(yè)經理人培訓中，創(chuàng)新實踐教學方式，以組織學員開展農產品進社區(qū)以及農產品推薦等內容開展實踐教學活動。在實踐教學活動中，教師只發(fā)揮指導作用，活動策劃，從活動主題、活動地址、展板制作、參與人員、活動宣傳、農產品把關、活動總結等全部由學員完成。再次過程中，將學員分成幾種，由選舉出的班委會負責總策劃，其他小組各司其職，這種實踐教學方式十分有意義，既幫助學員推薦自己的農產品、助力農產品銷售，又讓學員鍛煉自己提升策劃、組織、合作能力，重在加強學員之間的交流。

1.2.3 信息平臺互動 內蒙古開展的各類培訓中都已經建立了微信群，一是通過微信群便于布置培訓期間的任務；二是通過微信群開展后續(xù)的線上跟蹤服務。利用信息平臺加強教師與學員之間的互動、學員與學員之間的互動。針對學員在生產生活中存在的問題，教師進行線上解答。據多年來的培訓班經營來看，學員利用微信平臺交流互動特別頻繁，因此共同創(chuàng)辦合作聯(lián)社，建立合作關系，共同進步實現雙贏的案例也不少。

2.1 強化學員對課堂的參與，提升課堂教學效果

互動式教學不再是學員單純的聽，被動接受知識，而是重在學員的參與，相互交流、積極討論，由“一言堂”轉化為“多言堂”“群言堂”，學員的積極性被充分調動起來能很好的強化學員課堂的注意力。一是在互動式教學中，老師會隨時讓學員發(fā)言，學員會保持高度的注意力，很少出現聽課走神的狀態(tài)；二是在互動式教學中，老師組織學員開展情景再現，參與的學員需要積極準備，其他同學也會像看小品積極關注，增加了課堂的趣味性。因此，在高素質農民培育中，運用互動式教學不但可以讓學員在教學互動過程中接受和消化新知識新技術還可以增加課堂的趣味性，寓教于樂。

2.2 加強學員之間的交流

在傳統(tǒng)的講座教學、專題授課中，學員之間的互動相對較少，一期培訓班結束，往往還不能認識班級的同學。但是互動式教學中，一是學員的座位不是固定的，大家的教學座位根據授課內容的變化以及穿插的不同的教學游戲在變動，能促進學員結識班級中更多的同學；二是在互動式教學過程中，會根據不同的課程分不同的小組，小組成員不是單一不變的，而是根據課程內容發(fā)生變化，能夠促進學員之間的交流，往往一期培訓班結束后，所有學員都認識；三是在制定方案、教學模擬中促進學員之間的深度交流，讓學員之間有更多的研討，產生更多的共鳴，為課后交流奠定了基礎。

2.3 促進學員對所學知識的吸收轉化

相比傳統(tǒng)講座式教學，互動式教學更利于學員對知識的吸收。一是互動式教學中，情景再現或者教具的使用要比PPT的講座式教學對學員的視聽刺激更大，更直觀的教學方式利于學員記憶；二是互動式教學中，翻轉課堂等形式要求學員需要內容上的輸出，學員只有充分掌握、吸收了知識才能更好的輸出；三是實戰(zhàn)模擬的互動式教學讓學員身臨其境，比單純的知識點講授、注意事項提醒更能讓學員記憶深刻。

2.4 提升學員的組織策劃、團結協(xié)作的能力

為了便于互動式教學的開展，往往會對班級學員進行分組，實戰(zhàn)模擬需要小組成員團結協(xié)作，一是共同制作創(chuàng)業(yè)計劃書；二是需要“總經理”全盤指揮，其他人員分工協(xié)作，有一個環(huán)節(jié)配合不好就會導致“經營失敗”。因此，這樣的實戰(zhàn)參與模式能夠有效提升學員的組織策劃、團結協(xié)作能力。

3.1 培訓機構需要科學設置課程

同一門課程，互動式教學教傳統(tǒng)講座式教學需要更長的課時，本文提到的互動式教學的種類多運用于綜合課程，這就需要培訓機構根據需要科學設置課程。而且對培訓班的學員也有較高的要求，能夠積極配合教師開展互動式教學，這就需要培訓班科學合理的設置課程。

3.2 教師必須做好課前準備工作

互動式教學需要教師提前做大量的準備工作，一是要準備大量的獨特的教具，讓教具切實起到教學輔助作用，需要教師花費精力；二是教師要制定互動式教學的方案，課程要按照方案進行，以免課程只流于互動的形式而忽略了講授的內容；三是教師要預判出互動式教學中可能出現的突發(fā)情況，并做好應急處理，保證課程順利進行。

3.3 教師必須有對課堂的掌控能力

互動式教學較傳統(tǒng)的講座式教學上課秩序更混亂一些，這就需要教師有很強的控場能力，以免出現整個課堂僅有少數人參加其他人游離于課堂之外的現象；同時，教師具有較強的掌控課堂能力，能夠讓整個課堂有的放矢。