重視深度學習，促進小學數學課堂更高效

福建省龍巖市連城縣文亨中心小學 羅春紅

當前，我國許多小學數學教師都運用了灌輸式的教學模式，學生只能運用被動聽講的方法展開學習。這一學習方式之下，學生較為依賴教師，自主學習意識不強，學習并不主動，學習效果并不樂觀。基于此，小學數學教學過程中，教師要及時更新傳統教學方式，依靠多種教學方法，助力小學生深度進行學習，引領學生養成深度學習的能力，促使學生更深刻、更主動對數學知識進行學習，順利實現教學目標。

一、小學數學教學中存在的問題

1.學生學習興趣低下。

結合小學數學教學實際情況來分析，教學過程中存在不少的問題，首要問題就是學生學習興趣不高。小學生年紀小，貪玩好動，他們在面對乏味無聊的學習中，會出現情緒抗拒的現象。與此同時，小學生受到思維不成熟的影響，社會經驗不足，不能正確認識學習對小學生的重要性。因此需要教師對教學設計實施優化，加強教學趣味程度，利用多種手段帶著學生展開數學知識的學習。

2.部分教師專業能力不足。

教師的專業性能力直接決定著教學效果。從實際情況來看，有些教師教學能力較弱，無法得到良好的教學效果。這就需要學校為教師們提供行之有效的培訓方法，安排教師開展研討，鼓勵優秀教師分享經驗，與其他教師溝通交流。與此同時，還要對學校之間的聯動進行組織，開展更大范圍的教師溝通交流分享，提高教師專業化水平，給學生學習成長帶來保障。

3.教師不能靈活運用多種教學方法。

現代教學思想的快速發展，為教師提供了新的教學思想，教師要深刻認識到運用多種教學手段的重要價值。當前存在的一大重要問題是，教師在數學課堂中無法靈活運用多種教學手段，無法結合實際情況，及時對教學方法進行改進，課堂教學依然比較乏味，對學生的吸引力不足。并且，教師很難運用不同教學方法運用到不同教學情況中，無法良好地給學生呈現數學知識點。

二、小學數學課堂中深度學習策略

1.把握基本學情，深度鉆研教材。

教育是能夠發展兒童智力的一個有效方法。教師要掌握好學生的學習發展過程，掌握學生基本情況后，要精準掌握教材內容，在組織教學內容時要多角度進行思考。小學數學教師要深入對教材內容進行解讀，把教材吃透，靈活運用數學思維來對數學知識的本質進行分析，幫助學生培養出良好的數學文化素養。如教師在教學有關“圓的認識”這方面的知識點過程之前，教師要先深入分析課本內容，在吃透教材內容后，可以逐步理清本節課數學的基礎以及重難點知識。其中這部分的基礎知識是圓的意義和畫法，而重難點知識就是圓的基本公式、圓周率。

在上課前，教師運用劉徽的“割圓術”故事和祖沖之研究圓周率的故事內容，為學生講述圓的歷史發展進程，從而培養學生的數學文化綜合素養。在上課之前，教師可以向學生提問一些問題，比如，在學習這節課之前對圓的認識是怎樣的？生活當中圓的東西有哪些？經過這節課的學習，對圓形有了哪些全新的了解？

教師分析數學教材時，要做好下面三點：第一點，在進行教學演示當中，運用推理、想象、思辨三種方法來對圓形的特征進行了解。另外，需要讓學生實踐動手操作，如測量圓心，用紙折出圓形，對比大小等方式，逐步帶著學生發現圓形的特點。第二點，教師要讓學生掌握圓規畫圖的方法，領悟到這一操作的實際意義。第三，利用小游戲的方法，給學生介紹這節課的相關內容。如引入學生較為感興趣的尋寶游戲，將寶物設置成為一個圓形，引導學生展開回答，逐步呈現出圓形的形狀。教師給予學生適當的引導之后，可以讓學生拿出圓規來作畫。當學生畫好之后，選擇部分畫的較好的作品在班級中展示。這些流程能夠強化學生對新的數學知識的理解，提高學習效率，讓課堂教學更高效。

2.多樣教學方法，引導學生深度學習。

（1）問題導學方法。

問題導學的課堂教學方法，能夠讓教師保持宏觀意識，促使學生的學習從被動朝著主動的方向發展，為學生的深度參與帶來指導。如教師在講解小學數學有關“認識除法豎式”這方面的內容過程中，重點是教會學生將計算過程表現在豎式中，學生這部分經驗不足，僅靠單純模仿，理解不到位，會出現許多失誤。這樣一來，大多數學生會錯誤地認為除法與加減法豎式比較類似，即便過去了解過除法豎式書寫過程，極少數學生能夠正確將豎式寫出來，由此可以知道理解與認識除法豎式書寫的意義，對學生來講很重要。教師在日常課堂教學過程中，可以設置這方面的數學核心問題如下：首先，除法豎式怎樣進行書寫呢？在解決實際問題中理清楚除法豎式計算步驟的意義。另外通過設計出學習任務單，在對一個個學習任務的解決中，讓學生主動參與到數學學習中來。例如教師在講解“三角形的面積”這部分知識點時，由于學生已經具備了探索平行四邊形面積的相關經驗，由此一來，教師能夠為學生安排一環扣一環的問題鏈：第一，三角形的面積與哪些因素有關系？第二，兩個完全一樣的三角形所拼成的圖形與原本的三角形之間的關系是什么？第三，之前已經采用平行四邊形來進行剪拼，推導出三角形面積的計算公式，那么是否能夠運用一個三角形來推導出三角形的面積呢？第四，三角形的面積計算公式是什么呢？在問題鏈的引導下，學生學習變得更加主動積極，思維也變得更加活躍。

（2）理論結合實際，開展深度學習。

課本中的大部分知識都來自于實際生活，是對實際生活當中萬事的歸納總結，是一種科學的世界觀和方法論。知識的最終歸宿也同樣是運用到實際生活中，對實際生活當中存在的問題進行解決。由此一來，需要教師在課堂教學過程中將理論與實際進行良好結合，不僅要在課堂中進行理論知識的教學，還需要在生活中進行實踐，開拓學生的視野，啟發學生數學思維，讓其更好地深度學習，順利解決實際生活中的問題。這時需要教師能夠創設出生活化的教學情境，激起學生的學習興趣，實現深度學習的最終目標。

如，教師講解有關“基本運算”的內容中，創設出一個“聯歡會”的生活化教學情境。一方面來說，聯歡會作為學生最為感興趣的事情，學生的熱情會更加高漲。另外一方面來說，在聯歡會當中引入實際生活元素，促使學生深入思考，助力深度學習展開。這時，教師要先向學生提問，讓學生先展開思考“假設開辦一場聯歡會，需要準備的物品有哪些呢？”教師問題剛剛提出，學生較為主動地進行回答，有學生回答要準備“零食、水果”等。這時候，教師能夠結合學生的回答提問，引起學生的學習興趣。教師運用較為簡單的問題，讓學生更主動參與到教學情境中。這一期間，教師還能融入實際生活中有關打折、滿減的元素。通常的深度學習與探究不可分割，學生只有深入展開探究，才能增強學習效果，實現深度學習目的，培養自身良好的數學綜合素養。

3.培養學生創新能力，深化學生的深度學習。

現如今，新課改推行之后，對小學數學教師提出的要求更高，不單單要給學生傳授數學知識點，還需要幫助學生培養出靈活運用數學知識點的能力。教師需要幫助小學生提高創新能力，并將此當作教學重點內容，通過培養出學生的創新能力，帶著學生探索研究，調動起學生學習數學知識的主動性，促使學生深度展開數學知識的學習，進而提高學生的數學學習能力。

如小學數學教師講解有關“計算長方形周長”的內容時，先為學生講解有關長方形周長的相關定義、計算長方形周長的具體方式，學生掌握這一方法之后，通過反復練習知道，這一方法較為復雜，開始進行主動思考。接著，教師要給予學生一定的引導，幫助學生豐富想象力，根據自己的測量實驗，找出更為方便快捷的計算長方形周長的方法，總結其中的數學規律。利用實驗的方法，在非常大的程度上幫助學生提高創新能力，并未單純依賴教師的教學。最終，教師需要充分肯定和認同學生所歸納出來的數學規律，加強學生的創新信心。通過培養出學生的創新能力，讓學生在數學教學中及時更新自己的數學思維方式，通過比較不同的思維方法，提高學生數學學習的欲望，幫助學生深入探究不同數學解題方法，促使學生深度展開學習，提高學習有效性，構建高效課堂。

4.借助習題和拓展，促進深度學習。

在傳統應試教育的深刻影響背景下，部分教師為了一味地追求優秀的成績，在教學中為學生提供題海戰術，安排較多的作業，給學生帶來了較大的壓力，讓學生對數學學習產生了抵觸。新課改下，教師要深入認識到習題要注重質量，通過設計出一題多解的習題來開拓學生的思維，發揮出學生的學習潛力。如講解“植樹問題”時，要讓學生熟練掌握好“兩端都要種樹、兩端都不種樹、只有一端種樹”三種不同情況的植樹規律，在教學中運用多媒體的方式呈現出每一種植樹情況，讓學生深入對題意進行理解，掌握所學數學知識點。

教師在安排數學作業中，能夠給學生安排拓展類型的作業：第一，春節即將來臨，物業要在小區中28 米長的道路兩邊每間隔兩米掛上燈籠，兩端都要懸掛，一共需要懸掛多少個燈籠？第二，劉伯伯要在周長為72 米的池塘四周，每間隔四米栽種一棵柳樹，一共需要種植多少棵柳樹呢？第三，清潔工需要在道路兩旁每間隔20 米就放上一個垃圾桶，經過測量這條道路的長度為900 米，那么清潔工人一共需要放上多少個垃圾桶呢？這三個題目與學生實際生活密切相同，又與教材中所學內容形式不同，在解決第一個題目時，讓學生介紹自己都提煉出了哪些信息，怎樣對“兩端都掛”的含義進行理解。在解決第二個問題時，題目中未說清楚植樹是哪一種情況，教師要安排學生先分析在池塘四周圍種植柳樹屬于哪一種情況，經過學生討論結合圖例進行教學，讓學生歸納這樣的封閉圖形就是一端種樹一端不種的情況，然后讓學生解決問題；在解決第三個問題當中，題目中也未曾講明屬于哪一個類型，要先帶著學生分析屬于哪一個類型之后再進行問題的解答。如同這樣的練習題，更加有助于學生靈活解決實際生活中的問題，讓學生深入進行思辨，主動歸納規律，便于后續的學習。這樣一來，經過拓展習題的訓練，更好地增強學生思維的靈活程度，加強學生思維的批判性，讓學生能夠深入學習的前提下，創新思維，提高數學核心素養。

5.學習習慣的養成，引導學生深度學習。

小學數學教師在課堂教學中帶著學生深度學習數學知識，強化學生自主學習能力，保持數學思維方式。教師在平時要幫助學生及時規范學習習慣，助力學生主動深入思考，幫助學生養成分類整理歸納的良好習慣，在對數學信息進行分析之后找到關鍵點，讓學生更深刻進行思考。學生在平時做題中，教師要引導學生構建起思維模型，讓學生更深入理解數學信息，深度學習數學知識。小學生在做題中，思考表面的數字聯系，教師在課堂教學中，帶著學生仔細對數學題的解題思路進行分析。這樣深入對數學題進行研究，促使學生更深入對數學知識展開學習。如教師給學生安排下面的問題：五年級200 名學生外出秋游，需要有20 名教師一同出行，租車公司有兩種不同類型的大巴車，分別是40 座和35 座，要求每一輛車必須要有4 名教師，那么需要多少輛不同類型的大巴車最合適？這時，教師需要先讓學生提取出題目中的信息，之后進行整合，讓學生通過畫出樹狀圖的方式來對師生進行分配，從而獲取最終的結果。

總而言之，日常的課堂教學實踐當中，會出現各種各樣的問題，影響課堂教學效率的提高。由此，小學數學教師在課堂教學中要高度關注深度學習，挖掘學生潛能，增強學習能力。教師要緊緊結合學生實際情況，及時找到并且解決問題，靈活運用多種有效的手段，在深度學習下，提高數學課堂教學有效性，增強小學生的數學學習能力。