高職專業趨同對學生就業的影響研究

沈文明

（常州信息職業技術學院 江蘇 常州 213164）

2019 年，《國家職業教育改革實施方案》提出，職業教育要牢固樹立新發展理念，服務建設現代化經濟體系和實現更高質量、更充分就業需要，以促進就業和適應產業發展需求為導向，著力培養高素質勞動者和技術技能人才。高職學生就業涉及多個方面的信息研判，從學生個體來看，專業能力、職業定位、求職技巧等都是影響就業的重要因素；從勞動力市場來看，供給關系影響整體就業形勢變化，學生就業策略也要求隨之調整；從高職院校來看，專業作為學生走向就業崗位的重要載體，就業質量不僅與專業的熱門程度有關，還與專業開設的規模以及提供專業教育的有效資源密不可分。從這個意義上說，關注和研究學生就業問題，需要高職院校從培養入口端加強科學設計，重視專業設置對學生就業產生的預期影響，統籌推進專業結構與學生就業的協同發展。

一、專業設置與學生就業的關系

專業設置反映了學校人才培養的戰略思路和發展目標，對專業發展、辦學特色、服務面向、就業區域產生直接的影響[1]。專業設置遵循動態性和發展性原則，專業設置需要相應的軟硬件資源支持，才能開展專業教學和教育管理，如培養模式、課程設置、師資隊伍、校企合作等工作。專業的新增與退出，不僅受到學生就讀意愿和規模的影響，還受到來自外部就業環境制約，同時也與學校特色定位發展方向分不開。這些因素左右著專業的“生存”地位，其本質上與專業的內在屬性和社會功用相關。一方面專業設置能否滿足學生多元化的發展需求，表現為通過專業培養激發學生的職業興趣與內在潛能，促進個人理想與學業發展目標的匹配性；另一方面專業設置要考慮學生的未來就業狀況，學生通過專業教育，促進技術技能人才的成長，能夠實現有質量的就業。

專業作為一種知識分類的單元，有其自身的學科邏輯和發展規律。專業設置的兩種發展趨向：一是特色專業發展，這與院校的辦學歷史和規劃有關，其形成過程是通過市場分析反復研究，基于就業導向，在某一專業（群）形成共識，然后加強頂層設計整合資源，經過長時間的重點建設和目標聚焦，逐漸積淀形成特色專業，此類專業在行業企業里的認可度會越來越高，成為體現院校特色發展的亮點；二是普通專業發展，與特色專業相區別，此類專業在缺乏足夠內外資源情況下，又缺乏系統的組織建設，將導致出現“不溫不火”甚至部分專業可能面臨“淘汰出局”的困境。這兩種模式導致截然不同的結果，直接關系到學生專業培養過程及其質量。從資源投入角度來說，專業設置反映了學生培養過程的諸多要素，尤其是專業（群）發展需要政策扶持和可持續性投入前提下，這是專業能否形成特色發展的重要條件。從專業到專業結構的布局，反映了高職院校在某一類行業的積累和優勢，因為任何專業的設置都需要與之相應的教育資源，特別是理工科類專業，具有投入大、建設周期長的特點，需要前期大量的調研和科學認證才能確立；相反，盲目開設不具備辦學條件、與原有專業結構在專業類別、專業大類關系疏遠、不緊密的新專業，就很難在原有專業群上保持聯系，起不到輻射作用，也很難獲得其他相關專業的支撐，也擠占了原來應重點發展的專業或專業領域的資源配置空間[2]。實際上，這種專業在建設與發展中，如果與院校辦學的主體目標不一致，缺乏相應的后續政策支持，容易造成專業力量單薄，制約了學生專業培養質量，顯然此類學生在社會化的就業環境中很難實現有質量的對口就業。

專業設置及其人才培養質量，不僅取決于招收的學生學業水平，還取決于人才培養過程的協同性和創新性，更取決于學生畢業后在勞動力市場的受歡迎程度。從社會服務的角度來說，學生能否在行業內就業并受到用人單位的認可，或者說提高就業質量，既要立足學生的個體發展和專業能力，也要考慮到地方經濟對專業人才的規格需求。一方面專業培養要切合學生發展需求，符合學生的身心發展特點，按照高職教育發展規律辦學，使學生既掌握一定的理論知識，同時又能獲得較高的技術技能的訓練，不斷提高專業綜合素質，走向勞動力市場能夠擁有較強的就業競爭力。強調就業導向的結果評價，需要以學生個體發展為前提，提升學生就業核心能力為突破口，促進更多學生的充分就業，而不是只讓某一類或一部分的學生精準就業，而要使不同專業的學生都能在相應的行業性企業“謀得一席之地”。通過學校特色專業群帶動鄰近相關專業獲得企業的“溢價”信任，繼而使更多學生在行業內的職業崗位上實現充分就業。即科學的專業結構通過人才培養要促進學生個體的發展，尤其是學生專業能力的提升，這樣一方面可以使學生具備更強的社會適應能力，直接表現為學生畢業后具有更廣闊的職業發展空間，能夠實現就業預期目標，滿足學生成長成才的心理需求和家長對學生的期盼；另一方面通過培養高質量的畢業生，促進大量畢業生在區域范圍內就業，主動服務于區域行業企業發展、對接產業轉型升級對技術技能人才的需求，最終與區域經濟社會發展相協調。因此，評價專業設置的科學性，其中重要的觀測指標就是學生的就業質量，因為就業質量、企業發展、區域經濟都需要學生的直接參與并發揮應有的促進作用，才能將個人發展與社會發展有機地聯系起來。

二、專業趨同影響學生就業的作用機制

（一）專業設置趨同縮小了同類院校間的專業差距，卻影響了學生就業能力培養

專業不僅是觀念上的組織形式，而且還是實體資源和社會組織的結合體，是內在建制和外在建制的統一體[3]。高職院校專業設置執行的是政府指導下的專業目錄，全國所有高職院校在此目錄框架下設置專業，共用統一的專業目錄體系，一方面加快了行業性高職院校的專業結構布局，有效地規范了專業混亂的局面，因為依據專業目錄的指導，設置的新專業不僅能準確定位所在的產業和行業，聯系已有的專業結構，還能明確專業發展方向和主要對應職業類別以及學生就業所從事的崗位（群）；另一方面，所設置專業基本圍繞專業目錄來展開，如果高職院校不主動設置差異化的專業，而是相互模仿，加上專業目錄外新增專業差異極小，專業設置趨同就不可避免。具體來看，從專業的三級結構（專業大類—專業類—專業）為框架設置與行業企業相關新專業，不斷聚集學校專業結構內部的關聯性，突出某一類或幾類產業上的對應專業設置數量。在理論上說高職院校的行業辦學屬性比較明顯，但此種專業設置的框架思路使得同類院校在專業差距上區分度較小，尤其是專業大類下的專業結構基本相同情況下，相同專業可以在不同地區的高職院校進行設置與建設，這就會帶來一個值得思考的現實問題：專業設置在多大程度上受到區域辦學條件和行業就業影響。實際上，專業設置與建設需要對接區域經濟社會發展，區域經濟發展水平和條件影響著高職院校的辦學發展，特別是在建設高質量高職教育背景下，如果不能提供相應的資源投入、師資配備、行業用工需求、企業合作等內外環境條件，缺乏職業教育辦學關鍵要素，就無法保障學生專業技能及能力培養，高職教育質量必將受到嚴重制約。在學生畢業走向就業市場過程中，由于缺乏專業競爭力，達不到學生就業預期目標而不得不從事與專業不相關工作，甚至會出現慢就業、不就業現象。此外，國家專業目錄制度雖然提供了可參考的專業選擇信息庫，但作為推動和實施專業設置的高職管理者在自覺與不自覺的固有文化行動中，往往習慣于傳統思維，在設置和建設專業特色上傾向于向同類院校看齊，在專業設置路徑上缺乏創新，專業分化空間有限。但是應該看到，不同地區的高職院校的區位資源和優勢各不相同，經濟發達地區與經濟欠發達地區的高職院校所采取的發展策略應該是差異化的，設計一樣的辦學方向和價值追求并不能實現同頻共振，按照趨同的專業結構發展并不能達到辦學預期同等的效果。甚至在長期的辦學過程中，由于這種趨同辦學造成不必要的資源重置浪費，因為技術技能型人才培養受到客觀條件制約。對于同類高職院校來說，專業設置需要考慮現實環境和地區發展需求，專業與區域外部辦學要素不能深入對接，也就無法保障專業人才培養過程。因此，專業結構趨同在一定時期確實起到了促進同類高職院校快速發展的作用，但由于高職教育特殊的區域性和地方性特征，長期的趨同辦學也會導致學生培養質量不高的情況，進而影響就業質量。

（二）專業趨同促進了大區域性、分散式的就業格局，卻弱化了與本地經濟互動

專業設置遵循多元取向的原則，如學校辦學傳統、軟硬件環境、學生及家長的期望、產業結構、就業需求等，因此，相同的行業性高職院校設置相同的專業結構，可以理解為具有相同的辦學需求驅動了這種專業趨同，也可以理解為不同地區卻有相同的辦學需求。然而，專業趨同的結果是人才培養的出口一致，意味著在不同地區的高職院校培養了相同規格的畢業生，如果不同地區經濟發展水平相同或有相應的產業發展需求，學生就業直接服務當地區域經濟發展，這樣教育與產業就會形成良性互動。相反，由于經濟發展水平不高，產業結構差異化明顯，行業企業對專業人才的需求有限，學生就業與企業需求不匹配，本地區用人單位無法吸納大量畢業生就業，滿足不了學生的就業目標需求，這樣勢必影響學生就業的流向問題。就業選擇地將發生明顯變化，使得本地更多的畢業生向其他區域尋求就業發展，這就促進了學生跨區域性就業的流動，可以說高職院校與本區域經濟發展對接越融合，學生跨區域分散式流動就業就越弱。

專業趨同對學生在區域就業的影響還表現在“兩難”之中：一方面，高職院校需要主動適應當地經濟發展，服務于行業企業的轉型需要，這就要求專業設置與產業結構高度相關，為職業崗位提供技術技能人才。而經濟欠發達地區產業發展受困，沒有形成一定規模和產業集群化發展勢頭。在這種情況下，對于行業性的高職院校來說，專業設置完全貼近本地經濟社會發展，原本特色較強的專業結構因為其他關聯性不強的新增專業加入，行業屬性的專業結構也會隨之“稀釋”，專業布局呈現多樣化、分散化，而專業結構的內在聯系性不強，使高職院校的辦學方向分散而不明確，很難體現辦學特色，容易陷入“千校一面”的困境，這樣就偏離了行業性特色辦學的方向。更重要的是學生畢業在本地就業困難，就業質量不高影響了高職院校可持續性發展。另一方面，高職院校將專業設置的方向定位為某一類產業發展，緊扣國家發展戰略，縱向對接產業鏈，學生就業輻射面相對較開闊，雖然在本地就業發展有一定的局限性，但可以在更大區域內實現就業，尤其可以從經濟欠發達地區轉向經濟發達地區，從本地區跨向省級區域，學生群體向就業資源豐富地區集聚，在這種情況下，本地高職院校所培養的專業人才就會出現高流出率情況。相應地，由于專業人才流出而沒有服務于本地的行業企業，沒有足夠的專業人才支撐，將不利于本地經濟社會發展。

（三）專業結構趨同塑造了行業辦學大方向，卻容易導致相同專業很難充分就業

我國大多數高職院校是由“三改一補”發展起來的，其中由中專升格轉型發展而來的高職院校與地方行業聯系密切，具有較強的行業辦學傳統。處于高等教育大眾化發展時期的高職院校，由于缺乏市場經濟下的職業教育辦學經驗，更需要積極借鑒學習和探索，趨同現象成為顯著的特點。這是因為高職院校趨同有利于形成共同認可的規范和制度，通過對同類高水平學校的模仿性學習，有利于提升一般院校的辦學效率。但是進入普及化階段以及相對穩定的發展期后，特色將成為院校持續健康發展生命線，過度趨同將會限制院校特色的形成，削弱高職院校的核心競爭力[4]。因此，高職院校要形成行業辦學特色，就需要與所在的區域產業發展深入融合，專業集群聯系產業集群。專業結構狀況與特色辦學密不可分，有什么樣的專業結構就會體現什么樣的辦學特點。基于這種建構認識，搭建行業屬性的專業結構，就是建設好行業特色高職院校的必由之路。如信息類高職院校的特色之處就在于信息技術、制造業、現代服務業的融合式“搭配”，集合大量的資源建設電子信息大類、裝備制造大類、財經商貿大類的專業，支撐起這三類專業結構的框架，這樣高職院校服務信息產業就有了基本專業資源（師資、畢業生、科研、平臺等）。值得注意的是，即使分布在不同經濟發展水平地區的高職院校，通過此框架建立起來的專業結構，相比其他院校，也能凸顯行業辦學的大方向。從這個角度上說，專業結構趨同促進了高職院校行業辦學進程。

從學生就業的角度來說，專業結構趨同不僅表現在專業大類的方向上，還表現在單一的專業層面上，尤其是反映在行業性人才培養層面的專業上。最直觀的體現是校際間開設了相同的專業，即行業性高職院校在內部的專業設置上幾乎沒有分化的特征，專業點的分布只是在不同的地區進行重復設置與培養。相同行業性高職院校數量的增加不是專業特色的差異化體現，而是高職院校之間在專業結構上的不斷“移植”效果，用相同的專業結構從一個地區轉移到另一個地區來辦學。在這種情況下，相同行業性高職院校在招生、培養、管理、就業等環節，完全按照相同專業的邏輯進行教育設計和人才培養。雖然這能快速塑造行業辦學的大方向，但固化了行業人才單一性培養，最后畢業學生的專業能力和素質規格基本一樣，導致相同專業大量重復性建設。而實際上社會行業對人才的需求遠不止這類專業，這樣就無法滿足行業多樣化的專業人才需求現狀，造成在長時期內相同專業人才在勞動力市場出現供大于求、扎堆就業難的現象。因為在自由流動的人才市場中，學生就業狀態一方面受行業企業的崗位需求影響，崗位需求旺盛就需要招錄很多不同專業學生，反之則少，就業難也就更加突出；另一方面還受高職院校供給的不同專業學生數量影響，趨同化的專業結構必然導致大量相同專業的畢業生集中就業。現實中，學生個體在勞動力市場就業依靠的是專業及專業能力[5]，并不取決于學校的專業結構，與此同時，用人單位在招聘過程中更注重的是學生所學專業，同樣不會取決于學校的專業結構。

三、專業趨同背景下學生就業推進策略

（一）專業結構差異化是學生充分就業的基本保障

特色辦學僅僅有一個行業依托還遠遠不夠，其內涵還在于堅持差異化辦學策略，形成學校的核心競爭力[6]。只有形成核心競爭力，與其他學校實行錯位發展，加強內涵建設，才能使學生在畢業時有更強的就業競爭力。學生就業競爭力離不開學校人才培養的競爭力，學校的競爭力涉及內外部環境眾多要素。從專業設置的角度來說，專業不僅是一個實體單元，還是不同知識教學內容的分界線。一個專業的設立，與配套的師資力量、實訓平臺、就業前景緊密相關，因此，需要從整體上統籌專業、專業大類與專業結構之間的關系，審視現有專業和新專業的結構性聯系，這關乎高職院校的整體發展態勢，也是區別同類學校的關鍵所在。當前，高職院校進入“雙高”建設時代，高質量發展成為核心主題，需要調整專業結構思路。隨著科學技術水平不斷提高，尤其是第二、三產業的轉型升級，產業發展帶來的新崗位正在不斷涌現，新的職業與傳統行業正在發生深刻變革，新舊專業更替速度正在加快，因此，高職院校在專業設置上要大力創新。一方面要結合學校辦學積淀與區位優勢，在新專業目錄的基本參考下，加大力度靈活設置專業目錄外的新專業，同時根據社會需求及時優化專業結構，專業既要考慮契合本校原有專業結構或專業群的協同性，也要考慮同類院校專業結構設置，形成專業結構的差異化發展格局，進而實現在培養方向和就業定位上的特色化；另一方面要突破專業組織趨同的“合法性”文化認同[7]，在借鑒學習的基礎上，通過制度創新努力形成符合本校的教育發展理念，從學校到二級學院形成共同的專業文化認同，使傳統發展路徑依賴向辦學治理能力現代化轉變，保持辦學特色的穩定性和可持續性。如果說專業設置趨同現象是適應了大眾化發展時期的階段性、特殊性的要求，有力地推動了高職教育的初步發展，那么，在普及化時代，專業設置應向著特色化、集群化的路線構建，這種專業設置思維不僅要體現行業性與非行業性的界線，而且也要體現同類高職院校之間的差異性和發展導向。因為當前高職院校辦學內外環境日益改善，校企合作的范圍和力度不斷深入，培養對象不再局限于傳統學生，實際上，學校的生源結構日益多元化和復雜化，就業觀與職業發展期待也大不相同。與此同時，社會企業對畢業生的用工要求也呈現多樣化，產業鏈不斷延伸，職業技能與現代管理需要不同的專業人才面對學生與社會的現實需求，只有從人才培養的專業“入口”進行制度設計，最大程度地考慮多元主體的利益，才能在具體辦學過程中既能體現特色化的發展道路，也能為學生充分就業打下堅實基礎。

（二）堅持區域性與跨區域的就業辦學定位

就業是最大的民生，促進青年大學生在職業階層穩定就業是高職教育履行社會功能的核心要義。對于學生來說，評價高職院校辦學成效的重要指標是獲得感與就業質量。學生可以根據自己的意愿選擇不同地區穩定就業，就業地可以是就讀學校所在城市或區域，也可以是更大范圍的跨地區或不同區域。實際上，這種就業流動與學生所學專業和外圍就業市場的需求相關，因此，基于學生就業的視角來說，高職院校遵循職業教育辦學規律，培養適應行業發展的技能人才，堅持服務區域經濟社會發展的價值導向。在專業設置上，需要充分考慮所在區域的經濟發展水平和條件，科學定位專業發展方向，不盲目開設重復性高的專業，不追求與同類院校專業上的趨同，在專業結構上突出區域性的專業特色，尤其是要與本地的支柱性產業和行業性企業發展相對接，加強與本地企業用工的聯系和合作，通過多種方式增進學生對本地企業文化的價值認同，引導學生在企業實習與鍛煉，為本地經濟發展輸送大量的技術技能專業人才，形成雙向循環發展效應，體現職業教育的區域性本質屬性。同時，還應注意到一個現實的就業流向現象，高職學生的就業區域表現出一定的流動性，即使經濟發達地區的畢業生也表現出此類特征。這就意味著高職院校一方面要堅持區域性的辦學方向不動搖，另一方面也要從實際出發兼顧服務不同區域發展的辦學思路，熟悉跨區域內企業對專業人才的需求特點，重點把握共同的專業能力和素質，通過優化培養過程增強學生就業流動性，保持專業上的就業競爭力。換言之，高職學生不僅能在本區域內實現很好的就業，也能在其他區域勝任職業崗位，展現專業特長。這對于處在經濟欠發達地區的高職院校來說，是應對專業結構不合理與就業資源不充分的有效途徑，也是提高辦學質量和社會聲譽的重要方式。特別是在高職擴招背景下，社會類學生逐漸增多，新業態催生了一批新職業、形成了一批新專業，專業學習更貼近于不同行業和領域的具體工種，就業崗位更加地多元化和社會化，輻射的就業區域也就更加廣泛。所以，從學生專業學習到就業區域的變化，高職教育辦學定位應基于多視角的考察，以科學的專業結構為基石，堅守區域性的人才培養的同時，也要提高學生的跨區域就業能力，滿足學生社會流動的就業趨勢。

（三）保持院校之間專業結構與就業結構的協調性

大學生就業之所以受到社會關注，不在于就業本身的問題，而是專業人才結構供給端與就業崗位結構需求端的不匹配，其中包含院校開設專業的數量與規模、學生就業目標定位、企業用工需求、信息不對稱等。總體來說，高職專業結構性問題是影響學生充分就業的重要因素，表現為學生就業和社會發展的需求不協調，高職院校對勞動力市場的人才規格信息的掌握相對滯后，對同類性院校的專業人才培養信息重視不夠，無法將專業與就業的大數據及時有效地反饋到人才培養中去。因此，高質量就業需要建立在特色化的專業結構基礎之上，堅持服務需求導向，將這種理念融入專業人才培養過程。對于高職院校來說，必須跳出單兵作戰的模式，與同類院校建立高校戰略聯盟機制，在專業設置、人才培養、辦學特色、就業形勢等方面建立內部交流平臺，形成開放辦學的觀念和合作共享共贏的氛圍[8]。在專業大類上，緊扣區域產業發展特點與趨勢，使專業大類與區域產業有效對接，增強人才培養和技能形成的針對性和有效性[9]，保持行業性高職的特色化傾向不變，同時，專業大類開設應保持適度。相關研究數據表明，專業大類開設越多，畢業生的就業率、就業質量、工作穩定性就越低[10]。為此，在專業類和專業上，實施專業群“抱團”發展策略，加強專業之間的內在聯系，根據同類院校專業設置基本情況，立足區域經濟的行業需要，找準產業鏈技術升級的上下職業崗位，開設行業性或崗位性的特色專業，拉大專業結構的差異性布局，強化院校專業建設和學生培養，使專業結構與就業結構之間形成一定的張力，而非每個院校都有相同的比例或結構，避免專業及專業結構趨同。因為大量同專業畢業生過度競爭會加劇專業結構性失業程度，導致學生的就業水平和質量不高[11]。另外，高職院校也要積極拓展專業培養的縱深維度，在專業結構的學歷層次上進行深入有益的探索，與高水平高校的優質教育資源進行合作，打通專業發展外圍上升途徑；同時與社會企業等組織進行深度協同育人合作，創新人才培養模式，豐富專業人才培養的新內涵，進一步強化學生實踐能力培養，為更高質量的就業環境提供制度化平臺。