“雙減”背景下初中英語作業優化提升

張文娟

隨著“雙減”政策的落實，教師圍繞減負和增效的發展目標實現對英語作業的優化設計。圍繞學生的實際情況，在鞏固學生知識學習的基礎上，幫助學生進行拓展學習。教師明確學生的發展需求，對英語作業進行合理優化和科學設計，在減輕學生作業負擔的基礎上，增強學生英語練習的針對性和實效性。教師借助“雙減”的目標導向，作為英語作業設計的優化思路，實現對學生綜合能力的培養。

傳統的普適性英語作業的設計，忽略了學生的實際發展需求，導致英語作業難以契合學生的知識結構。對于基礎薄弱的學生，作業設計難度較高，學生很難完成英語作業。對于基礎知識扎實的學生，這種普適性作業練習又很容易。在英語作業的優化設計中，教師圍繞學生的知識結構、學習水平、認知能力等多個方面進行綜合剖析，完成對學生的合理分層，并將作業練習制定為學生的學習訓練計劃。例如，針對C層次的學生而言，學生的基礎差、底子薄，作業練習的重點在于對基礎知識的鞏固。幫助學生完成對單詞、詞匯等基礎知識的積累，引導學生構建完善的知識體系。而B層次的學生，已經具有一定的知識基礎，但是由于課時緊張和缺少針對性的教學訓練，學生的應用能力稍顯不足，作業訓練的重心則在于知識技能的轉化應用，加強技能訓練。對于A層次的學生而言，教師的作業練習則是讓學生在語言工具的學習認知中，訓練學生的語言思維。教師設置趣味性的拓展學習，讓學生對中外文化差異等方面進行思辨探究，塑造學生跨文化的知識學習和理解。因此，教師需要深入了解學生的實際情況，設置合理科學的分層作業，滿足各層級學生的實際需求。

在英語作業設計中，教師應圍繞學生在學習過程中存在的薄弱環節加強對學生的針對性練習。教師歸納整理學生的英語學習問題，并設計對應的鞏固練習，彌補學生的不足之處。例如，在“What does he look like？”的英語寫作教學中，學生經常出現英語拼讀的語言表達錯誤，導致語言表達詞不達意。還有的學生缺乏對內容的結構布局，導致寫作內容上下文缺乏銜接、條理和層次。有的學生，對于主題思想和語言要素的整體認知不足，導致主題思想表達不明。這些英語問題涵蓋了詞匯、語法、謀篇布局等，教師應根據學生的寫作問題，設置針對性的作業練習，彌補學生的不足之處。譬如，面對學生單詞拼讀和語法運用的錯誤，教師為學生設置口語對話練習，通過對音標、讀音的口語表達，促進學生對音形義的學習理解。讓學生在連詞造句、句型表達中掌握正確的拼寫方式和語言表達。針對學生謀篇布局的問題，教師立足學生的課文閱讀學習，引導學生進行課外閱讀拓展，指導學生在多文本的對比學習和綜合賞析中，了解語篇模式的基本結構以及內容結構的布局，培養學生的謀篇布局能力。圍繞學生主題思想和語言要素表達不清的問題，教師要對學生進行思維訓練，以引入思維導圖的形式讓學生在寫作之前圍繞中心主題詞進行思維拓展，完成對語言要素的合理規劃。教師圍繞英語教學的學習問題對學生進行針對性練習，提升英語作業的實效性。

教師在英語作業設計中，需要充分發揮作業練習的趣味性。相較于枯燥乏味的書面訓練，教師在作業優化中，圍繞知識性和趣味性，引導學生自主參與和學習建構。例如在“Is there a post office near here？”的教學中，教師設置趣味性的表演型作業練習。在課堂作業練習中，將平面化的書面文字符號的語言訓練，轉變為動態化的情境展示。教師讓學生選擇各自的角色，通過對文本內容的理解進行情境對話練習。在傾聽和交流中，能夠根據對方陳述進行合理的表達，培養學生的聽說能力。通過學生的體驗式學習和情景化認知，教師在課后設置趣味性的英語作業，讓學生圍繞生活情境，自主完成對情境內容的對話設計。學生根據生活主題情境，實現對開端、發展、結果的合理設計，完成對情境內容的創新編排。在英語課堂中，鼓勵學生將自己的英語作業進行表演展示，在學生的情境表演和口語交際中，實現對學生寫作、語言表達和口語交際能力的綜合培養。教師增強英語作業的趣味設計，引導學生積極參與和自主完成。

教師圍繞減輕學習負擔，增強作業練習成效的發展目標。在英語作業設計中，發揮學生自主學習以推動學生之間的互助合作。教師在“What time do you go to school？”的教學之前，對學生進行合理分組，將學習任務作為作業練習，通過學習問題的引導，鼓勵學生在自主探究和合作交流中解決學習問題。教師則發揮自身的引導者角色，在巡回指導中對學生進行思路點撥和學習啟發，促進學生深入學習。在小組學習中，每個學生可以根據自己的認知理解闡述學習思路，剖析自身的思維路徑，表達自己的個性看法。學生在互動交流和思想碰撞中制訂科學的學習計劃和學習方案，解決學習問題。在小組互助學習之后，學生小組可以派出代表進行學習思路的講解，通過小組之間的互動交流和學生的借鑒學習深化學生的認知理解。教師根據學生作業練習的反饋，了解學生在自主學習過程中存在的不足，同時加強對學生的針對性教學。

在英語作業優化中，教師讓學生根據自身的興趣愛好和優勢特長，完成對英語作業的個性實踐和創新應用。脫離傳統的書面訓練，讓學生自主選擇聽、讀、寫、說的多元化個性練習。例如，有的學生的口語表達能力較強，學生選擇了自己喜愛影視作品的英語配音。通過趣味性的配音練習，培養學生的口語表達能力，或者是和其他學生一起合作，對經典橋段進行對話練習，發展學生的聽說能力。還有英語名著閱讀的讀后分享和創新寫作等形式，實現對學生聽讀寫說綜合能力的發展培養。教師在作業優化中，針對學生的差異性為學生設計個性化實踐作業，提升學生的創新應用。英語作業不僅要契合學生的認知結構，還要充分發揮學生的優勢特長，讓學生在認知理解中實現個性化發展。對于學生而言，英語作業脫離了以往枯燥乏味的書面訓練，給予了學生充分自主練習的空間。學生可以通過英語學習，在鞏固知識語言的基礎上，發展學生的語言建構和運用能力。

英語作業的最后一個環節，就是對作業的評價。教師在作業優化中構建完善的評價體系，加強對學生的分類指導。作業只是知識鞏固和拓展訓練的載體，最終目的在于提升學生的語言思維和能力。傳統的作業評價只是簡單的總結性評價，無法對學生的學習問題進行細致剖析，導致英語作業的練習流于形式。在作業優化的環節中設置綜合評價的形式，引導學生自我檢測和互相評改，讓學生認識到自身在學習過程中存在的問題和不足，便于學生的自主改進。以往的作業練習評改具有一定的滯后性，教師無法及時對學生進行指導評價，影響了學生作業改進的成效。教師在作業評價中鼓勵學生進行自我反思和評價，剖析自身的解題思路和解決辦法。隨后學生之間進行作業互換，學生圍繞自身的認知理解對其他人的作業進行批改，并提出自己的改進建議，在課堂交流中幫助學生及時認識到在作業練習中的遺漏和不足。教師則對學生的作業練習問題進行總結歸納，并進行分類指導，鞏固學生的薄弱環節，實現對學生的拓展訓練。在綜合評價和分類指導的基礎上，提升學生英語作業練習的實效性。

教師在“雙減”指引下，立足學生主體的實際學習水平。圍繞減負增效的發展導向，實現對英語作業的優化提升。在理論實踐的綜合教學中，加強對學生的知識鞏固和拓展訓練，提升學生的語言能力和語言思維，實現對學生個性化發展的培養。