基于核心素養(yǎng)讓體育優(yōu)質(zhì)課趨于常態(tài)化的思考

江蘇南京 曉莊學院第一實驗小學（210017） 陶 蕊

陶 行 知 學 校（210008） 胡 騰

《義務教育體育與健康課程標準（2011 年版）》中提出：“要重視體育教學內(nèi)容的基礎性、選擇性及教學方法的有效性和多樣性，引導學生掌握體育與健康的基礎知識、基本技能和方法，培養(yǎng)學生堅強的意志品質(zhì)、合作精神和交往能力等，促進學生健康、全面發(fā)展?！斌w育課不僅僅要教授學生體育知識與技能，還需要關(guān)注體育課的育人價值，培養(yǎng)全面發(fā)展的新時代人才。下面，結(jié)合多年的聽課經(jīng)歷，對于體育優(yōu)質(zhì)課與常態(tài)課，筆者談談自己的一些感悟和思考。

一、優(yōu)質(zhì)課與常態(tài)課的概念界定

1.優(yōu)質(zhì)課

優(yōu)質(zhì)課，顧名思義，是優(yōu)質(zhì)的典型課，也是“擁有思想”的課。從另一個角度來說，優(yōu)質(zhì)課是教師展示的“精品菜肴”，是一道“特色菜”。作為上課教師，往往會為了一節(jié)40 分鐘的課，經(jīng)歷一備、二備、三備的過程。如果是更高級別的賽課或者公開課，教師的備課過程則會更長。優(yōu)質(zhì)課由于緊扣新課標的要求，教學重、難點明確，教學目標制訂具有較高的可行性，且教學方法多樣，分層教學設置合理，所以學生的課堂參與度高，因材施教的針對性強。課堂中常常有小組討論，學生在討論環(huán)節(jié)表現(xiàn)得落落大方、胸有成竹，教師則及時引導，富有激情。這樣的一節(jié)課，如行云流水，無懈可擊。優(yōu)質(zhì)課大多存在于公開課或者賽課中，目的在于促進教師及時更新教學理念，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，激勵教師開展更深層次的鉆研，提高自身駕馭課堂的能力和教學水平。

2.常態(tài)課

常態(tài)課是教師基于現(xiàn)有的教學資源，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，按照教學計劃，靈活運用各種教學方法，滿足學生學習需求而開展的課堂。常態(tài)課受限于教師備課時長，大多不會像優(yōu)質(zhì)課那樣有反復試課、磨課的機會，常在教師揭示本課教學主題后，便進入傳統(tǒng)的三段式教學，即準備活動—基本部分—放松活動。也就是說，體育教師先讓學生進行熱身運動，隨后講授本課的內(nèi)容并進行示范，最后進行放松運動。在這個過程中，學生亦步亦趨地跟著教師的思路走，缺乏主觀能動意識。此外，在常態(tài)課中，容易出現(xiàn)教師為了維持課堂紀律而將教學暫停的現(xiàn)象，加之教師與學生的交流較為隨意，故學生以生活中的隨意態(tài)度對待上課過程?？梢哉f，常態(tài)課是一種趨于原生態(tài)、最為常見的課，具有模式化、隨意性等弊端。因此，教師應將常態(tài)課優(yōu)質(zhì)化，提升常態(tài)課的教學質(zhì)量。

二、現(xiàn)階段部分優(yōu)質(zhì)課中出現(xiàn)的問題

在日常的體育教學中，教師雖然努力打造有效課堂，將常態(tài)課向優(yōu)質(zhì)課轉(zhuǎn)變，運用多種教學方式和手段設計課堂教學活動，但是有時會出現(xiàn)“用力過猛”的現(xiàn)象，導致適得其反。下面，筆者從幾個方面談談現(xiàn)階段部分體育優(yōu)質(zhì)課中出現(xiàn)的問題。

1.教師主體，本末倒置

筆者觀摩了大量的優(yōu)質(zhì)課與公開課，當中不乏一些精彩的課例，但也出現(xiàn)了一些顯而易見的問題。大多數(shù)優(yōu)質(zhì)課的評比，常常是教師選擇自己擅長的內(nèi)容來進行教學，更有甚者會帶著自己的學生來上課。也許這個班的學生已經(jīng)上過這節(jié)課不下十遍了，導致課堂教學變成了表演，學生上課就好比一場皮影戲，任由教師這個藝人擺弄，整個課堂教學變得固定化與程序化。雖然在教學過程中，教師的教學能力得到了鍛煉，對于課堂的掌控更加輕車熟路，但是對于那些已多次學習同一內(nèi)容的學生來說，教師完全忽視了他們的主體地位，將他們當作陪練的工具，忘卻了學生是獨立的個體，擁有不同的性格和差異。學生也許在第一次試教中會產(chǎn)生與常態(tài)課不一樣的感覺，但是在后面高強度、周而復始的磨課中他們已變得麻木，甚至會慢慢對體育學習產(chǎn)生抵觸情緒。雖然新課標倡導課堂教學要以生為本，突顯學生的主體地位，但是現(xiàn)實的情況往往不是為了學生而上課，有些教師準備優(yōu)質(zhì)課純粹是為了拿那一張獲獎證書。

2.器材過多，準備過長

一節(jié)優(yōu)質(zhì)課所要準備的教學用具和器材之多往往讓人瞠目結(jié)舌。筆者曾經(jīng)聽過一節(jié)市級公開課，40 分鐘的課，教學器材足足裝滿了兩輛貨車，課前準備僅擺放器材便花了一上午的時間，上課過程中還配備了助教和后勤工作人員。眾所周知，對于體育教師而言，一周18 節(jié)的課時量已不足為奇，平均一天四五節(jié)體育課更是家常便飯。一般而言，體育教師的年級橫跨幅度較大，所教年級的覆蓋率較高，最少也會有兩個年級的教學任務。因此，每節(jié)課前花過多的時間去布置上課器材很不現(xiàn)實，那么推廣此類優(yōu)質(zhì)課的意義就不大。優(yōu)質(zhì)課的推廣講究的是具備一定的普及性，對于優(yōu)質(zhì)課的準備，要先考慮大多數(shù)學校體育器材的擁有量。如果說一節(jié)優(yōu)質(zhì)課的展現(xiàn)只能滿足自己學校本身的推廣，那么這節(jié)課便不能稱之為優(yōu)質(zhì)課，稱其為“校本課”更加合適。

誠然，這并不能代表所有的優(yōu)質(zhì)課，但其又具有很強的代表性。如今，優(yōu)質(zhì)課已逐漸變了味，成為教師展示自我和個人表演的舞臺，無法充分發(fā)揮學生的主觀能動性，更無法激發(fā)學生的學習興趣。同時，優(yōu)質(zhì)課教學目標的制訂也過于理想化，學生較難達到相應的目標要求。浙江師范大學王章明教授曾經(jīng)戲說：“現(xiàn)在的有些優(yōu)質(zhì)課就像是一場‘時裝秀’，這些衣服只能是在舞臺上模特去穿，在現(xiàn)實生活中平民百姓怎么穿得起來？”因此，這樣的優(yōu)質(zhì)課不具備推廣價值，對于聽課教師而言，更無法起到借鑒作用。

三、如何讓優(yōu)質(zhì)課趨于常態(tài)化

華東師范大學葉瀾教授認為，“一節(jié)好課有五個標準：一是有意義的課，即充實的課；二是有效率的課，即扎實的課；三是生成性的課，即豐實的課；四是常態(tài)下的課，即平實的課；五是有待完善的課，即真實的課”。我們不能全盤否定優(yōu)質(zhì)課的功能和作用，也不能完全摒棄常態(tài)課的教學模式。設計課程的初衷是為了更好地教授學生知識，因為學生才是課堂學習的主體。為了滿足學生的學習需求，教師應積極思考如何使優(yōu)質(zhì)課更加趨于常態(tài)化，既有優(yōu)質(zhì)課的精彩紛呈，又不失常態(tài)課的樸實無華。只有兩者兼而有之，方能讓我們的課堂教學更具有推廣與借鑒的價值。

1.給常態(tài)課添點料

曾經(jīng)有位專家說過：“優(yōu)質(zhì)課的特點就是上別人沒有上過的內(nèi)容，上教材上沒有的內(nèi)容?！边@一觀點在賽課、公開課中提倡無可厚非，但在日常教學中，大多數(shù)教師還是按照預設的教案進行教學。體育教師一周有18 節(jié)課左右，并要帶隊訓練，即組織每天上下午的大課間活動，還要協(xié)助班主任帶班。每周繁重的工作量已壓得體育教師喘不過氣來，沒有過多的時間與精力去備課，往往都是按照課時進度簡單地準備教學，課中沒有過多的鋪墊。因此，不可能要求一線體育教師每節(jié)常態(tài)課都要像公開課那樣去上，因為那樣不現(xiàn)實。但是，我們可以在常態(tài)課的基礎上加入優(yōu)質(zhì)課的做法，提高教學的針對性、有效性。如同一個教學內(nèi)容，一天教學四五個班級是常態(tài)，但每教學一個班級都是一次備課的過程，相信教師在上每天的第一節(jié)課與最后一節(jié)課時，除了身體的疲憊，收獲也是豐富的。當通過一天的教學，學生探索出一片未知的領域時；當突破教學難點，產(chǎn)生曲徑通幽、柳暗花明之感時；當教學經(jīng)驗得以豐富，能引領學生前進的道路時，就會發(fā)現(xiàn)這一切都是那么的值得，也許這就是教育的魅力。

2.器材準備簡單、實用

優(yōu)質(zhì)課的準備時間很長，教師往往會為了突破教學難點而準備很多的用具和器材，這導致一節(jié)40 分鐘的公開課，擺放器材就得花上半天的時間。這樣的體育課慢慢變了味道，在不知不覺中異化為教師展現(xiàn)個人能力與個人表演的舞臺，學生成了群演，在被動中接受知識。因此，在體育器材的選擇上，要符合各個學校的校情，盡量做到簡單、實用。只有簡單實用了，這樣的體育課才值得推廣與借鑒，才能充分體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)課的真正價值。筆者曾經(jīng)上過一節(jié)區(qū)賽課，教授內(nèi)容是側(cè)滾翻，教學器材是體操墊，采用貼地鼠洞的方式，巧妙地突破了教學難點，獲得了一等獎的好成績。所以，體育課上，器材的使用不在于多么的復雜，而在于是否具有可操作性。

3.將課堂還給學生

有些教師在準備優(yōu)質(zhì)課的過程中往往會上十幾遍，更有甚者會在同一個班級上同一個內(nèi)容四五遍，導致學生只能機械化的配合教師一遍遍地完成各個環(huán)節(jié)的練習。每一次教學后，雖然教師的收獲是豐厚的，經(jīng)驗也得到了積累，但是對于那些認真配合上課的學生來說公平嗎？新課標要求課堂教學以生為本，可教師耗費大量時間、精力準備的優(yōu)質(zhì)課卻與之背道而馳。要知道，學生是一個個鮮活的個體，每一個個體都具有鮮明的特征。在一遍遍地上著同樣內(nèi)容的過程中，雖然學生已經(jīng)熟練地掌握了這節(jié)課的運動技能，但是失去了感受這節(jié)體育課所帶來的樂趣。因此，在優(yōu)質(zhì)課的準備過程中，教師要以常態(tài)課為基礎，教學設計要以學生為中心，做到真正將課堂還給學生。

4.適時滲透德育

結(jié)合新課標與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，發(fā)現(xiàn)小學體育課程目標對學生的體育品德方面提出了新要求——體育教師不僅要在優(yōu)質(zhì)課中滲透德育，在平時的常態(tài)課中也需要重視學生的思想教育。常態(tài)課是教師教書育人的主戰(zhàn)場，體育教師在日常教學中需要時刻注意培養(yǎng)學生的體育精神與道德品質(zhì)，重視學生核心素養(yǎng)的提升，將德育貫穿于常態(tài)課教學的始終。一般而言，對于優(yōu)質(zhì)課中出現(xiàn)的一些突發(fā)情況，大多數(shù)教師為了不影響正常教學都會選擇忽視，但往往就是這些突發(fā)情況，影響了整個課堂教學的效果。對于課堂中不遵守紀律的學生，教師有責任對其進行思想教育，哪怕將此時的課暫停下來也是無妨的。對于常態(tài)課而言，教師與學生之間的交流較多，學生與教師之間也較為熟悉，對于不遵守課堂紀律的學生，教師會很自然地對其進行批評教育，這便是優(yōu)質(zhì)課需要向常態(tài)課靠攏的地方。同時，在常態(tài)課中，教師對學生滲透德育有時無法把握時間這個度，抓不住德育的針對點，從而影響整個課堂教學流程，導致教學任務無法完成。而在優(yōu)質(zhì)課上，教師對學生出現(xiàn)的各種情況都經(jīng)過精細化的預估，并準備了多種應對預案，這則是常態(tài)課需要學習的地方。

有專家指出：“常態(tài)課要向優(yōu)質(zhì)課學習，優(yōu)質(zhì)課要向常態(tài)課靠攏?！边@句話是讓教師更好地設計與進行教學，要讓學生真正習得知識，而不是為了上課而上課。優(yōu)質(zhì)課的準備要接近常態(tài)課，而常態(tài)課也要上出優(yōu)質(zhì)課的精彩。在一節(jié)課中，學生學習新知識時難免會磕磕碰碰，因為學習是一個循序漸進的過程，是一個不斷試錯的過程。優(yōu)質(zhì)課是教師通過自身的巧妙設計，提升學生學習效率的課堂。只有真實的課堂才能在常態(tài)中保持，學生才會勇于去表現(xiàn)，才會樂于表達自己的觀點，從而積極地提出自己的見解。這樣的課堂也許教師會覺得不夠順暢，但正是這種磕磕碰碰的情況，才讓課堂教學更具有示范性。

總之，無論是優(yōu)質(zhì)課還是常態(tài)課，其存在的意義絕不是我們所提到的“特色菜”與“家常菜”的區(qū)別。體育教學，在課題的選擇上要貼近學生的實際生活，在器材的準備上要符合簡單、實用的原則，在教法的選擇上要突顯學生的主體地位。教師只有因材施教，才能真正提升學生的核心素養(yǎng)。因此，常態(tài)課優(yōu)質(zhì)化，需要教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的實際情況，靈活運用各種教學策略并積極反思，勇于分析教學的得與失，認真做好總結(jié)，最大限度地增強學生的體質(zhì)，使學生得到全面發(fā)展。