小學美術教學中學生創新能力培養的現狀及優化途徑

山東省日照市東港區三莊鎮中心小學 李 霞

雖然“美術”這個詞比較簡單，但是卻歷經千年生生不息，散發著不同的韻味，需要人們對其仔細品味，慢慢推敲。然而，當前的小學美術學習中，學生覺得學習美術就是將自己喜歡的人或事物畫出來。而在新課標的引領下，教師要對學生此種學習思維進行革新，營造全新的教學環境，以引導學生學習，同時讓學生知道學習美術除能夠畫畫之外，還能從中認知美，感知和欣賞生活，全面提升自身。這是積極追求美術未來發展的表現。小學美術學習能夠革新學生的審美觀，改變其以往不正確的學習觀念，為此，教師要認識到小學美術教學中學生創新能力培養的重要性，給予學生發揮美術特長的平臺。

一、小學美術教學中學生創新能力培養的現狀

隨著新課程標準的不斷深化，小學美術教學也開始越來越受到人們的重視。但是就目前我國的小學美術教學來看，很多的小學生依然處在一種普通的學習模式中，大多數的作品都是以臨摹為主，很少有自己思想觀點的表達，更難以做到創新。這樣的教學方式不僅難以提升小學生的審美能力和繪畫能力，甚至會將小學生的思維限制在一個狹小的范圍里，這對于小學生創新能力的培養十分不利。比如，提到月亮，大多數小學生會第一時間想起彎彎的月牙，若要小學生根據月亮展開思維，很多小學生會僅僅能想到月亮所展示出的女性的柔美。這樣的想法難免千篇一律，沒有新意可言。

因此，為提升小學生的美術素養，實現小學生綜合素質的全面提升，在當今的小學美術教學過程中，創新能力的培養也開始越來越受到教育界和社會重視，越來越多的教師也開始將創新能力培養融入到小學美術的課堂教學中。但是由于各方面因素的影響，當今的小學美術教學中，學生創新能力的培養情況依然并不樂觀。

首先，許多教學方法并沒有順應時代發展的步伐，教師在教學上沒有創新的思維和能力，學生只能在單一的教學下跟隨教師的思維創作，如卡通是卡通畫、簡筆是簡筆畫等，單一的作品形式，無法將學生的創新創意體現出來。而且有時家長和老師將自己的思想強加給學生，就為讓學生能夠取得獎項，此種教學方法和思路明顯存在一定問題，導致學生學習美術課程就只是為滿足教師和家長的需求，如此教學方法不僅不科學不正確，而且無法將學生的創新思維和精神挖掘出來，學生整體創新能力也無法提高。其次，好不好、真不真、像不像往往是社會評價學生美術作品的標準，讓學生在畫作上更加在意追求意識層面，簡單粗糙地模擬，目的就是為了畫得類似和相同，思維固定在一個作品和一定的美術線路上。目前部分美術教師在教學過程中，仍舊沿用傳統的教學習慣，采取單向授課的方式，進行知識的灌輸。這種課程教學形態，削弱了學生的主動性，例如教師在教學過程中，教師采取生詞認識、課文閱讀、內容講解、作業布置的線性教學方式，無形之中，壓制了學生自我學習的積極性與主動性。同時課程教學環節，考慮到學生的年齡較小，為降低知識理解難度，教師往往需要提供生活化的教學案例，激發學生參與學習的興趣，培養學生的創新習慣。但是從過往經驗來看，教師提供的案例，對于學生的吸引力較弱，對知識的學習缺乏足夠的熱情。小學美術課程教學模式存在的短板與不足，如果沒有得到妥善的處理，將會在很大程度上影響課程教學質量，不利于學生學習習慣的形成，對于學生綜合素質的提升產生了消極影響。為改善小學美術課程效果，扭轉教學環節存在的問題，教師無疑需要調整已有的教學思路，有計劃、有目的地將情景教學引入到美術課程之中，依托情景教學的優勢，促進課程教學質量的不斷提升。

由此可見，在小學美術教學中，若要培養小學生良好的創新能力，不僅需要教師改變自己的教學方法與教學模式，同時也應該改變小學生對美術作品評價的認知，這樣才可以實現小學生美術創新能力的良好培養。

二、小學美術教學中學生創新能力培養的優化途徑

1.營造問題情境，激發學生學習欲望。

持續調整教學思路。隨著教育改革的深入進行，在日常教學過程中，更多地強調對學生自我學習意識以及自我學習能力的培養，實現對學生核心素養的養成。基于這種教學目標，越來越多教師在教學過程中，愿意進行相應的課程創新，采用情景模擬等教學方法，但是受到傳統教學思路、課程設置認知的影響，部分教師在小學階段美術課程情景教學的過程中，沒有能夠很好地處理教學目標、教學方法以及教學內容之間的關系。基于這種實際，教學過程中，教師應當積極調整思路，在充分掌握自身情景教學法應用過程中存在短板問題的基礎上，持續突出學生的主導地位，結合基本學情以及教學內容，對情景教學的場景類別做出適當的調整，以確保情景教學可以更好地為小學美術教學課程教學服務，更加充分地發揮出情景教學在小學美術教學中的積極作用。除了教師層面做出調整外，學校還應當組織好、計劃好各類專題培訓活動，通過系列化的專題培訓，加速教師調整教學思路，掌握情景教學法應用的策略以及重點，實現相關教學法的科學高效應用，以確保教師更好地適應新階段的教學要求。教師只有設置各種程度的問題，從小學美術教學內容出發，設置目的性的問答，引導學生深入理解美術，并讓其繪畫出自己理解的思想，才能夠打破原有的教學觀念。在此過程中，教師要重視教學內容的結合，小學生具有敏感的思維、想法和天馬行空的創意，但是也離不開扎實的知識基礎。教師在對學生提問時，提問方式要多種多樣，尤其是要具有趣味性，不能夠讓學生感受枯燥無味，否則學生的學習興趣會受到打擊。教師提出全面性、廣泛性和情趣高的問題，將每一位學生都納入考慮范圍，不要特別針對某一位學生，不然會讓其他學生有異樣的想法，從而對老師的好感度降低。

例如，在教學人教版小學美術一年級《有趣的漢字》內容時，主要是讓學生對一些字符和文字進行觀察和認識，從文字的演變過程了解中華文化。首先，教師可以讓學生與漢字“交朋友”，增加熟悉度，轉移學生注意力。然后提出問題：“你們知道漢字的來歷嗎？”等將學生的好奇心激發出來，引導學生對相關的問題進行探討和研究。最后，教師也要與學生一起討論，得出問題最終答案：漢字來源于象形文字。古代人民在勞動中對物象進行觀察，創造出相關的象形文字，就如同學生畫畫，字體在之后的更新換代中不斷演變，達到最簡化，最終成為課本上的漢字。因而美術也如漢字一般，需要經過長時間的積累，并不能一蹴而就，是一個螺旋式上升的過程，離不開學生細致的領悟。

2.激發創新意識，鍛煉學生實踐能力。

紙上談兵的創新教學并沒有實際效用，只有讓學生投入實踐才能夠學習到真正的知識。知識源于生活，美術知識亦是如此，它還高于生活，美術不只是讓學生學習一些表面知識，它還能夠改造整個人，升華整個人。因此，教師要對教育觀念進行更新，將創新作為教學的主要目標，開展美術教學活動。教師要有機結合傳授基礎知識與挖掘學生潛能兩個方面，以此作為學生的起點，如同一幢高樓大廈的蓋建需要地基，才能夠屹立于地面。只要打好扎實的基礎，才能夠有許多途徑將教學目標落實于實處，為學生創建良好的教學氛圍。教師要多帶領學生深入實踐，結合實踐進行聯想，將學生的被動學習化為主動，鍛煉學生的動手能力，讓學生學會對周圍一切事物的變化進行觀察，為學習美術做好充足的準備。情景教學法在小學美術課程應用過程中，要突出學生的主導作用，設計必要的教學環節，使得學生可以在教師的引導下，深入進行知識的學習，實現教師與學生之間、學生與學生之間的良性互動，使得學生在互動中，開拓思路，培養思維，形成自我學習的習慣。基于這種認知，教師在完成課程導入后，在開展教學內容的解讀的過程中，需要做好課程互動環節的設置，利用小組討論的方式，持續提升發現問題、解決問題的能力，促進創新思維的養成。例如，在教學人教版小學美術二年級《五味瓶》內容時，此節課程是繪畫創作課，主要是引導學生用自己的方式了解瓶子，了解生活中的酸甜苦辣咸，進而了解美術的價值和意義。同時根據學生自身的審美情趣，在紙上畫出自己心中的五味瓶，并用不同的顏色和線條設計圖案。教師先在課堂上展示五個瓶子，分別代表酸、甜、苦、辣、咸，展示給學生觀看，引出此節課的主題，讓學生深入理解色彩，培養學生色感，然后讓學生自己設計一個五味瓶，用一個瓶子代表五種味道，鍛煉學生的實踐能力。教師還可以將各種材質的瓶子展示出來，讓學生對瓶子的造型結構進行了解，如此讓學生從中認識到美術的神圣價值，激發學生不斷探索美術的欲望。同時在整個創作過程中，還可以采取小組合作的方式，進行組內經驗的分享，然后進行班內的集體分享。這種互動環節的設置，在很大程度上，提升了學生對于課本知識的接受程度，增強對相關知識的掌握與應用水平，尤其經驗共享以及交流的過程中，學生的積極性與主動性得到最大程度地激發，積極參與到課程學習之中。

3.結合心理規律，鼓勵學生大膽想象。

相較于成人，小學生對美術的理解格外不同，教師先要對學生的心理特點充分了解，才有助于培養學生的創新能力。現階段的小學生處于以自我為主的時期，只肯定自己的認知，目光比較松散，并沒有過多地關注外界。小學生創作的美術作品許多都是記憶一些事物，再將其抽象化描繪出來，其思維比較簡單，將自己所見到東西當作是對事物的認知，發展方向并不固定，需要教師有效的引導，不能不按照規律胡思亂想。教師要鼓勵學生大膽與有目的地猜測，從一個事物或者一個點展開聯想，自由發揮。

例如，在教學人教版小學美術三年級《民間玩具》內容時，民間玩具即民間的玩意兒，更是一種藝術品，象征著人們美好的生活。美術與生活相互影響相互聯系，因而民間藝術品值得學生深入學習。教師可以針對此內容開展教學，讓學生在講臺上表述自己的想法。教師可以從每位學生的心理特點差異性出發，鼓勵學生，向學生講解相關的民間藝術品，拓展學生的學習視野，幫助學生積累更多的美術素材。同時鼓勵學生敢于想象和創新，讓學生知道世界上不存在失敗的人，只是由于他們沒有成功的意識，只要敢于創新，就能夠創造奇跡。

4.建立競爭激勵機制，合理評價學生美術作品。

小學階段的學生年齡小，性格比較好強，愛爭強好勝，學習積極性也很高，但是也容易受到打擊。所以，在美術課堂上，教師不要急于否定學生，要多給予學生鼓勵和支持。教師在評價學生的作品時，要用合理的語言，不要用一些一板一眼的評價語言，如“像不像、是不是”等，否則，學生受到教師標準話語的約束，思維就會受到束縛，否則只會按照教師的要求回答，如此教學會扼殺學生的創新思維。比如：在人教版小學三年級教材《水墨游戲》內容的教學過程中，教師就應該鼓勵小學生通過自由發揮來完成一幅水墨畫，不用在意它是什么，然后讓每一名小學生展示自己的作品，再鼓勵大家開動腦筋，說一說每一幅作品好在哪里。這樣就可以讓小學生從死板的學習模式中擺脫，實現創新能力與創新意識的良好培養。

結束語

小學美術教學并不僅僅是盲目地教授學生畫畫的方法和技巧，讓學生對美術課程有所了解，還要通過美術教學教育學生的內心，從多個方向培養綜合人才。在美術教學的過程中，教師要深入思考創新這個詞語，制定有利于學生學習美術的方案和計劃，才能夠讓學生感受到美術教育的價值。針對當前小學美術教學的現狀和問題，教師要從各個角度和方向出發，提高學生的美術學習能力，幫助學生改變以往刻板的學習態度，同時建立相關的美術作品評價機制，用積極的語言鼓勵支持學生大膽創新，大膽想象，提高美術教學的質量。教師要活躍學生美術思維，點燃學生心中對美術的熱情，引導學生在美術學習中綻放光彩，為自己未來的發展以及國家的現狀而努力奮斗，大膽創新，在學習的過程中發現美、感知美。