中學古典詩歌教學的現狀與對策

劉勇

在中學語文詩歌教學中，教師仍然采用背誦詩歌、默寫詩句、逐字逐句翻譯詩句的教學模式，學生很難從深層次理解詩歌豐富的內涵，不能全面、準確把握詩歌所表達的情感。本文將以中學古典詩歌教學為研究對象，針對問題提出相應的教學策略，豐富中學古典詩歌教學的途徑，培養中學生領悟古典詩歌內涵、情感的能力，讓中學生在古典詩歌中徜徉，用心去體會、領悟，實現古典詩歌的情感文化教學。

（一）統編教材的編排情況

現行統編版初中語文教材中有83首中國古典詩歌，其中一部分是課堂必學篇目，一部分是課外誦讀篇目。教材中，每首詩歌均有疑難字詞的注解，課外古典詩詞還有一段賞析文字，展示詩歌的表現手法、蘊含的情感等。

（二）教師課堂教學現狀

中學語文學科本質上是一門語言類學科，要突出培養學生的語言思維能力和語言文字鑒賞能力。一些教師沿用傳統的語文教學模式，在課堂上只關注學生對語文標準答案的學習，以學生掌握標準答題的模式來評價學生，很難激發學生的學習積極性。古典詩歌有著豐富的意象、充沛的情感，單純背誦古典詩歌的翻譯、字詞解釋、中心思想，會限制中學生學習語文的興趣，不利于學生體會古典詩歌語言的節奏、韻律等。中學語文教師要通過古典詩歌教學來培養中學生的詩歌審美、創新能力，加強中國優秀傳統文化對學生的熏陶。傳統的語文教學模式限制了學生的思維，語文課堂不能實現提升學生藝術審美和人文素養教育的目標。

統編版語文教材收錄的古典詩歌都具有非常高的文學內涵，受教材的限制，沒有標明古典詩歌創作的年代背景和文化背景，教師課堂教學目標不明確，存在著隨意性。

例如在《詩經》教學時，教師很少對《詩經》創作背景進行詳細分析，對《詩經》詩句講解得不深入、不系統，教師教學未能帶領學生去解讀和領悟古典詩歌的深刻意境和內涵精髓，將教學目標簡單定義為背誦和字詞的記憶，學生往往只是機械記憶，未能從古典詩歌中汲取豐富的養分，未能從古典詩詞學習中鍛煉思維。

（三）學生學習古典詩歌的常見問題

學生普遍缺乏學習古典詩歌的興趣，大多數學生學習古典詩歌的目標往往只是為了考試獲得分數，只有很少的學生從熱愛古典詩歌的角度去學習。大多數學生追求古典詩歌應試方法和解題技巧，缺乏內在學習動機，缺乏探究詩歌內涵、追根溯源的動力，使得學生在學習古典詩歌的過程中變得急功近利，缺少對古典詩歌的反復品讀、鑒賞、體會的學習過程。有部分學生只是在課堂上學習古典詩歌，課外很少對古典詩歌進行品讀和學習，對詩歌語言、內涵缺乏了解，古典詩歌學習常常只是做表面文章。

（一）提升教師古典詩歌素養

教師是引領學生深入學習古典詩歌的指路人，教師只有自身具備非常深厚的古典詩歌素養，才能更好地引導學生去品讀、領悟古典詩歌的思想內涵、文學價值。中學語文教師要做學習古典詩歌的先行者，通過閱讀大量的古典詩歌，增強自身的古典詩歌文化素養，拓寬古典詩歌教學的外延。教師的模范帶頭作用，對學生具有非常強的示范性，能激發學生學習古典詩歌的興趣，提升學習的內驅力。教師與時俱進更新古典詩歌教學理念，善于創新教學方式，多渠道、多平臺、多方法引領中學古典詩歌學習，是古典詩歌教學的基本策略。

注重中學古典詩歌學習反饋。教師在教授初中古典詩歌時，要掌握學生學習情況。課上作業要當堂完成、當堂反饋。要布置適量的課后作業，并及時分析學生的課后作業完成情況，對作業進行學情分析，了解學生在古典詩歌背誦、理解、領悟等方面的學習情況，對不同學生進行跟蹤指導，對重點內容進行再講解、再教學。

豐富古典詩歌學習途徑。學校要為古典詩歌的學習創造條件，比如配備多媒體軟硬件設備，特別是古典詩歌相關的音樂、配圖等；同時，學校要開展各種比賽、研學等活動，比如參觀詩歌中描寫的歷史景點，開展古典詩歌誦讀比賽、知識競賽，調動學生學習古典詩歌的積極性。

（二）全面激發學生學習古典詩歌的興趣

教師要善于創設古典詩歌學習的濃厚氛圍，激發學生學習古典詩歌的興趣。

教師可以播放輕松愉快、有古典韻味的音樂，導入古典詩歌朗誦；可以通過吟唱的方式，把古典詩歌配樂演唱，如吟唱《明月幾時有》《一剪梅》等古典詩歌；詩歌與音樂本就有很高的結合度，大量的律詩、宋詞本身就是古代歌曲的表現形式。從音樂的角度去感受古典詩歌的魅力，可以拉近詩歌與學生之間的距離，巧妙地將學生引入詩歌的意境之中，激發學生學習的興趣。例如，在學習詩經名篇《蒹葭》時，教師可以創設音樂背景，通過音樂與動漫的形式，讓學生走進“蒹葭蒼蒼，白露為霜”的畫面中。音樂與圖片相配合，學生直觀地感受到了郁郁蔥蔥的蘆葦、水波蕩漾的秋水、在水一畔的伊人，有身臨其境的感覺。在音樂的渲染下，感受詩歌的韻律美、畫面美。整個課堂呈現多感官刺激的氛圍，引發學生的聯想，讓學生與古典詩歌表達的思想內涵產生共鳴。

也可以通過多媒體視頻來展現古典詩歌優美的意境，給學生強烈的視覺沖擊，給學生提供想象的空間。特別是寫景的古典詩歌，詩歌的意象更像一幅幅美輪美奐的畫面，能讓學生感受到詩歌語言帶來的魅力。古典詩歌的一大特點就是將山川、日月等大自然的美景寫入詩歌中。通過體會詩歌的意境，可以讓學生展開合理的聯想與想象，能更準確、直接地融入古典詩歌創設的情境中。

例如，在學習《觀滄海》時，要從題目“滄海”入手，引領學生體會這一意象。通過朗讀詩歌全文，引領學生了解曹操筆下滄海的具體樣子；在詩歌語言的幫助下，讓學生根據詩句展開聯想。學生在“滄海”這一意象的引領下展開聯想，是學生進入作者筆下滄海的第一步，這時學生能初步與作者表達的感受共情。再結合作者創作本詩的歷史背景，想象曹操創作時的場景：在滄海邊站立著一個人，這就是有著雄才偉略的曹操。他在與袁紹的大戰中剛剛大獲全勝，在追趕敵人殘兵敗將的時候經過滄海，他被眼前的景象深深吸引，寫下了這首詩歌。在想象中，學生更能走近作者、走近詩歌的意象。

（三）突出誦讀的層次性

培養學生的理解和感悟力是古典詩歌教學的重要目標。“書讀百遍，其義自見。”在古典詩歌教學中要突出誦讀的層次性。一般可分為初讀、熟讀、品讀幾個層次。初讀，指初次閱讀古典詩歌的時候，重在從整體上了解詩歌作品的內容，消除生字等文字障礙，初步了解作者創作詩歌的背景、詩歌所要表達的含義。品讀，是對作品進行深入理解的過程，是學生與詩歌文本進行對話、與作者進行溝通、與創作歷史進行交流的過程。同時，在詩歌分層誦讀的過程中，要突出學生的主體地位，多讓學生品讀，體會古典詩歌所蘊含的美。熟讀，是指學生在多次閱讀之后，在理解的基礎上，能熟練閱讀或背誦詩歌，以便進一步明確詩歌所表達的主旨是如何構思、如何表達的。

例如，在學習《十五從軍征》時，就要突出分層朗讀，通過分層朗讀幫助學生進入詩歌所描寫的情境中。這是一首敘事詩歌，內容相對簡單容易理解，在教學時教師要避免過多地串講內容，要發揮學生的學習主體作用，讓學生充分朗讀。初讀時，重點學習詩歌中常見的字音、字義，注意詩歌誦讀的節奏感。品讀時，要結合該詩創作的歷史背景，明確當時的征兵制度，品味詩歌所表達的情感。熟讀時，要重點指導朗讀方法，通過朗讀的語氣、語調、節奏等，體會詩歌中的情感。

目前，義務教育新課標對古典詩歌教學提出了新要求，提高教師古典詩歌的素養，結合目前中學古典詩歌學習的現狀，我們要積極創新，轉變課堂教學理念與教學模式，打破原有教學模式的束縛，通過各種途徑提高古典詩歌課堂教學效果，創設古典詩歌學習的平臺，“走出去、請進來”，更多去品讀、去研學、去比賽，激發學生學習古典詩歌的興趣，全面提高學生古典詩歌的鑒賞能力。