辯證思維視域下構建思政課程與課程思政協同育人體系

王成光，楊 豪

（西華師范大學馬克思主義學院，四川 南充 637000）

2016 年底，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上明確指出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]由此可見，高校要實現全面、全方位、全過程的思想政治教育，不僅需要發揮思政課程的引領作用，還要發揮課程思政的補充與協同作用，才能為社會主義事業培養有力建設者和合格接班人。然而，對于如何推動和構建課程思政與思政課程同向同行、協同育人的教育體系，這是新時代背景下我國高校進行思想政治教育的一項重要任務。完成這一歷史任務，運用辯證思維方法處理思政課程與課程思政協同育人的關系至關重要。

一、課程思政與思政課程協同育人的價值意蘊

建立二者同向同行、協同育人模式并非無源之水、空穴來風，其背后有著深刻的價值意蘊，即有利于體現立德樹人的教育本質、落實三全育人的教育理念以及彰顯高校正確的教育方向，這是二者協同育人模式得以建立的必要基礎。

（一）有利于體現立德樹人的教育本質

在中華民族教育史上，注重品行教化是中國傳統教育的一個重要特征，“一個人只有明大德、守公德、嚴私德，其才方能用得其所。”[2]品德好壞是衡量一個人的重要標準。社會主義的教育本質在于立德樹人，思想品德教育是實施人才培育的第一課，只有首先做好增厚美德，涵養品行的教育，而后才能進行其他專業教育，做到德才兼備。要實現立德與樹人的統一，體現社會主義教育的本質，單靠思政課程這一門課孤立地發揮作用是遠遠不夠的，這需要所有課程有效協同，共同發揮育人功效，在推動課程思政與思政課程全方位育人的前提下，更好地體現立德樹人的教育本質。

（二）有利于落實三全育人的教育理念

所謂三全育人教育理念，就是要在全員、全過程和全方位開展育人工作，取得育人成效，“把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、服務育人、文化育人、組織育人的長效機制。”[3]在過去的一段時間以來，思政教育和專業教育存在長期分離，相互脫節的現象。專業課教師在教學環節中對思政教育重視程度不夠，思政教育往往處于孤立無援的尷尬地位，這與三全育人的教育理念是相違背的。而思政課程與課程思政協同育人，有利于落實三全育人的教育理念和實現更高水平的人才培養。

（三）有利于彰顯高校正確的教育方向

我們的高校是擁護中國共產黨領導的高校，是在實行社會主義制度下，堅持社會主義教育方向，為社會主義國家培養人才的高校，這體現了我國高校鮮明的教育方向。當前，各國意識形態領域的斗爭尤為激烈，加之大學生思維較為活躍，對新奇事物充滿好奇，易于受到意識形態方面的滲透。因此，必須旗幟鮮明地高揚馬克思主義大旗，用馬克思主義真理為學生提供信仰支撐，更好地開展意識形態工作。而思政課程與課程思政協同育人，是實現這一政治任務的重要舉措，有利于教師在教學活動中始終堅定馬克思主義信仰，樹立堅定的理想信念，幫助學生解決好世界觀、人生觀和價值觀這一總開關問題，構建精神家園。

二、課程思政與思政課程協同育人的辯證邏輯

在加強高校思想政治教育工作中，課程思政與思政課程是密切聯系，不容分割的共同體。在思政課程向課程思政不斷拓展的發展過程中，必須正確看待二者“同”與“不同”的辯證關系。“同”的是教育宗旨和任務上的一致性、功能和方向上的共同性、內容和要求上的契合性；“不同”的是課程地位各有不同、思政資源各有側重、教學形式各有特色。必須準確把握二者間的辯證邏輯，正確發揮二者共同育人的合力，形成三全育人的大思政格局。

（一）課程思政與思政課程的本質聯系

1.在教育的宗旨和任務上具有一致性

教育不僅要思考培養什么樣的人，而且要思考如何培養人，課程思政與思政課程的協同育人就是新時代背景下如何培養人的創新舉措。之所以采取這一舉措，是因為二者在教育宗旨和任務上具有一致性。無論是思政課程還是課程思政，二者在立德樹人的教育宗旨和培育社會主義接班人的教育任務上具有高度一致性。教育的本質所體現的就是立德與樹人的統一，即培養正確為人與正確處事相統一的時代新人。思政課程在于引導學生樹立正確的價值觀，具有堅定的社會主義信仰、濃厚的愛國主義情懷和堅定的理想信念的時代新人，主要體現“為人”的育人功效，重在品德的養成；而課程思政則側重于培養具有扎實的專業知識和實踐能力的高素質高能力的社會主義建設人才，主要體現“處事”的教育功能，重在行動的落實。為人是處事的前提，要想做事，先學做人，兩者具有內在的聯系，兩者都踐行著立德樹人的教育宗旨，都承擔著培育社會主義接班人的教育任務，是一個統一而不可分割的思政共同體。

2.在教育的方向和功能上具有共同性

思想政治教育工作的開展是一項復雜工程，課程思政與思政課程的協同育人是有效開展思想政治教育工作的重要途徑，之所以采取這一途徑，是因為二者在教育的方向和功能上具有共同性。即二者在教育方向上都堅持社會主義的辦學方向；在教育功能上都承擔思想政治教育的任務。促使二者同向同行，即在堅持社會主義辦學方向的前提下，協同發揮思想政治教育的育人功效，這是對過去長期將思政課程與課程思政截然分開的內在反思。我國的社會主義性質決定著思政課程與課程思政必須堅持社會主義的辦學方向，必須堅持為社會主義國家服務，兩者在方向上是相同的。思政課程的功能在于培養學生的愛國情感、報國情懷和強國志向，增強學生對社會主義道路、理論、制度和文化的堅定信仰，主要體現的是內化于心的育人功效；而課程思政的功能則在于引導學生將愛國情感、報國情懷和強國志向應用于日常的現實生活和社會實踐中，體現的是外化于行的育人功效，兩者在教育的方向和功能上是貫通的。準確把握二者在教育方向和功能上的共同性，是構建二者協同育人體系的堅實屏障。

3.在教育的內容和要求上具有契合性

思政課程與課程思政的契合性主要表現在二者在教育內容上都涵有思政元素，都共生共融于高校思政教育體系之中。此外，隨著課程思政教育理念的不斷深入，三全育人教育格局的深化構建，在要求上不僅對各門專業課提出了新的要求，而且對思想政治理論課也提出了更高要求。首先，就課程思政而言，各門專業課要將各門課程的專業性與思想政治理論課的導向性有機結合起來，以各門專業課內容為載體，充分挖掘其課程背后所隱含的思政元素，將專業課內容與思政課價值有機結合，在體現出各門專業課程獨特性的基礎上貫穿思想政治教育，從而深化課程思政的價值引領。其次，就思政課程而言，它是高校開展思政教育的靈魂課程和第一渠道，除了要發揮思想政治教育的引領和主導作用之外，還要注重將教學內容與學生所學專業有效銜接，結合學生所學專業提升思想政治教育的針對性，在智育、體育、美育、勞動教育等各方面融入德育，讓思想政治教育覆蓋所有課堂、融入所有學科、面向所有學生，從而豐富思政課程的實際效用。

（二）課程思政與思政課程各有側重

1.課程地位各有不同

二者課程地位上的不同，主要體現在兩個方面：一是二者課程定位不同。在我國高校的思想政治教育體系中，思政課程是排在第一位的，它是落實立德樹人教育宗旨的關鍵課程，即思政課程在整個思想政治教育工作中居于主導地位，發揮引領作用，必須將其首先建設好。課程思政作為思想政治教育工作中的重要組成部分，雖然也具有思想政治教育功效，但只能在思政課程的引領下，起到協同育人的功效。二是兩個“主渠道”的定位不同。有關文件指出，思政課程是社會主義高校開展思政教育的主渠道；習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要重視課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。這兩個主渠道并非自相矛盾，前一個主渠道主要是強調課程自身的地位，彰顯了在高校眾多的課程之中，思政課是進行思想政治教育的主渠道；后一個主渠道主要強調課堂教學的重要性，在眾多的教學環節之中，課堂教學是開展思政教育的關鍵一環，是進行思政教育的主渠道，它指明了不單是思政課的課堂教學是主渠道，而且意味著所有課程的課堂教學都是開展思政教育的主渠道。必須要對所有課程的思想政治教育功能進行全面認識，做到合理利用，實現全課程育人。

2.思政資源各有側重

思政課程與課程思政在教育內容上盡管都含有思政教育元素，但二者各有側重，各具特色。課程思政中的思政元素包括了知識傳遞、價值引領、能力塑造等多層次多維度的目標。“課程通過自身具有的人物事件素材、方法思想素材、專業領域素材，蘊含了家國情懷、民族精神、社會主義核心價值觀、思想品德、科學精神、工匠精神…等隱性思政元素。”[4]強調以專業課程為依托，將內含于其中的思政元素充分挖掘出來，從而達到對學生進行價值引領的作用，因而課程思政中的思政資源，具有碎片化、分散化、隱蔽化的態勢。而思政課程中的思政元素則主要體現在馬克思主義及其中國化的相關理論教育、愛國主義教育、“四史”學習教育、黨的方針政策教育、黨的精神譜系教育、法治與道德教育等等。其中，馬克思主義理論是貫穿思政課程始終的一條邏輯主線，具有系統性、科學性、整體性的獨特品質。過去我們更多的是強調思政課程中的顯性思政資源，而對其他課程中的隱性思政資源認識和開發程度不夠，致使思政課程處于封閉式和孤島式的教學地位。必須看到，二者的思政元素都是思想政治教育內容中不可或缺的部分，可以相互補充，實現共同育人。

3.教學形式各有特色

在教學形式上，思政課程與課程思政由于自身的課程性質而有所區別。思政課程在內容上以馬克思主義理論為基礎，突出思政教育的價值，是承擔國家意識形態工作的重要載體，是高校進行思政教育的第一課程和首要渠道，在其他所有課程中居于核心地位，發揮引領作用，其內容具有顯著的意識形態性，主要采用顯性的教學形式。課程思政主要是以各專業課為其主要支撐學科，具有較強的針對性，與思政課程相較而言，課程思政主要采用隱性的教學形式，是在進行本專業課程講授的同時，結合本專業的特點，以獨特的形式充分挖掘其所蘊含的隱性的思政資源，體現其專業課程背后所彰顯的人文情懷、思想道德修養等深層次目標，從而達到對學生價值引領的作用。所以，“要設計實施好勘探、采掘、冶煉、加工的工藝流程，做好專業課與真善美的結合，找準不同課程‘結合’切入點，體現到教學全過程。”[5]課程思政作為一種教學理念，所體現的是工具理性和價值理性的契合，是對思想政治教育工作新渠道和新方式的有益探索，如鹽溶于水，潤物化無聲，在思想政治教育傳播中具有獨特優勢，必須充分發揮思政課程與課程思政兩者各自的特點和優勢，才能增強合力育人成效，打造合力育人格局。

三、構建課程思政與思政課程協同育人體系的辯證思維方法

辯證思維也被稱作主觀辯證法，其中恩格斯在《自然辯證法》中寫道：“而所謂的主觀辯證法，即辯證的思維，不過是在自然界中到處發生作用的、對立中的運動的反映。”[6]“運用辯證思維意味著思維主體以對立統一為基本思維理念、以矛盾分析法為主要思維方法，將普遍聯系和永恒發展的觀念自覺嵌入自身的思維進程，用辯證法的主要規律指導自身的認識活動。”[7]要構建二者同向同行、相互協同的育人體系，就要求我們運用辯證思維方法，既要看到二者的共同聯系，又要明晰二者的差異；既要體現思政課程的引領作用，又要發揮課程思政的協同功效；既要明辨兩者間如何“能”以保證協同育人，又要防止兩者間有哪些“不能”以走出認識誤區。

（一）在教育使命方面，思政課程與課程思政要同頻共振，不能“一刀兩斷”

在實現教育使命方面，思政課程與課程思政是完全一致的，二者都肩負著培育全面發展的社會主義人才的教育使命。推動二者同頻共振正是實現這一教育使命的內在要求，因此必須在教學中將知識傳遞、價值塑造和能力養成這三者協調融入、不可偏廢。必須使所有高校肩負育人使命，所有課程發揮育人功效，所有課堂成為育人渠道。因此，我們要實現二者同頻共振，在教育使命上不能貌合神離，一刀兩斷。

一方面，思政課程不能只講授理論知識而忽視能力培養。思政課程具有顯著的意識形態性和抽象的理論性，這一鮮明特征要求思政課程必須用理論講明黨性、用真理講好政治，必須準確把握馬克思主義理論的深刻內涵，必須深刻理解中國特色社會主義理論體系的內在特質。但是，理論的東西不過是對現實生活的反映。思政課程不是簡單的政治口號，更不是脫離社會生活的空中樓閣，而是指導學生改造思想和生活的科學理論，思政課程要用透徹的思想理論回應社會現實，要用強大的真理力量解答社會問題，要用知識服務社會。思政課程在教學中要始終堅持理論與實踐相統一的原則，要始終貼合立德樹人的教育目標，既要講清思政課程本身所蘊含的理論邏輯，更要指明學生人生道路的前進方向；既要讓學生在課堂上學習和接受真理，更要在生活中運用和信服真理；既要讓馬克思主義真理真正武裝頭腦，更要讓馬克思主義真理真正指導生活，要真正遵循理論從實踐中來，到實踐中去的價值原則。思政課程的重要目的不僅在于提升學生的思想修養和人生境界，更重要的在于以科學的真理更好地指導生活，服務社會。思政課程不是要培養紙上談兵的空想家，而是要鍛造服務奉獻的實干家，學習馬克思主義理論學科的重要目標不僅在于重視對思想境界的提升，更是要彰顯對社會主義現代化建設的實效性。始終做到知行合一，真正實現學生的全面發展，真正落實社會主義教育使命。

另一方面，課程思政不能只側重知識傳授而忽視價值塑造。2020 年教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知強調，“專業課程是課程思政建設的基本載體。要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果。”[8]例如文史哲類專業要在馬克思主義的立場觀點和方法指引下，引領學生深刻理解社會主義核心價值觀的基本內涵，爭做中華優秀傳統文化的弘揚者；教育學類專業要在教學過程中強化學生的師德師風培育，引導學生樹立甘為人梯、為人師表的職業操守；理工類專業要培育學生求真求實的科學態度，激發學生矢志報國的奉獻擔當；醫學類專業要發揚醫者尊敬患者、救死扶傷的崇高品質，讓學生樹立生命高于一切的醫德醫風；農學類專業要強化學生懂農愛農情懷，樹立興農強農職責，積極投身于鄉村振興戰略。課程思政必須要在講好各門專業課的基礎上，將其背后所蘊含的思政元素貫穿到教學全過程，在傳授知識的基礎上重視價值理念的引領和升華。既要教書，更要育人；既要磨煉專業本領，更要錘煉道德品質；既要凸顯專業教育的作用，更要體現價值導向的維度。

（二）在教學方法方面，思政課程與課程思政要各展其長，不能“一成不變”

要打造思政課程與課程思政協同育人體系，就必須在教學環節中遵循一定的教學方法，做到因材施教，量體裁衣。這些方法既是實現二者協同育人的基本要求，也是體現二者自身規律的重要途徑。

一方面，思政課程要旗幟鮮明“言馬”，重在“講”。首先要講好教材。《馬克思主義基本原理》必須旗幟鮮明地以辯證唯物主義和歷史唯物主義為科學指引，側重對馬克思主義的立場觀點和方法的講授，讓學生堅定對馬克思主義的信仰；《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》要突出對馬克思主義中國化的兩大理論成果的講授，幫助學生準確理解毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的科學內涵和緊密聯系，深刻領悟馬克思主義為什么行、中國共產黨為什么能、中國特色社會主義為什么好；《中國近現代史綱要》要注重梳理中華民族從近代救亡圖存走向民族復興的曲折歷程，側重對“四史”的講授，讓學生領會中華民族選擇馬克思主義和中國共產黨的歷史邏輯；《思想道德與法治》要重點講授馬克思主義的道德觀和法治觀，幫助學生扣好人生第一粒扣子，堅定理想信念，補足精神之鈣，自覺維護國家憲法和法律，提升思想道德素質和法治素養。其次，要講好典型案例。例如，在中國共產黨的領導下，中國人民眾志成城戰勝新冠疫情，展示了中國共產黨的正確領導和大國擔當；全面建成小康社會，擺脫絕對貧困的成功案例，可以讓學生深刻感受到中國共產黨的初心使命和社會主義制度集中力量辦大事的優勢，從而堅定“四個自信”，彰顯思政課程的價值引領。

另一方面，課程思政要潛移默化“融馬”，重在“融”。首先，在專業課程中融入思政教育。課程思政要在上好專業課程的前提下，根據不同專業有針對性地植入思政教育。例如，在理工類專業教學中，要把探索真理的科學精神與馬克思主義的立場、觀點和方法有機結合起來，提高學生理性分析和妥善處理問題的能力，培養學生求真求實的探索精神和矢志報國的愛國精神；在農學類專業教學中，要教育學生關注現實，培養學生的“三農”情懷，激發學生自覺服務于農業農村現代化和投身于鄉村振興的奉獻精神；在藝術類專業教學中，要倡導學生樹立服務人民、奉獻社會的文學藝術觀念，注重豐富學生的藝術涵養和審美視野，創作出具有中國風格、中國氣派的新時代中國藝術。其次，在專業實踐中融入思政教育。讓學生在專業實踐中練就實際本領，提升操作能力，始終做到學以致用，知行合一，培養學生樹立創新發展、艱苦奮斗和為民服務的“三牛”精神；注重將校園的第一課堂和生活的第二課堂有效銜接，以理論服務社會，用知識引導生活，鼓勵學生在親身參與中培養創造意識和動手能力；要大力弘揚勞動精神，注重對社會內容的挖掘和應用，既要讀萬卷書，更要行萬里路，做到兩者的有效結合。要鼓勵學生扎根中國大地，在實干中奉獻自身所學，在奮斗中錘煉堅強品質，這是課程思政本身所要實現的重要目標。

（三）在教師隊伍方面，思政教師與專業教師要內外兼修，不能“一枝獨秀”

習近平總書記提出：“教師要在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質這六個方面下功夫。”[9]對于所有教師而言，一個好老師的標準就是于內要厚植道德修養，于外要夯實專業技能，二者缺一不可。思政教師與專業教師要在這兩方面同向發力，互進互促，共同承擔立德樹人教育任務、共同打造三全育人教育格局、共同構建協同育人教育體系。

一方面，思政課教師要在加強交流中提升能力，要在研讀經典中提高素養。首先，思政課教師要敢于、善于進行跨學科交流，要善于從不同學科中提煉核心價值，要在與不同專業課教師的溝通交流中厚植思政元素，讓思政教育更具針對性，更有說服力。要積極主動與其他專業教師進行交流學習，努力突破不同學科之間的交流壁壘，強化思政課教師與專業課教師的互通互聯，形成以理論引領專業，以專業彰顯理論的有機結合，更好地提高思政課教師的教學技能和駕馭課堂的能力。其次，思政課教師要始終具備情懷要深、政治要強的教師素養。馬克思曾說：“環境是由人來改變的，而教育者本人一定是受教育的。”[10]思政課教師要進行思想政治教育，首先其本身必須具有堅定的理想信念和較高的政治修養，為此，思政課教師必須始終加強對經典著作的研讀，在學習經典中堅定理想信念、筑牢精神之基，做到用經典育人，用經典修身，只有把握思政育人的“源”，才能做到思政育人的“專”。思政課教師要始終弘揚思政教育的職業精神，要始終不忘思政教育的初心使命，要始終練就思政教育的過硬本領。要善于發揮自身的主體性，積極調動課堂的積極性，努力實現思政課程與課程思政協同育人，真正落實立德樹人教育任務。

另一方面，專業課教師要以加強政治修養為前提，以強化能力運用為關鍵。首先，專業課教師要重視加強自身政治修養。課程思政的教學理念主要是將思政價值元素有機融入專業課程之中，然而，由于各個專業的差異，思政元素的內容也是豐富多彩的，專業課教師必須對這些思政元素有所了解，然后才能去教育學生。所以，專業課教師要積極參加各種課程思政教師培訓班，要多學習、閱讀和體會各種思想政治教育方面的書籍或文獻，還要注意在教學過程中加強與思政課教師的交流學習，在跨學科交流中強化自身理論修養，堅定政治方向。其次，要強化專業課教師的能力運用。掌握思政理論的目的是更好地運用于課堂教學，這就涉及能力運用方面的問題。一是要努力增強價值引領與知識傳授相統一的本領，在課堂上要以不同專業內容為基礎，以學生關注的領域為切入口，找到思政教育和專業教育的結合點，最大限度地調動學生的學習積極性。二是要時刻關注學生的思想動態，密切與學生的溝通交流。專業課教師要在課堂教學之外，加強與學生的溝通交流，主動了解學生的生活和學習狀況，及時洞察學生的思想動態，對于學生在學習上的困惑和生活上的困難要及時了解并主動幫助，既要做學生學習上的傳道者，更要做生活上的引路人。

總之，思政課程與課程思政辯證統一于三全育人的大思政格局之中，二者既有聯系，又有差異。要推動三全育人大思政格局的構建，處理好二者協同育人的關系，必須以辯證思維為指引，在理論上明晰二者的辯證邏輯，在實踐中強化二者的交流互鑒，從理論和實踐兩方面找到二者的共同發力點，從而更好地貫徹三全育人教育理念，更好地提升協同育人教育實效，更好地落實立德樹人教育任務。