項目化學習模式創新課堂教學
——項目化學習在小學音樂教學中的運用

邢馨文

（東營市東營區英才小學 山東東營 257000）

項目化學習是指學生在一段時間內通過研究并應對一個真實的、有吸引力的和復雜的問題、課題或挑戰，從而掌握重點知識和技能。采用項目式教學模式和優化教學模式，以項目化教學模式為主、優化教學模式為輔，關注學生個性化教育，在技術支持下引導學生發現與解決問題，并借助評價量規的設計與應用，實現學生的探究性學習和跨學科項目化學習，實現學生的創造性學習和表達，從而促進學生全面發展和綜合能力的提升。

一、傳統音樂教學存在的問題

（一）教學方法簡單化

在正常的教學過程中，教師經常使用一些簡單的方法來完成教學任務。教學模式多采用學唱歌、欣賞歌曲、表演歌曲等簡單形式，備課是按照教學參考書中的每一個教學步驟、教學環節或過去的內容重復教學，鮮有新思路或創新形式內容。通常老師站在講臺上講話，學生在下面被動地接受。小學階段可以說是學生學習音樂知識的起點，也是學生提高和發展綜合能力的重要階段。多數教師常規教學只是以簡單的唱歌教學為主，這難以滿足學生對音樂的渴求，也不利于學生增強學習的自信心，激發學習的主動性、積極性和學生音樂素養的提高。傳統音樂教育的教學手段單一，是缺乏互動環節、技術為主的教學，不重視表現力和創造力的發展。

（二）課堂教學評價流于表面

在課堂教學中，教師對學生的評價至關重要。教師的評價會給學生留下深刻的印象，保證小組合作學習的質量，加強學生的進步，在很大程度上決定他們學習音樂的積極性；學生間的相互評價，能讓每個學生在學習中養成傾聽和表達的能力。然而，在音樂課堂上，教師的評價語言往往過于膚淺，評價形式過于單一。這種過于“簡單而膚淺”的評價可能會導致學生學習興趣的下降，學習動機也會下降。片面、單向、單層次的評價也會使學生缺乏提高學習目標和方向的動機。

二、項目學習在小學音樂教學中的實施

（一）任務式項目化教學

對于小學生來說，只有首先培養他們對音樂學習的興趣，才能進一步開展音樂教學。教師要積極培養學生合作動腦動手、合作探究和總結的能力，只有這樣，才能最大限度地發揮項目式學習的優勢。

在《健康歌》這一課中，學生以“設計一節完整的健身操課”為目標，每個小組根據各自的優勢，分配不同的任務。

進行合作探討、合作創編、合作表演：一組（信息宣傳組）同學的任務是設計一張宣傳海報，以此來吸引朋友們的加入；二組（運動起航組）同學的任務是設計一組熱身運動，在正式運動開始之前通過熱身快速進入運動狀態；三四組（動感音樂組）同學的任務是學會演唱主題歌《健康歌》，通過邊唱歌邊運動來減少運動疲勞，還能增強肺活量；五組（舞蹈風暴組）同學的任務是編排簡單的舞蹈動作貫穿于整個健身操中；六組（調整放松）小組同學的任務是，設計一組放松運動，通過一些舒展的動作調整呼吸，讓身體恢復到原本的狀態；七組（知識推廣）小組同學的任務是，討論搜集關于保持身體健康的方法與小妙招。各小組明確任務后，開始團結合作、集思廣益、群策群力，最后呈現出了一節完整的豐富多彩、活力四射的健身操表演。

這樣，課堂就完全交給了學生，學生就可以作為課堂教學的主體參與課堂教學過程，以學生為中心，充分展示他們的個性，發揮他們的才能，使學生在參與和體驗的過程中真正成為學習的主人，培養他們探索的勇氣、敢于實踐的品格。整個過程學生發揮想象力和創造力，創編、互動、交流，教師只在有困難的時候進行點撥、引導、指導。本課程側重于學生的感受和體驗，從體驗的開始到結束，把握音樂學科的規律和特點。它體現了以學生為中心、以學習為中心、以互動為中心的課堂。

（二）學科整合項目化教學

在新課程標準的指導下，“突出音樂特色，注重學科綜合”有利于學生學習的可持續發展。

1.借助語文學音樂

（1）用詩文喚醒形象，提升音樂感知能力

在小學音樂教科書中，許多歌曲都是由古詩詞組成的，如《唱鵝》《憶江南》《鄉村晚會》《梅花》等。教學時，讓學生回味語文教學時對古詩的理解，品味詩詞中的獨特韻味，想象詩詞所描繪的畫面，在語言的感悟和情感的熏陶中，激發了學生的學習熱情，從而熱愛古詩詞音樂。用音樂的形式表現古詩，也讓學生對古詩詞的學習感到新穎，從而加深他們對古詩的熱愛。

（2）運用朗讀技巧，提高音樂表現力

歌唱是中小學音樂教學的基本內容，也是學生最為接受和樂意的音樂表現形式。朗讀是語文教學的重要方法之一。若想養成良好的演唱習慣首先要學會用高音位置朗讀歌詞，朗讀歌詞的方法多種多樣，例如可以按節奏讀歌詞來掌握歌曲的節奏、有感情地讀歌詞感受歌曲表現的意境。因此合理地運用朗讀技巧不僅可以更好地展現歌曲的旋律，還能夯實演唱者的歌詞功底，更能提高學生音樂表現能力。

（3）進行文學暢想，提高音樂創造能力

《新課程標準》亦要求學生以自由、即興的創作方式表達情感，學習簡單的音樂創作常識和技巧。例如在學習歌曲《打秋千》時，讓學生充分發揮想象力和創造力，來加深對一些運動游戲的了解和認識，然后將歌曲中的部分歌詞進行更改和替換，繼續沿用歌曲的旋律里演唱全新的運動游戲項目。這樣的歌詞創編與歌詞續寫不僅有助于孩子們豐富詞匯、掌握句式，而且能使他們體會用語言創編的快樂，大大激發了學生的創造樂趣，發展了創造能力，同時把學習生活融入課堂。

總之，借助語文學音樂，在準確把握音樂學科特點的基礎上，有機整合語文教學的內容與方法。

2.借助美術畫音樂

（1）把音樂與繪畫結合起來，繪制旋律線，既簡單又省時。學生畫旋律線來表達音樂的音高、情緒變化的強度。更適合于欣賞課，你可以用手在空中或筆在紙上，它可以有效地表達聽音樂的各種元素的經驗，還可以逐漸養成用心聆聽的習慣。學生透過聆聽和繪畫，將“柔和舒緩”畫入弧形旋律線，將“鏗鏘有力”畫入折線形旋律線。通過形象的直觀的線段，使音樂層次結構清晰，速度、力度更為直觀地展示出來。使學生更容易理解音樂形式結構，使學生從感性認識上升到理性認識的高度，從而達到教學效果。

（2）《健康歌》一課中學生利用畫圖的形式設計海報，同時與“健身操”的定義結合在一起，既吸引了其他同學的注意力與興趣，同時也讓大家一目了然什么叫作“健身操”；再例如《梅花》一課中，第四部分教學環節“畫梅”與美術學科融合，通過繪畫、剪紙、太空泥制作、擺件制作梅花，鍛煉學生的動手制作能力和色彩美的搭配、融合，進一步感受梅花獨特的美。同時通過制作手工作品的形式向古今具有梅花精神的偉人獻禮、致敬。

（3）《防疫數字歌》一課中，將數字1—10 用畫圖的形式將歌詞一步步“畫”出來，這樣不僅對歌曲內容一目了然，同時更加方便記憶，而且還無形中傳遞了健康理念和防疫小常識。孩子們的想象力、創造力得到了倍增的釋放和“祝福”。

（4）《在祖國懷抱里》一課中，學生通過繪畫手抄報的形式展示少數民族的服飾、飲食、住宅等，介紹少數民族的生活習性和風土人情。

3.借助多學科深化教學

在《梅花》一課中，設計四個環節，每一環節都與一門學科進行整合：第一環節是“詠梅”，通過語文課堂上品評誦讀的形式感受詞的意境與內心情感，領會詩歌的意境，感悟作者在詞中賦予梅花的品格和精神，讓學生與文本對話，與詩人進行感情的交流。激發學生對古詩詞的喜愛之情，產生學習的興趣，為第二環節的“唱梅”奠定豐富的情感基礎；第二環節是“唱梅”，有了前面環節的鋪墊，學生很自然地學會了歌曲的演唱，完成本課的技能教學目標；第三環節是“舞梅”，本環節與舞蹈學科的結合，讓學生通過柔美的肢體動作感受梅花的品質——梅花之美，美在魂；第四環節是“畫梅”，此環節與美術學科、綜合實踐學科整合，通過煎梅花餅、玩梅花拼盤、手做梅花干枝等手工活動升華學生們對于梅花的認識與感悟。

（三）架構單元整體教學

采用大單元整體教學，打破傳統音樂課一課一歌的教學模型，而是采用一課多歌的教學安排，實現了從“課時”到“單元”、從“斷續”到“連續”的整體學教方式的轉型。例如《在祖國懷抱里》一課，融合了一年級至三年級所有跟少數民族有關的歌曲復習和學習，完成了跨單元跨年級的民族元素整理。整節課分為四個板塊進行：

板塊一：走進少數民族，感受特色文化。每個小組根據任務單選擇喜歡的民族，以手抄報或歌舞或樂器演奏的形式，向大家介紹本民族的服飾、藝術、飲食等文化，感受少數民族的風土人情和生活習性，其中包括歌曲《彝家娃娃真幸福》《其多列》《娃哈哈》《多快樂呀多幸福》《草原就是我的家》等。

板塊二：《在祖國懷抱里》，幸福成長歡樂多。這一板塊以三年級上冊《在祖國懷抱里》一歌為載體，通過“聽知識、看知識、唱知識、演歌曲”四個環節，逐步、深層次地表現歌曲，感受各族兄弟姐妹在祖國懷抱里開心快樂的心情，表達各族小朋友在祖國大家庭中幸福快樂茁壯成長的美好心情。

板塊三：民族語言話開心，阿哥阿妹唱幸福。這一板塊是將學過的少數民族歌曲中表達“開心快樂”的陳詞總結羅列出來，并加入歌曲《在祖國懷抱里》進行演唱，既能體會民族語言的魅力和趣味，表達自己的開心之情，也能啟發學生將歌曲進行二次創作的靈感。

板塊四：民族樂器知多少。在中華民族的樂器寶庫中，有成千上萬種樂器，為弘揚民族文化發揮了巨大作用。因此這一板塊將平常同學們學習過程中積累的樂器知識，通過連線游戲的形式進行一個拓展，并且體會到少數民族人民能歌善舞、多才多藝的魅力。

整節課學生在語言文字、歌舞音樂、禮儀節慶等方面，感受了少數民族獨有的文化魅力，也產生了保護傳承少數民族文化，將其魅力傳播出去的共鳴。同時，學生也知道了各民族團結友愛，是中華民族的光榮傳統，深化了他們的情感。

（四）結合學生興趣，選擇項目主題

音樂課堂上除了完成課本上的教學，還可以利用項目化豐富拓展更多的課型，讓學生對項目化學習充滿期待、更加感興趣，從而更加熱愛音樂課。例如進行：

1.“班級音樂會”“情景劇小劇場”

首先讓學生通過各種途徑去對音樂會和情景劇進行認識和了解，并且對開展時的一系列的流程要熟悉，這個過程中要引導學生查找資料，必要時給予一定的協助和指導。在表演階段，要提前對學生可能遇到的問題進行預設并及時講解清楚，且形式盡可能地多種多樣、豐富多彩，例如有獨白、舞蹈、歌舞表演、情景劇、獨唱、合唱等。

2.“手工制作小樂器”

通過制作簡單的小樂器的過程，啟發學生了解樂器的種類、結構、起源構造和代表等，引導學生體驗制作小樂器的過程，并用周圍的材料裝飾自己的作品；鼓勵學生對小樂器的制作材料、制作方法、調試方法、改進措施等進行創造性思考，并積極提出自己的想法和建議；鼓勵學生課后繼續制作小型樂器。在活動過程中培養學生的創造性思維能力、合作與交流能力、評價能力，讓他們體驗到科學探究的樂趣，并不斷保持和發展他們探究周圍事物的興趣和愛好。

3.“主題性”學習

音樂教育是通過借助音樂這種藝術形式，不斷對學生進行內涵和氣質方面的培養，進而提高他們的綜合素質，把藝術美蘊含在其個人成長過程中。在主題性項目學習中，可結合學校的發展理念設立學習主題，依托教材，滲透理念。

例如根據“打造綠色生態校園”這一發展目標，將音樂教材中與環保教育相關的內容歸總于一個主題，對環保教育進行一個內涵體現。四年級第三單元的主題是“綠色暢想”，其中包含歌曲《手拉手，地球村》《我們的田野》《留給我》《森林狂想曲》，那在教學中，就可采用“教師引導”與“學生體驗”相結合的方法，運用這些與環境教育相關的音樂潛移默化地滲透學生環保理念。利用有效的教學滲透，引導學生充分認識到藝術創作活動開展的必要性。

項目式學習的優勢即在于此，學生通過一段時間的學習，掌握的不僅僅是知識，更為重要的是面向未來的能力。如果我們依舊用固有的傳統教學方法去教他們，未來如何期待他們能夠創造音樂呢？在小學音樂教學中引入研究性學習，使學生成為學習的主體，強調學生為主體，強調學生自主參與學習，從而激發學生學習音樂的積極性。在教學過程中，教師從教學活動的主體轉變為整個教學過程的組織者、指導者、幫助者。學生逐漸成為學習過程中的積極參與者、活動者和執行者。學生做項目的過程有利于培養學生的團隊精神，發揮學生自我教育的作用。學生之間相互學習、相互交流，充分調動了他們的學習主動性，培養了學生的合作探究意識，這是一種很好的嘗試與挑戰。