基于核心素養基礎下初中物理探究式教學的開展策略初探

孟陽

現如今，我國對教育的要求就是培養全方位發展的高素質人才，因此，要求老師轉變以往教學理念，采取全新的教學模式。因此，在初中物理教學當中，不但要重視學生的學習成績，同時，還應對其核心素養及綜合能力的培養給予高度重視。目前，在初中物理教學當中，探究式教學獲得師生的一致認可，然而怎樣在核心素養的基礎之上積極開展探究式教學？本文就針對物理科目的特征以及核心素養的培養目標，論述相對應的教學策略，僅供相關人員參考。

目前，隨著我國教育改革的不斷深入，對初中物理教學提出了更高要求，日常教學活動應當與日常生活緊密相連，只有盡可能貼近學生的日常生活，才可以讓學生把相關知識點與實際生活緊密聯系在一起。處在初中階段的學生好奇心非常強，對未知的事物充滿強烈的好奇心，如果初中物理老師可以巧妙地將相關知識與學生的日常生活聯系在一起，則學生自然而然會加入探索的隊伍中。所以，作為一名初中物理老師，就需要通過合理運用探究式教學的優勢，讓學生能夠充分發揮自身的探究精神，進而實現相關知識內容的深度學習。

例如，在上“聲音的特性”這一節課的時候，老師需要把學生劃分成為若干個小組，之后讓學生根據教材內容展開探究，之后再根據自身的日常生活，對噪聲的特點以及情況進行全面分析。為了能夠充分調動學生的主動性，初中物理老師需要給學生分發有關聲音污染的資料，之后正確引導學生對資料展開一系列的探索，讓學生按照相關資料制定一系列治理聲音污染的方法。通過這樣的教學模式，不但可以讓學生真正實現“聲音”相關知識點的學習，同時還可以讓學生聯系日常生活，高度重視噪聲污染防治，對培養學生的環保意識起到良好的促進作用。除此之外，在日常物理課堂教學活動當中，學生被劃分為若干個小組展開探討，對學生后續發展起到非常重要的作用。

初中物理學習中，學生首先應當對該門課程產生興趣，這不僅是學習的動力，也是學生克服困難的源泉。如果想要進一步提升初中物理教學質量，老師應當采取有效措施將學生物理學習的興趣激發出來，轉變其被動學習的方式，引導學生積極自主地對物理知識進行探索，大大提高學生物理學習的效率。

由于日常生活中物理知識無處不在，因此，初中物理老師在課堂上需要緊密聯系學生的日常生活，利用學生所熟悉的事物，積極調動學生的探究興趣。例如，在“光污染引起的交通問題”當中，老師需要讓學生收集相關資料，在了解光污染過程當中自主思考治理光污染的有效措施，同時采取探究實驗，通過這一教學模式，不但能夠充分鍛煉學生分析探究的能力，還能夠積極培養學生的科學精神，學生的各種能力得到鍛煉的同時，學習興趣得到激發。

我國新課標要求在日常課堂教學過程中突出學生的主體地位，因此，在日常課堂教學活動期間，初中物理老師要創設一個教學情境，讓同學們真正體驗知識的學習過程，同時產生相關情感反應，進而充分激發學生的探究欲望。

通常來說，創設教學情境沒有過高的要求，在日常課堂導入環節當中加入教學情境就可以，需要安排在課堂教學當中的某一個時間段，或者安排在教學即將結束的時候，初中物理老師需要根據自身的執教習慣，合理安排。需要特別注意的是，初中物理老師在創設教學情境過程當中，必須遵循因材施教的原則。通過這樣的方式，同學們渴求知識的欲望被激發出來，他們才有動力對知識不斷進行探索。

例如，在“凸透鏡成像”這一章節時，初中物理老師需要讓學生提前準備好凸透鏡，在課堂教學期間讓學生自己動手操作，同時總結出凸透鏡的成像規律。另外，日常生活當中的各種物理現象也能夠作為教學資源。學生的好奇心非常重，初中物理老師需要充分利用這一點，激發學生學習物理知識的興趣。

物理教學過程中，老師應當注重學生發散思維能力的培養。初中物理探究式課堂教學過程中，老師通常針對學生進行教學任務的布置，通過問題的提出進行課堂教學。但是在具體教學工作當中，老師只是提出相對比較簡單的問題以供學生思考、回答，這樣不利于學生深入思考。所以，初中物理老師需要及時轉變教學觀念，建立培養學生發散性思維的教學理念。

例如，老師在講授“密度”這一知識點的時候，老師首先需提出問題：“用一只量筒和水，如何測試橡皮泥的密度呢？”學生在看到問題的時候會站在不同的角度上進行思考，因此，算法也不盡相同，然而卻必須要用基礎公式ρ=m/v。但是，在整個計算期間，大多數學生均可以想到采取“排水法”對橡皮泥的體積進行測量，然而重點是如何進行測量，因此，老師需要適當予以正確引導。

初中階段，以核心素養為基礎的物理課堂教學中，將學生進行合理、有效分組，可以使學生抱團發展，最終使整個課堂教學質量顯著提升。物理老師首先將同學們合理劃分為若干小組。小組劃分得越加合理，則學生在探究式學習過程當中就越加順利，分組的合理性有助于學生彼此之間的互動交流，培養學生學習物理知識的興趣，提高學生對物理知識的探究能力。通過合作學習，學生理解物理知識的能力得到有效提升。此外，需要注意的是，物理老師在對同學們進行分組時，切勿隨意，需要充分尊重學生的想法。通過小組學習，學生的人際交流、團結協作等方面的能力得到提升。教師應讓每個水平相當的小組之間進行公平競爭，確保學習水平共同提升。在教學過程中可根據實際需求適當調整小組形式，充分發揮探究式小組學習的積極作用，顯著提升學習效果，同時促進學生核心素養和綜合能力的提升。

在日常課堂教學過程當中，如何讓學生主動參與實驗操作以及探究，最為關鍵的就是讓學生對物理實驗產生興趣，而并不是被動進行實驗操作。另外，老師需要創設一個實驗情境，要全面考慮課程的內容與學生的具體情況，要緊密圍繞教材內容選擇最為適宜的教學情境，并且要充分考慮到學生的興趣愛好，要選擇學生最為熟悉或者感興趣的情境，讓學生對物理實驗產生研究的興趣。例如，在“電路的連接方式”這一章節教學當中，老師要讓學生對電路連接的兩種方式進行探究。在引導學生開始探究前，老師需要為學生創設一個實驗情境：如果學校新建了一棟教學樓，現在想要在每一個教室安裝四盞吊燈，大家會如何進行設計以及安裝呢？利用這樣的一個與學生日常生活較為貼近的情境引發學生的學習興趣，充分激發學生的思維，學生對于物理知識探究的欲望會更加強烈，利于實驗探究的順利開展。

在日常教學過程當中，老師需要改變傳統實驗教學流程，對整個物理實驗過程予以優化設計，讓同學們積極參與，切實體現出物理實驗的探究性。

綜上所述，以核心素養為基礎的初中物理課堂教學，不僅利于物理知識的學習和探究，同時對學生各項能力及人格品質的培養具有重要的促進作用。核心素養對初中物理實驗教學提出了更高的要求，因此，老師需要積極改變傳統的教學理念。初中階段的物理教學中，為了促進學生綜合能力及核心素養的全面發展與提升，老師應當基于核心素養進行教學模式的構建，激發學生探究新知的欲望，培養學生的創新學習的能力，促進初中物理教學質量的提升。