基于“雙元驅動”下的陶瓷藝術設計專業泛工作室制教學模式探索

詹偉

（景德鎮陶瓷大學，景德鎮 333000）

1 引言

高校陶瓷藝術設計專業人才培養的主要任務在于為陶瓷行業輸送優秀的應用型陶瓷藝術設計專業人才，實踐能力的培養在教學中占據著非常重要的地位，只有大力提高實踐能力，才能真正培養出滿足行業需求的合格人才。然而，由于受到種種原因的影響，高校陶瓷藝術設計專業在實踐教學環節方面并不盡如人意，因此，大力提高實踐教學水平應是高校陶瓷藝術設計專業教學改革的重點內容。工作室制無疑是提高高校陶瓷藝術設計專業實踐教學水平的重要模式。但就目前來看，高校陶瓷藝術設計專業工作室制教學模式仍不夠完善，還存在著諸多問題，基于此種現狀，本文提出基于校企聯合的“雙元驅動”陶瓷藝術設計專業泛工作室制教學模式，是一種行之有效的新的工作室制教學模式，對于推動高校陶瓷藝術設計專業教學水平將大有裨益。

2 當前陶瓷藝術設計專業實踐教學中存在的問題

高校陶瓷藝術設計專業是一門實踐性非常強的專業，為社會培養具有較高實踐技能的應用型陶瓷藝術設計人才。從目前的情況來看，高校在陶瓷藝術設計專業人才培養中普遍重視實踐教學環節，并且采取了課堂教學與實踐教學相結合的教學模式，但是在實踐教學中還存在著不少問題。當前陶瓷藝術設計專業實踐教學主要包括以下幾個問題。

2.1 教學方式的簡單化

當前高校陶瓷藝術設計專業普遍高度重視實踐教學環節，但是存在著實踐教學方式簡單化的問題。有的高校認為只要在校內建立健全陶瓷藝術設計實踐工作室即可，但這樣做會導致實踐環節與企業及社會需求脫節的問題；有的高校則只注重于以簡單的創業活動代替實踐教學，主要采取鼓勵和引導學生開創和經營店鋪或擺地攤的方式，這種形同放任自流的方式也難以達到實踐教學的根本目的；還有的高校采取訂單式實踐，讓學生直接進入企業工作崗位從事設計與生產工作，但這樣做，一方面會導致學生技能掌握的不全面，也易導致學生成為企業的廉價勞動力和學校的創收途徑。

2.2 教學內容的單一化

當前高校陶瓷藝術設計專業在進行實踐教學工作時，往往出于節約成本等目的，不愿意投入較大的資金去完善設備與場地，從而導致不少工作室的實踐條件落后，設備老化嚴重，只能進行簡單的設計和實踐操作活動，如進行簡單的電腦設計和拉坯、彩繪、雕刻等實踐活動，而不具備進行大型陶瓷藝術作品的設計與制作條件，教學內容比較單一，學生要完成多樣化的作品只能借助于校外力量。而教師在帶領學生進行校外實踐活動時，也只是簡單地參觀考察或實施一些小型項目，或僅僅是鼓勵學生參與地攤集市活動而沒有明確的實踐目標。

2.3 師資力量的不足

開展陶瓷藝術設計專業的實踐教學需要相關專業教師具有較高的實踐技能。但是，高校陶瓷藝術設計專業教師普遍有著非常繁重的教學作務和科研任務，自身實踐技能水平有限并缺乏實踐創作的時間與精力，導致實踐能力不足甚至出現不斷下滑；還有許多非產瓷區高校則嚴重缺乏具有較高實踐技能的陶瓷藝術設計專業教師。實踐教學相關的師資力量的嚴重不足，直接地影響到陶瓷藝術設計專業實踐教學的成效與質量。

2.4 學生認知的不足

陶瓷藝術設計專業實踐技能需要學生投入較大的精力與體力，無論是原料制備、拉坯成型還是彩繪、雕塑，都不是能夠輕松掌握的技能。但是，高校陶瓷藝術設計專業學生中，有不少學生對實踐教學環節的重要性缺乏認知，并不重視實踐教學，只注重于設計環節，認為實踐環節只是陶瓷工人或技師的工作，對實踐環節抱以輕視的態度，或者嫌臟嫌累，不愿意吃苦，還有的學生則因為考研等原因，缺乏進行實踐活動的主動性與積極性。再加上一些陶瓷藝術設計專業教師的實踐環節教學單調而乏味，更加重了一部分學生的厭學情緒。

3 “雙元驅動”泛工作室制教學模式的作用

基于當前陶瓷藝術設計專業實踐教學中存在的諸多問題，制定和開展新的實踐教學模式勢在必行，而“雙元驅動”泛工作室制教學模式則是一種可行的教學模式。“雙元驅動”泛工作室制教學模式是一種校企合作的教學模式，是學校與企業共同構建的具有廣泛實踐教學功能的工作室制教學模式。“雙元驅動”泛工作室制教學模式在陶瓷藝術設計專業中的開展具有非常重要的意義與作用。

3.1 豐富實踐教學手段

“雙元驅動”泛工作室制教學模式的構建將有助于解決陶瓷藝術設計專業實踐教學方式簡單化的問題。在“雙元驅動”泛工作室制教學模式，高校陶瓷藝術設計專業與相關企業構建實踐教學工作室的方式多種多樣，由高校和各相關企業共同制定。各個陶瓷企業的產品具有顯著差異，有的生產日用陶瓷，有的則生產藝術陳設瓷，還有的生產建筑陶瓷、衛生陶瓷。由于相關陶瓷企業各方面條件和產品都不相同，這就決定了高校與各相關企業聯合構建工作室時需要因地制宜，從而使工作室各具特色，各具優勢，而高校教師根據工作室的實際情況與企業技師聯合開展教學活動，使學生能夠接受到豐富多樣的實踐教學方式。

3.2 充實實踐教學內容

“雙元驅動”泛工作室制教學模式的構建將有助于解決陶瓷藝術設計專業實踐教學內容單一枯燥的問題。在“雙元驅動”泛工作室教學模式下，陶瓷藝術設計專業實踐教學將可以依據于各企業的實際生產項目開展教學工作，如日用陶瓷企業以日用陶瓷設計為主，藝術陶瓷企業則以藝術陶瓷設計為主，教學目標與教學內容是大不相同的。這些實際項目及生產活動與千篇一律的校內實踐相比，面向市場、豐富多樣，從而使實踐教學內容得到極大地充實。

3.3 實現師資力量的互補

“雙元驅動”泛工作室制教學模式的構建將有效地解決陶瓷藝術設計專業實踐教學師資力量不足的問題。高校陶瓷藝術設計專業教師具有較強的美術素養和理論知識，但在實踐技能上往往不足，缺乏實踐經驗，而企業中的技師則長期從事陶瓷藝術實踐生產制作工作，擁有精湛的陶瓷藝術生產制作技能與經驗，但卻缺乏專業理論知識與教育教學知識。采取“雙元驅動”泛工作室教學模式將使高校教師與企業技師在相互合作教學中優勢互補、取長補短，有助于“雙師型”師資人才的培養，從而大大提升教育教學的效率與效果。

3.4 提高學生的學習熱情

“雙元驅動”泛工作室制教學模式的構建也將有效地解決陶瓷藝術設計專業實踐教學中學生學習熱情不足的問題。在“雙元驅動”泛工作室制教學模式下，由于實踐教學方式更為豐富多樣、實踐教學內容更為充實生動、師資力量更為雄厚，從而能夠最大程度地吸引學生參與，使學生充分體會到學習的樂趣，提高了學生學習的熱情，由被動學習而轉為主動學習，增強了學生參加實踐學習以提升創新創業能力的主動性與積極性。

4 “雙元驅動”泛工作室制教學模式的策略

陶瓷藝術設計專業中開展“雙元驅動”泛工作室制教學模式需要高校與企業的共同努力，同時還需要師生的緊密配合，并采取行之有效的策略。

4.1 校企共建實踐基地

陶瓷藝術設計專業中開展“雙元驅動”泛工作室制教學模式首先需要學校與企業共建實踐基地，在基地內建立各種工作室。實踐基地內不僅擁有各種工作室，同時還需要擁有陶瓷產品設計與生產所需要的完善條件。實踐基地可以建設在校內，也可以依托產業園區或大型企業進行建設。陶瓷產區的高校陶瓷藝術設計專業在校企共建基地方面具有更大的優勢，能夠因地制宜地開展。實踐基地可以采取校方提供師資、企業贊助資金、提供技師的方式進行，可以成為學生實訓基地和企業員工培訓基地，既提升了學生實踐操作技能，同時也為企業提供了所需人才，從而實現了校企共贏。

4.2 共商專業實踐方案

在“雙元驅動”泛工作室制教學模式下，陶瓷藝術設計專業學生的實踐教學活動方案由校方和企業共同商定。校方和企業共同制定陶瓷藝術設計專業實踐教學目標、教學計劃、教學內容、教學方式、評價方式等，并在教學過程中及時地進行溝通，不斷地進行調整，以適應不斷變化的社會狀況。由于實踐方案是通過校企業實時互動商定而出，與僵化固定的傳統實踐教學方案相比具有開放性、靈活性特點。當然，實踐方案也需要遵循基本的教育教學規律，一般來說，陶瓷藝術設計專業低年級學生可以采取基礎理論知識與實踐技能培訓相結合的方式，高年級學生可以采跟崗、頂崗的方式扎實提高實踐技能。

4.3 共享師資力量

在“雙元驅動”泛工作室制教學模式下，學校挑選優秀的專業教師，企業挑選優秀的專業技師，雙方共同組成一支強有力的師資隊伍。陶瓷藝術設計專業學生以及企業員工可以同時享受到學校教師和企業技師的教學與培訓。在開展教學的過程中，高校教師與企業技師可以不斷地進行交流與學習，高校教師向企業技師學習實踐技能，企業技師向高校教師討教理論知識，雙方共同提高、共同進步，最終的目標是形成一支雄厚的“雙師型”教師隊伍，既具有較高的專業理論知識，同時又擁有扎實的實踐技能。校方與企業也可以采取集中培訓的方式，校方派遣教師進企業參加技能培訓，企業派遣技師進學校參加理論進修，最終的目的都是為培養一批“雙師型”教師隊伍，使學生得到良好的教育。

4.4 共建共享教學資源庫

在“雙元驅動”泛工作室制教學模式下，學校與企業共同參與，構建從基礎理論知識到崗位實踐技能培訓的完整的教學資源庫，并共享教學資庫。教學資源庫包括豐富的課程資源和實踐資源，既包括基礎理論知識，也包括技能知識，并制作大量的案例分析。教學資源庫可以面向教師提供優質的教學資源，面向學生及企業員工提供優質的學習資源。在必要的時候，教師還可以利用教學資源庫開展線上教學活動。在教學資源庫中，可以進行虛擬工作室、企業案例的建設，使學生通過線上工作室體驗和感受實踐場景。學校和企業需要派遣專人對教學資源庫進行維護，并根據市場變化隨時充實、調整、變更教學資源庫內容。

5 結語

隨著我國高校陶瓷藝術設計專業的不斷擴招，就業形勢變得日趨嚴峻，而實踐能力水平成為畢業生能否順利就業的關鍵因素之一。因此，在高校陶瓷藝術設計專業人才培養中，實踐能力的培養應成為重中之重，只有這樣，才能培養出行業需要的應用型人才。“雙元驅動”陶瓷藝術設計專業泛工作室制教學模式無疑是提高實踐教學水平、培養應用型人才的有效模式。在這一模式下，學生的素質與技能能夠得到全面發展與提高，能夠更加適應于行業的實踐需求。