淺談如何有效開展閱讀教學

李丹

閱讀教學是語文教學活動中重要的組成部分之一，它以訓練學生的閱讀能力為目的，使學生的閱讀能力在課內學習過程中得到系統(tǒng)性的訓練和螺旋式上升。教師依托教材，使學生在一次次具有科學性、嚴謹性、實用性的閱讀活動中提升與強化閱讀能力，對文字作品產(chǎn)生閱讀興趣，達到提高學生文學素養(yǎng)的目的。因此，語文閱讀教學既是學生閱讀能力訓練的開始，又是指引學生由課內閱讀延伸至課外閱讀的指揮棒。

近年來，社會處于高速發(fā)展期，人們的生活壓力和競爭壓力逐年增加，學生的學習壓力也隨之增大，學生難以靜下心來閱讀。再加上生活與學習的方式不斷改變，人們往往忽略了對閱讀的關注，這也使得閱讀習慣的養(yǎng)成難上加難。以上這些都大大阻礙了學生語文學習與閱讀能力的提升。如何將閱讀教學落到實處，并讓課內閱讀與課外閱讀有效融合，更好地培養(yǎng)學生的語文閱讀能力和核心素養(yǎng)，是作為一名教師必須正視和思考的問題。本文將結合語文閱讀教學活動談談幾點想法。

1.利用集體的優(yōu)勢

一個語文教師如果能讓孩子愛上閱讀、有主動閱讀的意愿，才算是邁出了閱讀教學的第一步。如何使學生愛上閱讀呢？首先，必須借助班級的團體性的優(yōu)勢，在班級里創(chuàng)設良好的讀書氛圍，營造濃厚的書卷氣。

2.閱讀材料的選擇

提高閱讀教學的質量是實現(xiàn)學生高質閱讀的重要因素之一。基于此，教師應在閱讀材料的選擇上下足工夫。不同學段學生的興趣、愛好不相同，教師應遵循“具體情況具體分析”的原則。比如，小學低年段的學生傾向于圖文并茂的繪本，初中學生喜歡故事情節(jié)生動曲折的小說，而高中生則更喜歡見解獨到、思維清晰的哲學類書籍。

3.閱讀計劃的制定

教師依據(jù)不同年齡階段學生的特征，在班級中制定切實可行的閱讀計劃或閱讀體制。比如，教師引導學生成立閱讀小組，小組內部設定類似“每人每月至少要讀多少字的書”的目標，完成的給予獎勵，完不成的要接受一定的“處罰”。每周一，以閱讀小組為單位，教師對各人的閱讀情況進行統(tǒng)計并張榜公布。久而久之，建立起行之有效的閱讀機制。在之后，每星期對閱讀成效顯著的組內前五名的同學進行多樣化獎勵。如全組通報表彰，頒發(fā)實物獎品等。在課堂的閱讀教學中，教師也可以及時根據(jù)學習內容進行激勵，鼓勵學生積極閱讀、堅持閱讀。

1.把課內閱讀教學落到實處

在語文學習的過程中，概括課文主要內容是閱讀課上訓練的重要能力之一。要用一兩句話將課文大意表述出來，對小學生而言確實不易：不是句子太長，接近復述，就是抓不住重點，喧賓奪主了。教師須結合文本的體裁、結構和寫法特點，教授學生不同的方法，并指導學生訓練。學生在一次又一次的嘗試中學會抓關鍵詞句、段落疊加、補充課題、擬小標題等多種方法。另外，教師要不斷引導，并通過反復訓練的方式讓學生鞏固閱讀方法。

2.將課堂閱讀與課外閱讀相結合

學生在閱讀教學課上學習閱讀方法，課后運用所學到的方法向課外拓展閱讀，將課堂閱讀與課外閱讀相結合，這才是閱讀教學的意義所在。這就要求每一位語文教師在完成課內學習的同時，還要多方面開創(chuàng)課程資源，把語文教學建立在更廣闊的社會舞臺中，長此以往，才能讓語文教學與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來。

1.明確閱讀目的和要求

教師在開展課外延伸閱讀時，應有明確的閱讀目標和具體的學習要求。在選擇課內外閱讀材料時，可以選擇同一主題不同表達形式的閱讀材料，利用它們之間的內在聯(lián)系與差異激發(fā)學生的學習積極性，進而培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。

2.合理化擴大學習空間

閱讀教學應重視向實踐中拓展與延伸，這樣才能不斷擴大語文學習的空間。教師要善于運用多種手段，引導學生由文本延伸至學校生活乃至社會。如果語文教師能夠把課內教材作為一個有利的切入點，加之合理利用與整合，必將帶領學生走向更為廣闊的天地，使學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)取得不可估量的提升。

1.了解學生需求

在小學語文閱讀教學活動開展之前，作為教師首先要了解學生當前的閱讀能力與水平。在課堂教學時，教師需要設計與加強和學生之間交流互動的教學環(huán)節(jié)。只有前期對學生足夠了解、深入調研，才能在課堂上獲取積極有效且生動的課堂活動，構建平等和諧的師生交流與溝通關系，讓閱讀教學達到事半功倍的效果。也只有真正了解到學生現(xiàn)實的閱讀需求，從學生出發(fā)，才能真正培養(yǎng)學生的閱讀興趣，使得閱讀教學達到預期的效果。

總之，只有重視學生的需求，才能營造良好的課堂氛圍，讓師生在閱讀活動中達到教學相長的目的。長此以往，語文閱讀教學才能有的放矢，重拾其重要地位。

2.注重能力培養(yǎng)

“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。”在教學活動中，教師必須具備足夠的學習能力與創(chuàng)新意識。在語文閱讀教學中，教師要敢于打破傳統(tǒng)的教學模式，在活動中不斷進行積極的探索與嘗試，不斷地對閱讀教學的內容進行拓展與延伸。

以課文《觀潮》為例，在閱讀教學過程中，教師通過與學生層層深入探究，并適時地引導，使學生在了解到錢塘江大潮的壯觀后，勾起對自然景觀的喜愛與好奇。課后，教師可以進一步鼓勵學生進行延展閱讀，給學生推薦相關的文章或書刊，如《世界100個自然奇觀》《兒童百科全書》《十萬個為什么》等，進而滿足學生的好奇心，激發(fā)他們的探求欲望，同時調動了他們將課內閱讀與課外閱讀相融合的學習動力。

再以五年級下冊中“人物描寫一組”專題為例，該專題是由獨立的三個片段組成：《“鳳辣子”初見林黛玉》《臨死前的嚴監(jiān)生》《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》。它們分別描寫了鳳辣子、嚴監(jiān)生、小嘎子三個人物的形象，每一片段，作者描寫人物的側重點和所采用的方法都不相同。在閱讀教學時，教師可以先讓學生回憶曾經(jīng)學過的人物描寫的方法，如：語言、外貌、神態(tài)、心理活動、動作等的描寫。這些描寫方法都是用來突出人物的某種性格特點或某種思想品質。《“鳳辣子”初見林黛玉》主要是對人物的語言、穿著、外貌進行人物刻畫；《臨死前的嚴監(jiān)生》主要通過語言描寫、動作描寫來刻畫人物形象；而在《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》教學中，教師應側重引導學生著重抓住人物的細節(jié)動作來體會人物特點。

通過對比和交互的學習方法，學生不但深切體會到了文本教材所勾勒的人物形象，還掌握了運用人物描寫的方法，更重要的是在流暢而清晰的教學過程中，領悟到了人物描寫方法的重要作用。學生在今后的寫作中也能靈活地運用這些方法。這種閱讀教學，讓學生由課內學習轉向課后積累與運用，學生既品味到名著的魅力與作家筆觸的精妙，又大大提升了自身的寫作能力，對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)大有裨益。

1.活動形式多樣化

如果說課內閱讀教學是基石，那課外拓展閱讀就是升華。要想拓展學生的閱讀面，需要更為多元化的方式來開展閱讀活動。近幾年，主題式閱讀教學已經(jīng)進入了課堂研究階段，并取得了教師和學生的認可。閱讀教學活動的形式從單篇閱讀到群文閱讀，從單元主題閱讀到整本書閱讀，從讀相同作者的不同文章到讀不同作者寫同一類文章。閱讀課的形式也從閱讀分享會細化到導讀課、交流課、分享課等。

2.閱讀效能感倍增

閱讀活動對于學生閱讀能力和閱讀興趣的培養(yǎng)有著重要的意義和深遠的影響。學生對于自己所喜歡的閱讀活動往往表現(xiàn)得更加主動和積極，參與度也隨之增大。

綜上所述，在閱讀活動中，學生應成為絕對的主角，而語文教師也要跳出傳統(tǒng)的視角和約束，更多地站在學生的角度看待問題、觀察問題，深入了解學生在閱讀過程中的具體需求和具體狀況，從而更好地制定相關的教學策略和教學方法，進而幫助拓展學生的閱讀面和閱讀層次，使得課內閱讀更好地向課外拓展延伸，讓閱讀教學活動真正落到實處。