實施分層差異教學的路徑研究

黃濤

新課程標準提出，要根據學生的認知水平、學習興趣等特點，對學生進行分層教學。分層教學是課堂教學中常用的一種有效方法和手段，能夠幫助教師根據不同學生的特點進行不同的教學策略，進而達到因材施教。

（一）促進各層次學生更好的發展

根據學生的具體情況進行教育教學，是實施素質教育的關鍵所在。而開展分層教學，能夠根據不同層次學生的知識基礎、學習能力、心理素質和社會環境等因素對他們采取不同的教育方法，有利于不同層次學生之間的和諧相處，更好地促進學生之間的平等發展。

（二）為教師提供了更多的備課空間

在分層教學中不需要老師再對班上所有學生進行篩選，而是采用了“一人一類”，這就給教師在備課中創造了更多的機會。如優等生可以為教師講解自己感興趣的問題作為示范一些基礎較差的同學也可以得到指導幫助；還可以通過聽課來檢查自己在學習過程中是否存在錯誤及問題；學生對新知識和新技能也可以大膽提出質疑等。這些都是根據不同學生的學習情況教師設計的教案，可以最大限度地促進學生發展。

（三）提高了教師執教水平和能力

分層教學要求老師對所教班級學生要有比較全面的了解，如學習興趣和學習習慣等，在傳授知識的同時還要教會學生怎樣學習。這就要求教師不斷提高自身的學識和執教水平，不斷進取、與時俱進。教師應不斷提高，更新知識結構，適應時代發展的需要，充分發揮主觀能動性，使自身成長與時代發展同步。

（四）促進形成良好的學習氛圍

學生正處于“學習興趣、探索欲、上進心、求知欲”四種欲望快速發展的階段。隨著學習過程的深入，就會逐步形成求知、探索的良好氛圍。如果能夠形成這樣的氛圍，就有利于激發學生的學習興趣，使學習過程更加順暢。這就要求教師在對學生實施分層、分類輔導時，要遵循班級學習情況差異性這一特點，充分利用小組在各學習層次特點及班級整體學習情況等，引導學生向好發展。

（一）教學方法單一

數學教學主要是幫助學生掌握知識，培養思維能力。而在應用題教學中，大多教師是采用題海戰術。有的教師只是在課堂上對學生講解題目，但沒有對學生進行引導和啟發；有的教師只注重應用題教學，對題目沒有深入研究以及分析，只是單純地按照教材來進行教學，不能根據不同學生的學習能力采用不同的教學方法，導致學生數學學習水平難以提升。

（二）數學學習興趣不高

據調查，學生普遍認為數學是一門“枯燥”的學科，因而對數學不感興趣，這也是導致學生學習動力不足的重要原因之一。在許多學生看來，要想學好數學是一件很困難的事，所以在學習時遇到困難就想放棄，無法構建自身的數學知識體系。

（三）學生的學習習慣不好

學生的學習習慣不好，學習方法不對，往往要花大量的時間和精力去模仿和練習，才能使自己的學習效果達到最佳。有的學生很難養成良好的學習習慣，上課的時候注意力不集中，課后作業不能按時完成；有的學生連最基本的數學概念、公式、法則、定理、推導等都沒有掌握，一遇到難題就產生畏難情緒。在考試中經常會出現做不完題、而又不知道該怎么辦的情況。

（四）課堂主體失衡

在數學教學中，受應試教育與考試壓力的影響，大部分老師都采用單一的教學方式，且大部分老師在講課時都以自己為主體，只注重知識講解，忽略了學生的理解能力，很難提高學生數學綜合能力。為了改變數學教學效率低下的問題，老師需要不斷更新自身教學方式，積極融合現代教學理念，讓學生可以從被動聽講變成主動學習。

（一）進行分層備課

備課是開展數學教學的前提，保證備課質量才能保證課堂質量。在備課時，老師不僅需要熟悉教材內容，還需要根據知識難易程度設計分層目標，這樣才能在教學的時候“統籌全局”。老師還需要結合學生認知水平通過互聯網技術為學生搜集資料，并設計分層問題，這樣在教學時才可以有的放矢。

例如，在進行“時、分、秒的認識”內容講解時，老師就需要設計不同的教學重點。如在講解概念、基礎知識等內容時，老師可以多和C層次學生進行互動，讓學生對時間單位有一個基礎的認識；在講解選擇題或者是一些基礎題目時，老師可以多和B層次學生互動；在講解時、分、秒在生活中的應用事例時，老師就可以多和A層次學生進行互動，進一步拓寬學生視野。在備課時設計好教學環節及大致內容，能夠讓課堂教學更加順利。

（二）合理安排課堂布局

由于不同的學生性格以及學習能力不同，所以教師應該根據學生不同的特點來制定出不同的教學方式。在實施分層教學后，最重要的一點就是教師要尊重學生的主體地位。也就是說，在講解數學知識點時要以學生作為學習主體，適當進行指導，保證學生學習主觀性的發揮。另外，要根據不同班級的學生學習情況來制定不同的教學方法。有些班級學生對數學知識感興趣，有些班級學生只是為了提高成績等，因此教師就需要根據不同班級學生需求制定不同的教學方案，以滿足學生的學習需求。然后教師需要科學評價學生，對不同層次的學生設定不同的評價標準。讓學生了解自身在數學學習中的優勢與不足，這樣才能保證分層教學的有效開展。

（三）設計不同層次的練習題

在傳統數學教學中，大部分老師在課后都會為學生布置統一的練習任務，但是在學生學習能力參差不齊的情況下，就會導致有的學生在完成任務時感覺到吃力，而有的感覺過于輕松，很難讓所有學生都通過練習理解教學內容。教師就需要針對這一問題設計探究性問題對學生展開思維練習。通過不同層次的練習題讓學生進行橫向比較，在時間及自身能力允許的條件下學生可以向更高層次試題進行挑戰。C層次學生在練習時需要讓其多做一些基礎知識題目，增加學生對本節課學習知識的了解程度與掌握程度；B層次學生的練習需要讓其多參加活動課，拓寬知識面，中等學生不僅需要掌握數學基礎知識，還需要掌握學習方法，老師需要指導中等學生形成獨立思考的意識與習慣；A層次學生需要讓其做一些思維難度比較大的習題，如奧數題、思考題等，優化學生思維能力。

比如，在練習“計算圓柱表面積”時，老師就可以設計簡單、普通、提高等三個層次的習題，讓學生進行分層練習。分層練習并沒有將學生框在一起，而是拓寬了學生的思考空間，讓學生解題思路得到了擴展，可以將學生數學學習的積極性充分調動起來，讓學生在原有數學基礎上得到大幅度提高。

（四）作業分層

傳統數學作業布置中 ，老師一般都是讓所有學生做一樣的題目，但是這對有的學生來說過于簡單而對有些學生卻過于困難，很難促進學生均衡發展。而且，大部分老師都會布置練習冊作業，有些學生就會投機取巧，利用手機、電腦等找答案，并沒有起到通過作業鍛煉學生思維能力發展的目的。因此，在進行作業設計中，老師也要采用分層方式。在設計C層次作業時，需要選擇一些基礎題目，讓學生可以就題論題，也就是做到一題一解；在設計B層次作業時，需要選擇選做題和探究題，活躍學生思維；在設計A層次作業時，需要選擇難度比較大的作業，讓學生可以通過不同的思路去解一道題，分析同一問題的不同解法，進而提高學生分析問題與解決問題的能力。

同時，在評價學生作業時，老師需要對不同層次學生采取不同標準。對C層次學生評價以表揚為主，發現其思維上的閃光點，并對其進步給予肯定，提高學生學習積極性；對B層次學生評價以激勵為主，不僅可以讓學生明確努力方向，還可以培養學生積極向上的心理；對A層次學生評價以競爭性為主，讓學生可以提高對自身的要求，讓其不斷超越自己。

對于小學數學教學而言，實行分層教學是一種有效方法和手段。教師只有結合學生具體情況才能有效地落實分層教學工作，分層教學方法是否科學以及運用合理與否，直接影響著新課程改革的實施效果和基礎教育質量水平。所以小學數學教師必須根據不同學生實施不同層次數學教學策略，為學生帶來更好的學習體驗和學習效果。