鄉(xiāng)村小學(xué)有效實(shí)施“悅讀享讀”策略的實(shí)施研究

李金艷

農(nóng)村孩子文化素養(yǎng)的提高一直以來(lái)都是教學(xué)中的重難點(diǎn)問(wèn)題，受農(nóng)村學(xué)校教學(xué)資源、理念及生源等各類因素的限制，一些教學(xué)難題始終沒(méi)有得到有效解決，并且在一定程度上影響了教學(xué)效果。學(xué)生文化素養(yǎng)的提升離不開(kāi)閱讀量的積累，因此，在新時(shí)期積極開(kāi)展“悅讀享讀”教學(xué)活動(dòng)是非常有必要的，鄉(xiāng)村學(xué)校也不例外。在這一發(fā)展過(guò)程中，鄉(xiāng)村教師須培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和育人理念，用獨(dú)特新穎的方法指導(dǎo)小學(xué)生的閱讀，提升學(xué)生在閱讀中思考、在思考中閱讀的能力。本文將貫徹以人為本的教學(xué)理念，并以發(fā)展小學(xué)生的文化素質(zhì)作為首要的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)展開(kāi)探討。

鄉(xiāng)村小學(xué)的閱讀教學(xué)方法必須具備多元化和拓展性，然而在過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間里，不少鄉(xiāng)村教師在閱讀教學(xué)方面常常存在著“孤篇主義”的思維，將指導(dǎo)工作局限在對(duì)單篇材料乃至一兩句話的講解范圍內(nèi)，這無(wú)疑會(huì)大大限制學(xué)生閱讀思維的成長(zhǎng)?；谶@一事實(shí)，鄉(xiāng)村教師要充分重視“悅讀享讀”的重要性，并對(duì)有關(guān)指導(dǎo)工作投入更多的資源，幫助學(xué)生以更具系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性的模式參與閱讀活動(dòng)，以取得最為理想的教學(xué)成效。文本閱讀不能只依靠教材或者教師的傳授，在培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力的過(guò)程中，“悅讀享讀”教學(xué)活動(dòng)發(fā)揮著重要的作用，“悅讀享讀”教學(xué)活動(dòng)涉及范圍廣泛，詩(shī)歌、散文、傳記等都包含在內(nèi)，多樣性的文章內(nèi)容能夠帶來(lái)豐富的閱讀體驗(yàn)，使閱讀活動(dòng)多姿多彩、生動(dòng)活潑，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。“悅讀享讀”教學(xué)活動(dòng)擁有大量新穎的學(xué)習(xí)素材，為拓寬學(xué)生的知識(shí)面提供了更多更廣的思路。在構(gòu)建高效名著導(dǎo)讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，多樣化的閱讀活動(dòng)是必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)電子圖書館、傳統(tǒng)文化活動(dòng)等教學(xué)模式的創(chuàng)新，讓學(xué)生全身心參與到“悅讀享讀”活動(dòng)中去，讓學(xué)生感受快樂(lè)閱讀的樂(lè)趣，從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)，讓學(xué)生把閱讀當(dāng)成是自己的主要課余活動(dòng)。鄉(xiāng)村教師在對(duì)“悅讀享讀”進(jìn)行優(yōu)化的過(guò)程中，要充分利用多元化的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)的效率，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延展，逐漸提升學(xué)生的閱讀能力。

（一）結(jié)合信息技術(shù)構(gòu)建電子圖書館，提升學(xué)生閱讀興趣

新課標(biāo)要求加強(qiáng)對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用，尤其對(duì)于農(nóng)村小學(xué)來(lái)講，教育資源相對(duì)薄弱，信息化圖書館的創(chuàng)建讓學(xué)生從不同的閱讀資源中獲得思維的成長(zhǎng)，因此，電子圖書館的創(chuàng)建成為時(shí)下教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。教師可以靈活構(gòu)建電子圖書館，助力學(xué)生完成“悅讀享讀”活動(dòng)。例如，在《水滸傳》的電子圖書館導(dǎo)讀中，教師可以讓孩子們自主節(jié)選一段喜歡的故事，比如《倒拔垂楊柳》，主人公是力大無(wú)窮的魯智深，一聲怒吼，便將垂楊柳連根拔出。“花和尚”魯智深性格豪邁、義薄云天，深受學(xué)生群體的歡迎，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望。因此教師以此段故事為教學(xué)切入點(diǎn)，搜集一些網(wǎng)絡(luò)影視素材。《水滸傳》是家喻戶曉的著作，也是影視拍攝的主要題材，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，還有像“戲說(shuō)水滸”“聽(tīng)說(shuō)解水滸”之類的名家品評(píng)素材，這些都是學(xué)生可以借助的資源。電子圖書館通過(guò)影視資料讓學(xué)生深刻感受水泊梁山的風(fēng)云變幻，目睹魯智深的“路見(jiàn)不平拔刀相助”的俠義之心。通過(guò)影視視頻與小說(shuō)情節(jié)的融合，幫助學(xué)生獲得身臨其境的閱讀感受，讓學(xué)生感受到《水滸傳》這部古典名著的精彩。與小說(shuō)中大量的文字描述相比，視頻呈現(xiàn)出的影像更加生動(dòng)，更能吸引學(xué)生的眼球。學(xué)生借此機(jī)會(huì)利用電子圖書館瀏覽更多的水滸影視故事，為學(xué)生播放《武松打虎》《三打祝家莊》《大鬧五臺(tái)山》等水滸故事，學(xué)生在觀看后愿意通過(guò)《水滸傳》的完整閱讀去了解整個(gè)故事的發(fā)展、結(jié)局、人物命運(yùn)等，給學(xué)生提供完成長(zhǎng)篇閱讀的動(dòng)力。并且從文化角度思考，讓學(xué)生通過(guò)電子圖書館提升對(duì)于“悅讀享讀”活動(dòng)的認(rèn)知，也讓學(xué)生了解我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的民族文化。

（二）挖掘傳統(tǒng)文化元素，實(shí)現(xiàn)智育與德育的融合

德育與智育的結(jié)合是教學(xué)發(fā)展的方向，而閱讀可以成為德育的載體。不同階段的教育目標(biāo)各不相同，這就要求在“悅讀享讀”活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中積極地結(jié)合實(shí)際情況，有效銜接各個(gè)年級(jí)段，進(jìn)而滿足不同階段學(xué)生閱讀的基本需要。對(duì)于小學(xué)階段，要積極地以傳統(tǒng)文化作為主要內(nèi)容進(jìn)行“悅讀享讀”活動(dòng)的開(kāi)展。鄉(xiāng)村小學(xué)應(yīng)對(duì)此有明確的認(rèn)知，要積極地從培養(yǎng)學(xué)生崇高的思想境界、道德品質(zhì)等方面出發(fā)，強(qiáng)化傳統(tǒng)文化的育人元素，并在各個(gè)階段進(jìn)行有效的銜接和過(guò)渡，如在“悅讀享讀”活動(dòng)過(guò)程中，可以設(shè)計(jì)回顧和總結(jié)環(huán)節(jié)，真正地結(jié)合教育實(shí)際，做到有效銜接，滿足教育的基本需要。例如，家國(guó)情懷的培養(yǎng)是傳統(tǒng)文化育人元素開(kāi)發(fā)的重要方向，教師以此可以開(kāi)展“閱讀享讀活動(dòng)微課堂”的教學(xué)活動(dòng)，引入相關(guān)傳統(tǒng)文化資源，包括書籍、畫報(bào)、繪本等多種形式，很多愛(ài)國(guó)的古詩(shī)詞、故事都是進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育最好的案例。因此廣大教師要立足于教學(xué)資源的導(dǎo)入，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)大綱，利用傳統(tǒng)文化元素進(jìn)行學(xué)生愛(ài)國(guó)主義思想的滲透，提高學(xué)生的民族自尊心和自豪感。比如給學(xué)生展示一些愛(ài)國(guó)詩(shī)詞，例如《夏日絕句》《出塞曲》《滿江紅》等，補(bǔ)充“悅讀享讀”活動(dòng)的素材，還可以舉辦一些愛(ài)國(guó)古詩(shī)詞類的朗讀競(jìng)賽，朗讀不僅要認(rèn)識(shí)文字，還要抒發(fā)感情，教師要善于利用朗讀來(lái)提升學(xué)生閱讀感受，也是幫助學(xué)生完成思想升華的重要方式。高質(zhì)量的“悅讀享讀”活動(dòng)的實(shí)施，不但讓學(xué)生更為積極地進(jìn)行傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，同時(shí)也激勵(lì)學(xué)生去探析愛(ài)國(guó)主義思想的內(nèi)涵，升華對(duì)“愛(ài)”的認(rèn)知。新穎的教學(xué)活動(dòng)模式能夠給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，構(gòu)建高質(zhì)量的“悅讀享讀”活動(dòng)。

（三）加強(qiáng)綜合性閱讀享讀活動(dòng)創(chuàng)設(shè)

小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)，以及“悅讀享讀”活動(dòng)的有效開(kāi)展，要求教師將學(xué)生定位在學(xué)習(xí)的主體位置，同時(shí)學(xué)生也要積極地把“悅讀享讀”活動(dòng)作為自己求知過(guò)程中的一個(gè)有機(jī)組成部分。以學(xué)生為主體、注重學(xué)生在小學(xué)閱讀課程中的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣、關(guān)注課后學(xué)習(xí)活動(dòng)的生成性是小學(xué)閱讀課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，而教師作為該教學(xué)活動(dòng)的重要引導(dǎo)者，必須加強(qiáng)自身的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)能力。鄉(xiāng)村教育不能在現(xiàn)有的教學(xué)方法里停滯不前，要從發(fā)展的角度對(duì)待教學(xué)工作，不斷在教學(xué)內(nèi)容中更新教學(xué)模式。小學(xué)生喜歡輕松快樂(lè)的氛圍，教師需對(duì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容加以改善，用創(chuàng)新個(gè)性化的“悅讀享讀”活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)閱讀思路。舉例來(lái)說(shuō)，小學(xué)生獨(dú)立完成閱讀的熱情并不是很高，而和小伙伴在一起往往就會(huì)熱情高漲，教師可以利用他們這種特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新穎的教學(xué)活動(dòng)。首先構(gòu)建一個(gè)集體閱讀活動(dòng)，以合作的形式進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的積極性。其次不要給學(xué)生的閱讀范圍設(shè)置過(guò)多的限制，學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇，比如有的孩子喜歡閱讀科幻小說(shuō)，有的孩子喜歡閱讀童話故事。給學(xué)生更多素材選擇，有利于激發(fā)學(xué)生的情緒。構(gòu)建合作的模式，可以劃分興趣小組，大家共同閱讀一本書，隨后教師可以引導(dǎo)學(xué)生交換讀書的心得體會(huì)，也可以嘗試交換一些讀書資料、閱讀素材，實(shí)現(xiàn)資源共享，學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流獲得深度的領(lǐng)悟，讓閱讀享讀活動(dòng)更具活力。

鄉(xiāng)村小學(xué)的“悅讀享讀”活動(dòng)對(duì)于小學(xué)生而言非常重要，學(xué)生通過(guò)閱讀了解中國(guó)文化的豐厚底蘊(yùn)，拓寬視野。鄉(xiāng)村小學(xué)及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)設(shè)施，構(gòu)建符合實(shí)際需求的“悅讀享讀”活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，建立良好的讀書和學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生也能夠通過(guò)“悅讀享讀”活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)閱讀的價(jià)值，獲得更多學(xué)習(xí)的路徑，在閱讀過(guò)程中有效增加知識(shí)存儲(chǔ)量，提升文學(xué)素養(yǎng)。

注：本文系課題“鄉(xiāng)村小學(xué)有效實(shí)施‘悅讀享讀’策略的實(shí)施研究”（課題編號(hào)XXYW2021-24）的研究成果。