巧借課文，引導(dǎo)學(xué)生掌握習(xí)作方法
——以統(tǒng)編語文教材四年級上冊《麻雀》的教學(xué)為例

江蘇灌云縣圖河中心小學(xué)（222200）高海芹

《麻雀》是俄國著名作家屠格涅夫的短篇小說，被選編在統(tǒng)編語文教材四年級上冊的第五單元中。課文敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地用自己的身軀掩護(hù)小麻雀，使自己的幼兒免遭傷害的動人故事。作者抓住神態(tài)、動作等細(xì)節(jié)描寫，把看到的、聽到的、想到的寫下來，生動地刻畫了小麻雀的弱小無助，獵狗的龐大、兇猛以及老麻雀的勇敢無畏，歌頌了偉大的母愛。

葉圣陶曾說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠?qū)W以致用，練成閱讀和作文的熟練技能。”這篇文章雖然簡短，但情節(jié)緊湊，語言表達(dá)準(zhǔn)確生動，給人一種如臨其境之感。因此，教師可以將其作為一篇習(xí)作例文來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握寫作技巧，提升寫作水平。下面選取四個典型方面，談?wù)劰P者在課堂上是如何進(jìn)行讀寫結(jié)合、遷移運用的。

一、抓住細(xì)節(jié)描寫，分析寫作秘密

（一）課堂回放

師：請找出描寫老麻雀的動作、神態(tài)的語句，想想這些句子讓你感受什么。

生：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”

師：這句話運用了什么描寫手法？是從什么角度觀察描寫的？

（課件出示：“飛”“落”是麻雀的 描寫，前半句描寫的是作者 的，后半句描寫的是 的情景）

生：“飛”“落”是對麻雀的動作描寫，前半句描寫的是作者看到的，后半句描寫的是想到的情景。

生：“可是因為緊張，它渾身發(fā)抖，發(fā)出嘶啞的聲音。在它看來，獵狗是個多么龐大的怪物啊！”

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)這句話除了神態(tài)描寫，還有心理活動描寫。“緊張”“發(fā)抖”的神態(tài)是作者看到的，“嘶啞的聲音”是作者聽到的，“在它看來，獵狗是多么龐大的怪物啊！”是想到的。

師：你真是個觀察細(xì)致的孩子。

師：大家從這幾句描寫中收獲了什么？

生1：老麻雀很愛自己的孩子，雖然獵狗很強(qiáng)大，但它毫不猶豫地飛下來，要和獵狗搏斗。

生2：作者除了寫自己看到的，還寫了自己聽到的和想到的。

師：是啊！作者不僅僅描寫了自己看到的、還描寫了自己聽到的、想到的。文中還有哪些語句體現(xiàn)了這一寫作特點？

（學(xué)生思考交流，感悟巧妙）

（二）遷移運用

作者除了善于運用細(xì)節(jié)描寫，還將自己看到的、聽到的、想到的融合在一起，使老麻雀的特點更加鮮明，形象更加具體。文章對老麻雀的聲音、動作以及內(nèi)心活動等細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，將老麻雀偉大的母愛形象鮮明地展現(xiàn)在讀者的眼前。教學(xué)時，筆者引導(dǎo)學(xué)生遷移運用這一寫作特點。

1.創(chuàng)設(shè)情境

情境1：自習(xí)課上……

情境2：夏日的某一天，烈日當(dāng)空，天氣炎熱，整個世界被包裹在熱浪中……

情境3：車水馬龍的大街上，一位年邁的老奶奶突然摔倒了……

選擇你喜歡的情境，參考本文的描寫方法，將看到的、聽到的、想到的內(nèi)容相融合，抓住動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，描寫一個片斷。

2.學(xué)生練筆

“咔嚓，咔嚓……”老班又在那兒干什么啦？一有點動靜就會分心的我真想探個究竟！

同桌妍妍忽然在我耳邊說：“班主任沒事兒找事兒干，正在幫大伙裝訂學(xué)習(xí)報呢！”“不是吧，79份耶。他怎么可能給我們一本本裝訂啊？”我難以置信地又瞄了一眼講臺。我想：就算是他有這個心吧，可是79份，每份4顆釘子，他豈不是要訂個300多次了，想著想著我的手都快要跟著抽筋兒了……

“咔嚓，咔嚓……”依然伴著一次又一次的訂書聲，也許在別人眼里這算是噪音吧，可我卻覺得如此動聽！這不光是訂書聲那么簡單，其中藏著老班的心，和老班對我們大家的愛啊！

3.教師點評

“結(jié)尾的感受起到畫龍點睛、深化主題的作用。小作者將自己看到、聽到的結(jié)合起來，讓老班的形象瞬間變得高大起來！稱呼班主任為‘老班’顯得親切，流露出對他的喜愛之情。”

二、詳略得當(dāng)?shù)那楣?jié)描寫

（一）課堂回放

師：作者在描寫過程中，并沒有平均用筆墨。讀讀文章，獵狗、小麻雀、老麻雀三個角色哪個描寫得最詳細(xì)？為什么？

（學(xué)生閱讀，一會兒交流）

生1：老麻雀是詳寫，獵狗和小麻雀是略寫。

生2：我覺得整件事情中老麻雀的行為和精神品質(zhì)給人留下的印象最深刻，也最打動人，所以要詳細(xì)描寫。

生3：我發(fā)現(xiàn)小麻雀剛出生不久的樣子也是詳細(xì)描寫。這樣可以看出小麻雀是多么弱小無助，為下文老麻雀奮不顧身地營救做了鋪墊。

師：說得很有道理。在一篇文章中，做到詳略得當(dāng)，情節(jié)才會生動，突出重點。

（二）遷移運用

清代的袁枚在《隨園詩話》中說過：“文似看山不喜平。”寫文章要做到情節(jié)曲折生動，材料安排詳略得當(dāng)。詳寫和略寫是對立統(tǒng)一、相輔相成的。沒有“詳”就沒有所謂的“略”，沒有“略”就沒有所謂的“詳”。詳寫小麻雀的外形，不僅是為了襯托獵狗的強(qiáng)大，還為下文故事發(fā)展做好鋪墊；獵狗的略寫不僅能推動情節(jié)的發(fā)展，更能突出老麻雀的形象，為老麻雀留下更多的筆墨。

詳寫和略寫是兩種互為補(bǔ)充的寫作手法。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詳略得當(dāng)這一寫作手法，不僅要使學(xué)生知其然，而且要知其所以然，即不僅要知道文章哪兒要詳寫，哪兒要略寫，還要知道作者為什么這樣安排材料。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了這樣的訓(xùn)練。

1.厘清知識

詳略得當(dāng)?shù)暮锰帲和怀鲋攸c，主次分明，點面結(jié)合，給讀者留下深刻的印象。

2.明確要點

如果寫一篇習(xí)作“記一次拔河比賽”，賽前、賽中、賽后，哪個部分應(yīng)該詳寫？哪個地方應(yīng)該略寫？為什么？

在拔河比賽中，是否要把每個隊員的表現(xiàn)都詳細(xì)描寫出來呢？為什么？

3.創(chuàng)設(shè)情境

“一場激烈的拔河比賽開始了……”

請大家圍繞開頭，仔細(xì)想象隊員們的表現(xiàn)，描寫一次精彩的拔河比賽，做到有詳有略。

4.學(xué)生練筆

一場激烈的拔河比賽開始了，只聽“嘟”的一聲，雙方都使出了九牛二虎之力，將繩子朝自己這邊拉，同學(xué)們手都攥紅了。排在最前面的李小易弓著背，撅著屁股，伸長了手臂，緊緊拉著繩子；站在中間的蔣雨凡，臉漲得通紅，牙齒咬得咯咯響，兩只腳死死地扎在地上……可是繩子中間的紅領(lǐng)巾就像得了“選擇困難癥”一樣，在我們班和5班之間來回徘徊著。這時蔣雨凡眼睛一瞪，像是下定什么決心似的，猛地一用力，像掙脫韁繩的野馬一樣拼命將繩子向后拽。紅領(lǐng)巾也好像拿定了主意，朝我們這兒緩緩移過來。

勝負(fù)即將揭曉，圍觀的啦啦隊發(fā)出震耳欲聾的“加油”聲，驚飛了樹上的小鳥，嚇散了天上的白云。

5.教師點評

“拔河比賽中，略寫了其他隊員，同時選取李小易和蔣雨凡兩位同學(xué)的神態(tài)、動作進(jìn)行詳細(xì)描寫，讓讀者形象地感受到緊張、激烈的賽場氣氛。詳略恰當(dāng)，描寫傳神！”

三、環(huán)境描寫的方法和妙處

（一）課堂回放

師：找出文中描寫環(huán)境的句子，說說能否去掉，為什么？

（同桌合作交流）

（出示：“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的白樺樹。”）

生1：不能去掉。“猛烈”說明風(fēng)很大，正是由于風(fēng)很大，所以不會飛的小麻雀才會被風(fēng)吹下來，也是因為小麻雀掉下來，才會遇到強(qiáng)大的獵狗。

生2：我覺得這里的環(huán)境描寫點明了天氣很惡劣，暗示將要有不好的事情發(fā)生。

師：你們真是細(xì)心、敏銳的孩子。是的，此處的環(huán)境描寫雖然簡短，但是巧妙地寫出了事情的起因，為下文故事的發(fā)生埋下伏筆。

（二）遷移運用

茅盾在《關(guān)于藝術(shù)的技巧》中指出：“人物不得不在一定的環(huán)境中活動，因此，作品中就必須寫到環(huán)境。作品中的環(huán)境描寫，不論是社會環(huán)境或自然環(huán)境，都不是可有可無的裝飾品，而是密切地聯(lián)系著人物的思想和行動。”寫作中，環(huán)境描寫不僅可以暗示事情的起因，還可以渲染氣氛，烘托人物情感及性格特點；推動故事情節(jié)的發(fā)展等。環(huán)境描寫雖然簡短，卻很有力量地為故事的展開埋下伏筆。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段訓(xùn)練。

1.情境創(chuàng)設(shè)

我們來到小花園，只見____的草坪像____。幾棵桂花樹____，上面開滿了____的小花，猶如____。幾叢翠竹____，在陽光的照耀下，竹子映在____的墻上，簡直就是____。啊，這兒的景色____！

這一個句段的填空訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會在具體語境中遣詞造句，進(jìn)行環(huán)境描寫。對本段語言文字的訓(xùn)練由理解到運用，逐漸提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.學(xué)生練筆

王老師要走了，他考上了研究生，不能教我們了。給我們上最后一節(jié)課的時候，天氣好像也知道我們的心情，窗外忽然淅淅瀝瀝地下起了小雨，教室里靜極了。同學(xué)們默讀課文的時候，王老師輕輕地在教室里走來走去，我分明看到了淚水在他的眼眶里打轉(zhuǎn)……

3.教師點評

“‘窗外淅淅瀝瀝的小雨’恰如其分地渲染了氣氛、烘托同學(xué)們舍不得王老師離去時傷心難過的心情，小雨仿佛是同學(xué)們和老師告別的淚水，牽動讀者的心！”

四、用“對比”來突出主題

（一）課文亮點：角色間的對比

小說運用了對比的手法突出角色的特點。首先是小麻雀與獵狗的對比，這一強(qiáng)一弱的對比使學(xué)生深刻體會到了雙方力量的懸殊，讓學(xué)生的心揪起來，擔(dān)心小麻雀的安危。其次是老麻雀與獵狗之間的對比。先是體形上的對比，獵狗如此龐大，而老麻雀卻如此瘦小；接著是情緒的對比，老麻雀緊張害怕，而獵狗則一心想吞掉麻雀；最后是精神力量的對比，老麻雀雖在體形上敵不過獵狗，但在精神力量的比較上，老麻雀卻勝過獵狗。通過將這幾層對比分析，學(xué)生就能很準(zhǔn)確地體會到文章的主題，并對老麻雀心生敬佩之情。

（二）遷移運用

對比手法是作文重要的寫作方法之一。它通過對不同人、事、物的對比描寫或者對同一事物不同的方面進(jìn)行比較，突出其中一方面的特點，讓形象更加鮮明。在行文中恰當(dāng)使用對比的手法，能增強(qiáng)文章的藝術(shù)表達(dá)效果和感染力，使形象生動而鮮明，中心明確而集中。筆者這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段訓(xùn)練。

1.厘清知識

對比的方向：人物對比、不同事件對比、人物外表與內(nèi)心對比、事件前后對比、情感前后對比、環(huán)境對比等。

2.學(xué)生練筆

那是一個星期六的下午，我跟媽媽到菜市場買菜。我們正挑選著，就聽到有人說：“同志，你交稅了嗎？”我回頭一瞧，原來是一位做稅務(wù)工作的阿姨，她臉上帶著笑意，正和一個賣蘑菇的小販說話。

小販一聽這話，不再悠閑地吸煙了。他往左看了看，又往右看了看，然后從蘑菇堆里挑出兩袋鮮蘑菇，直往稅務(wù)員阿姨手里塞，嬉皮笑臉地說：“小意思，小意思！請笑納。”稅務(wù)員阿姨沒有接，反而嚴(yán)肅地對小販說：“我是收稅的，不是收禮的。”小販蔫了，乖乖地交了稅。

3.教師點評

“小作者的筆法細(xì)膩，將稅務(wù)員和小販的神態(tài)、語言進(jìn)行了對比，突出稅務(wù)員阿姨認(rèn)真負(fù)責(zé)的形象，讓人敬佩！”

總之，語言文字的運用，不是簡單的一兩句話的要求，更不是單純的文本情感的升華，而應(yīng)該根據(jù)不同文本的不同特點，因地制宜，選取不同的訓(xùn)練方式，找準(zhǔn)適切的訓(xùn)練點，提出具體可行的訓(xùn)練要求，為學(xué)生找到破解寫作密碼的“金鑰匙”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。有方法可依，寫作訓(xùn)練才會更有效果，才能體現(xiàn)語文的人文性和工具性的特點。