“以靜制動”

文／江蘇省無錫市清名橋中學 華靜紅

案例回放

“華老師，你們班小燁一上我的課就打瞌睡，作業也不好好做。”某天大課間，英語老師找到我，憂心忡忡地對我說，“馬上就中考了，他還想不想上高中了？”

我聽后不禁皺起了眉頭，說到小燁，我著實在他身上下了不少功夫—

升入初三之后，我發現小燁的厭學心理越來越嚴重了。首先，小燁經常不寫作業，當問他為什么不寫時，他要么說忘記了，要么說作業太難想向老師請教后再寫。其次，小燁在課堂上的表現也越來越差，不聽課、趴在桌子上睡覺成了家常便飯。為了讓他對學習重視起來，我將他的座位調至教室第一排，期望他能在各科教師的眼皮子底下打起精神，好好學習。然而，這樣的調整并不奏效。

俗話說：“治病要治本，刨樹要刨根。”我必須找到小燁產生厭學心理的根本原因，才能幫助他，讓他對學習重視起來。不過當務之急是緩解一下英語老師的不安，于是我對她說：

“小燁的情況我也是知道的，最近會找他談談，問問到底是怎么回事。”

“嗯，離中考可沒幾天了，得抓緊！”英語老師點點頭，對我說。

雖然我承諾英語老師要找小燁談一談，但是貿然把他找來說教，肯定會讓他感到厭煩，如 果由此產生反效果就得不償失了。還是需要利 用計謀，讓小燁打心底里重視起學習。可該怎么做呢？

沒過幾天，教務處主任在學校走廊里截住了我，對我說：“華老師，有個事情和你說一下。你們班的小燁每天午休的時候，總是跟其他班的幾個學生在樓道里說笑、打鬧，影響他人休息，都初三了怎么還這么不踏實呢？我看其他學生都在教室里學習……”聽著教務處主任的話，我突然想到，對！就來個“以靜制動”，讓小燁在潛移默化中改變想法和行為。

于是，我對教務處主任說:“主任，我也發現小燁的這個情況了，以后，每天中午我都讓他去我辦公室做作業、背書，不讓他再出現這樣的情況，請放心吧！”

教務處主任聽后點點頭，對我說：“好，就交給你了。”

當天中午，我帶著午飯走進了教室，和學生們一起吃。吃完飯后，我走到小燁面前，對他說：“小燁，你的數學作業有困難嗎？可以找我哦！”

小燁雖然對我的“突然造訪”感到奇怪，但也點了點頭，說：“嗯，我有幾個問題不會，老師您可以教我嗎？”

我聽后大喜，很自然地對他發出了邀請：“好，拿上你的作業跟我來。”

到了辦公室，我指著剛剛給小燁布置好的座位示意他坐下，并給他倒了一杯溫水，對他說：“小燁，以后每天中午你都可以來老師這里學習、寫作業。”之后，我拿起小燁的數學作業本，為他講解起來。午休的時間很快過去了，小燁拿著寫好的作業回了教室，我也沒再說什么。

第二天中午，我沒有去教室，而是坐在辦公室里等小燁。此時，我的心里七上八下的，一方面擔心小燁不來，另一方面擔心他又跟其他班的學生在樓道里說笑、打鬧。

正當我準備起身去教室找他時，小燁拿著書出現在我辦公室門口，對我說：“華老師，我來了。我有幾道題實在搞不懂，所以過來問問您。”

我十分高興，趕緊讓他進來，小燁熟門熟路地找到自己的座位坐下，我也端來了溫水并為他講解數學題。講完后，我對他說：“小燁，今天華老師給你點贊，因為你主動來找我解答數學題了。”

小燁笑了笑，說：“華老師，那必須的！現在像我這么熱愛學習的學生可不多了，哈哈！”

我被他逗笑了，又說：“小燁，除了數學，你也可以來這里補習其他科目。做物理、化學作業，甚至是背語文課文、英文單詞都是可以的。”

“華老師，我明白您對我的良苦用心，您就是想讓我對學習上心，是不是？”

“嗯，華老師最近看你在學習上有些松勁兒了，你是不是發生了什么事呢？”我把心中的擔憂說了出來。

“華老師，我沒事，我家里也沒什么事。不過是因為到了初三，很多科目我學著吃力，成績一直不好，所以我就沒什么動力繼續學下去了。家里那邊沒給我什么壓力，感覺他們已經放棄我了，于是我便自暴自棄……”小燁說話聲音越來越小，看得出來，他也不愿意這樣下去。

小燁把自己的心聲吐露了出來，我也明白了他厭學的根本原因。既然知道了原因，我和小燁也都知道接下來該怎么做了。于是，我對小燁說：“小燁，你現在覺得學習吃力可能是因為基礎不牢，也可能是因為上課的時候沒有理解老師講的內容，不過‘亡羊補牢，猶未為晚’，你每天中午都可以來華老師這里，除了我，屋里的語文老師、英語老師、物理老師、化學老師都可以去請教，直到你都學會了為止。華老師相信你，一定沒問題的！”辦公室里的其他老師聽了我的話，都點了點頭。

“好的，謝謝華老師！”小燁的眼睛也有些濕潤了。

之后的一段時間里，小燁每天中午都來辦公室學習。一天，午休結束的時候，小燁突然對我說：“華老師，昨天留的五道數學題我對了四道，只錯了一道。”

“哇，太棒啦！華老師之前就說你一定沒問題的，希望你繼續努力，將自己的聰明才智全部發揮出來，加油！”我激動地說。

隔天的自習課上，我悄悄地來到教室里觀察小燁，發現他沒有發呆，而是在認真地背單詞。自習課下課鈴響起，其他學生紛紛起身走出教室，小燁依然拿著英語書在背誦。看來，我的“以靜制動”成功了，小燁已經克服了心理障礙，真真正正地愛上學習了。

從其他任課老師的反饋中我也看到了小燁的變化，英語老師當著我的面表揚了小燁，說他的英語成績有了顯著的提高，而教務處主任則讓我把轉變小燁的經驗介紹給其他班的班主任……有時候，我會和小燁聊聊天，我問他:“小燁，你現在英語課上還睡覺嗎，數學課能不能聽懂啊?”他會立刻說:“不睡了，我能聽懂了！”

案例反思

案例中的故事給我們的班級管理工作帶來了一些啟示：

首先，班主任對事要“以靜制動”。班主任在工作中難免會遇到一些不喜歡學習的學生，案例中就出現了一個上英語課經常睡覺、午休時跟其他同學說笑打鬧的初三學生。班主任老師并沒有用說教的方式去管教該生，而是用“以靜制動”的策略，讓學生在潛移默化中認真對待學習。

其次，班主任對人要“以靜制動”。案例中面對英語老師的擔憂、教務處主任的批評，班主任老師都沒有意氣用事，而是冷靜地思考，平靜地處理出現的問題。對于上課睡覺、中午打鬧的學生，班主任也沒有大聲呵斥或者聲色俱厲地對其進行劈頭蓋臉的批評，而是心平氣和地動之以情，導之以行。