特殊教育存在的問題及對策
——以聽障學生的心理引導為例

◎ 甘肅省甘南藏族自治州特殊教育學校 道吉吉

特殊教育是我國國民教育體系中的重要組成部分，對于一個國家而言，對特殊教育的態度往往表征著這個國家與社會的文明程度。教育是提高殘疾人素質的重要手段，特殊教育作為殘疾人教育事業的重要組成部分，是保障殘疾兒童受教育權的基礎。

以聽障兒童為例，從當前的現實來看，在特殊教育對象中，聽障兒童是重要的組成部分，對聽障兒童的教育，往往也體現著一所特殊教育學校的教育教學和管理水平，體現著一個特殊教育教師的教育理念和教學智慧。本文以聽障兒童的教育為例，談談當下特殊教育的現狀，并對其中問題作出化解對策。

一、特殊教育存在的問題

從宏觀的角度來看，特殊教育是教育教學的重要組成部分，是一種特殊教育方式。其與普通教育最大的不同之處在于特殊教育針對的對象都是有缺陷的，學生在智力或者身體上存在或多或少的問題，這對于教師而言是一個不小的挑戰。盡管特殊教育學校的教師都受過專業訓練，但是在面對殘障兒童時，仍然會有較大壓力。近年來，教學改革深入實施，特殊教育也面臨著巨大的革新，傳統的教學模式已經無法適應學生的學習訴求，不符合現代化教學的目標。就以聽障兒童為例，有些聽障兒童不是只有聽障一個缺陷，在他們生活與學習的過程當中存在著多種障礙——在生理和心理上所具有的兩種或者兩種以上障礙合并的癥狀。最典型的就是聽障兒童往往疊加失明、智障、殘障等不同程度的缺陷，這種障礙的特異性與重疊性，如果不被教育者深度感知，那么在教育的過程當中就難以做到有的放矢，無法實施針對性教學，教育的效果也就會大打折扣。

從微觀角度來看，特殊教育的教育對象實際人數相對較少，但是特殊類型較多，很難做到將同一種障礙類型的學生單獨編班。因此在實際開展特殊教育的時候，很關鍵的一點就是要關注學生個體，觀察他們的主要障礙，研究他們的家庭狀況，尤其是要研究這些特殊兒童的生長環境，知曉他們的家庭生活情況。只有全面掌握了特殊兒童的外在生活環境及其影響因素，才能在實施教育的時候，保證教師所采用的特殊教育手段能夠與特殊兒童的成長需要之間形成良好的對應關系。

所以面對當前特殊教育實際當中的這些現實問題，作為特殊教育者要從宏觀與微觀兩個角度進行思考：從宏觀的角度來看，面對聽障兒童，要全面了解他們的特殊情況，對教育教學對象做到個性化分析。在具體的教育教學過程中，要堅持“一生一案”，只有堅持這種精準教育的思路，才能做到在聽障矯正中具有明確的針對性；從微觀的角度來看，面對聽障兒童時，要關心殘障的矯正，還要關心這些教育對象的日常生活，因為無論是基礎知識的積累，還是交流方式的把握，都不可能單獨存在于課堂之上，而應當立足于教育對象的所有生活細節中。只有堅持教育的整體性，才能體現教育的特殊性，教師才能保障自己所采取的每一個教學策略與方法對于學生個體而言都是適用的。

二、特殊教育的問題化解對策

特殊教育總是處于動態發展的過程中，在這一過程中也必然會存在一些或表層或特殊的問題。出現這些問題都是正常的，作為特殊教育學校的教師或管理者，要關心問題出現的原因，更要關心問題的化解途徑，尤其要在上述總結思想的基礎上，尋找有效的問題化解對策。當前，人性化的特殊教育服務品牌是讓社會主體普遍接受的關鍵所在。因此在化解問題時，要更多地從受教育對象的心理與思想的角度去分析問題并尋找問題化解的對策。關于這一點，有兩個重要認識：

其一，面對殘障兒童的心理與思想現狀，一定程度上要堅持去特殊性，使教育回歸普通、自然的思路。

以聽障兒童為例，從他們能夠感知到這個世界的那一刻開始，往往就會發現自己與一般人的不同，并且會有著非常復雜的外在表現。雖然外在表現不同，但是他們的內心想法往往是比較一致的，那就是自卑心理的存在、疑惑心理的揮之不去、日常交流中的焦躁甚至是狂躁等。有了這樣一些特殊表現之后，聽障兒童的家長與身邊的人會自然地將其歸為特殊的一類。作為特殊學校的教育者，在當下所要堅持的理念應為“去特殊性”，即想方設法讓這些兒童感覺自己不是特殊的，讓他們回歸普通、回歸自然。

這是面向特殊兒童的一個非常重要的問題化解策略，同時也是一個龐大、復雜的工程。根據筆者的實踐經驗，其中最關鍵的一點是在教育教學的過程中，要讓殘障兒童感知與一般兒童相同的生活與學習情境。就拿聽障兒童來說，要給他們提供與一般兒童相同或類似的學習情境，所表現出來的特殊之處如手語的運用、人工耳蝸的植入等，要培養的是他們的認同與接納，要讓他們知道這是自己與外界溝通的基本方式。盡管與他人不同，卻是屬于自己的方式，最終的目標就是與這個世界進行有效交流。

其二，面對殘障兒童的日常管理現狀，要堅持科學教育的思路與策略。

特殊教育是一門科學，作為一名特殊教育者，要在日常教育中積累經驗，更要在經驗分析的基礎上掌握其中的規律，尤其要注意自己的教育思路與具體策略必須是科學的。

這是一個非常具有挑戰性的工作，特殊教育者一般不具有特殊性，但是面對的教育教學對象卻有著各種各樣的特殊性。在回歸普通、回歸自然的教學過程中，如何用科學的理念來引導教育教學行為，取決于教師的教育教學理念是否正確。就拿聽障兒童的矯正來說，不少教師都將教育教學的重心放在交流方式的建立上，但實際上交流方式只是聽障兒童了解外界信息的手段，其最終的目的是為了讓聽障兒童擁有這一手段，并且能夠有效地與外界進行交流。抓住了這個核心，也就能保證教師的具體教育策略的科學性。比如說上面提到有些聽障兒童具有多重障礙，那么教師就需要分析其中原因并有針對性地制定科學的教育策略。譬如針對聽障+自閉的學生，其矯正的核心就應當是創設情境，讓聽障兒童有能夠逐步改變的交流環境，在交流的過程中幫助他們打開心扉，逐步接受外部世界。

三、優化特殊教育的管理途徑

大量的教學實踐表明，堅持上述兩點認識，可以讓聽障或多重障礙的兒童有效地改變自己，這種改變不僅體現在外在行為上，更體現在內在的思想上。他們能夠一步步從思想上發生改變，從而讓他們的成長呈現出不斷向上的姿態。

這也提醒了從事特殊教育的教師或管理者在面對特殊兒童時，在繼承已有特殊教育傳統的同時，要更多地站在特殊兒童的視角，用科學的教育教學理念來引導自身的教育教學行為。只有這樣，才能讓教師的教育教學策略符合特殊兒童的成長需要。應當說這是特殊教育管理優化途徑中最基本最核心的部分，所有特殊教育的實施、評價及反思都應當圍繞這一點來進行。上面提及的聽障+自閉的案例中，教師就需要了解關于自閉癥的基本知識，知曉康復訓練的方式與放松訓練的辦法與手段，只有這樣才能科學地運用引導手段去達成教育目標。應當說相對于特殊教育而言，尤其是對于特殊教育的管理者而言，這樣的優化思路與途徑，更加符合當前特殊兒童成長需要。作為特殊教育的教師，應當基于這一需要實施針對性的特殊教育。

特殊教育是我國教育事業和社會發展的重要組成部分，是人權的重要保障體系，發展特殊教育是社會文明進步的重要標志。作為一名特殊教育工作者，堅持面向特殊兒童，運用科學的特殊教育規律來制定具體的教育教學策略及評價策略，是提升特殊教育水平、促進特殊兒童健康成長、促進教師專業成長的必由之路。