德育進課堂，教學有深度

◎ 江蘇省南通市海門四甲中學 蔡惠華

從古至今，一直存在著“教書育人是教師天職”的說法，“教書育人”指教師在傳授學生專業知識的同時關愛學生，以自身的道德行為來進行言傳身教，及時地引導學生找到生命的意義，追求人生價值，塑造完美人格、獨特的個人修養以及高尚的道德品質。德育在教育教學中極其重要，需要跟隨專業知識一起走進教學課堂。

一、挖掘教材，塑造學生高尚人格

高中生物教材中蘊含著豐富的德育因素。教師需要認真研讀教材，挖掘出蘊含其中的德育因素，引導學生正確地去學習與思索，領悟里面所蘊含的人生哲理。

例如，在教學“孟德爾的豌豆雜交實驗”的過程中，教師可以引導學生分析孟德爾的實驗獲得成功背后的原因，同時向學生介紹孟德爾的故事，引導學生從中學習孟德爾的優良品質。孟德爾在修道院的小菜園中，日復一日、年復一年地種植豌豆長達八年之久。他邊種植邊研究，一共研究了多達28000多株豌豆，從中獲得了大量的實驗數據。他耐得住寂寞，守得住枯燥，執著地研究著豌豆。如果孟德爾沒有這種科學研究的執著精神，不能吃苦耐勞，受不住寂寞枯燥，他又怎么可能成為遺傳學之父呢？可能窮其一生也只是一名普普通通的修道士而已。孟德爾的堅持不懈成就了他的不平凡。當時，生物學中的常規研究方案是觀察實驗、分析結果、提出假說，孟德爾卻勇敢地開拓與創新，反其道而行之，充分運用假說——演繹法，大膽地去設想、假設，進而逐步實驗與驗證。正是孟德爾的開拓與創新為遺傳學的現代研究開啟了一扇大門。

可見，教師在傳授給學生遺傳學知識的同時引導學生學習孟德爾勇于探究的精神，使學生折服于孟德爾嚴謹的分析精神，有助于培養學生的科學探究精神。

二、開展探究，培養學生科學態度

生物是一門實驗性學科，在教材中存在著大量的演示實驗、探究實驗以及學生實驗，這些實驗研究，不僅為學生的動手操作提供了必要條件，也為學生形成科學的研究態度奠定了基礎。這就需要教師創造條件，想方設法地帶領學生走入實驗探究中，組織學生在動手操作中認真觀察，不斷尋找實驗探究的竅門，逐步形成自己的邏輯思維與理性思維，培養探究理念，使學生在不斷的自我提升中打開創新之門。

例如，在教學“探究溫度和PH對酶活性的影響”時，教師就可以借助實驗來培養學生科學的研究態度。首先，教師可以把學生分成幾個小組，一半的小組探究溫度對酶活性的影響，一半的小組探究PH對酶活性的影響。學生邊操作邊思考：①如何設置自變量？②如何才能檢測因變量？③如何才能控制無關變量？……大家共同探討，研究出屬于自己的實驗方案。學生按照自己小組共同探討出來的實驗步驟，通過分工合作有序地進行實驗。有的學生負責后勤工作，有的學生負責動手操作，有的學生負責觀察記錄，有的學生動腦思考……大家忙得不亦樂乎。通過大家的共同努力，最終得出實驗結論，實驗獲得成功。這時，教師可以繼續引導學生進行反思：回想在實驗過程中遇到了哪些問題？是如何進行解決的？有沒有更好的方法？……學生在不斷反思中，對實驗的認識不斷深入。另外，這兩個實驗是異曲同工的，教師還可以組織兩隊學生交換方案，共同探討更合適的實驗方案。這樣，學生對實驗的各項因素的理解就會更加到位，從而達到舉一反三的效果。

三、小組合作，培養團隊意識

小組合作是培養團隊意識的一個有效途徑。學生在小組合作中可以逐步認識到通過分工協作不僅可以提高學習的效率，還可以使學生意識到自己的學習主體地位。每一位學生都可以積極主動參與學習，勇敢表達自己的想法，學生的思維在不斷的相互碰撞中得以提升，激發出不斷創新的靈感。

例如，在學習“光合作用發現過程”的相關知識時，教師可以通過設置問題，組織學生分組討論。如讓學生討論思考“為什么綠色植物在陽光下才能進行光合作用呢？為什么綠色植物吸收的是二氧化碳卻釋放出了氧氣呢？”等問題，在自主探究中尋找答案。當然，教師也可以小組為單位去布置探究任務，引導學生在課后以英格豪斯的實驗為依據，開展小組實驗來進行驗證。這樣學生在不斷探究與合作中，不僅解決了自己學習中的疑難問題，還增進了同學之間的感情。

在小組合作中培養學生的主體意識，可以促使學生自覺地投入到學習中。同時，學生的思維在不斷碰撞中得到適當開發，學習效率也得到大大提高。

四、案例分析，培養學生的環保意識

道德教育蘊含在高中生物課本的每一個角落，在很多教學案例中都藏著相應的德育素材，需要教師用智慧的眼睛去發現，靈活地將其應用于高中生物教學中。教師可以將道德教育與案例有機地融合在一起，在帶領學生學習專業知識的同時引導學生去領悟其中蘊含的德育思想，在不斷地剖析教學中將德育知識滲透到學生的思想中去。

例如，在教學“能量之源——光合作用”時，教師在講授該內容涉及的生物知識的同時，可以引領學生走進環保之門。綠色植物通過光合作用把光能轉化成化學能，并且儲存在有機物中，這些有機物是我們人類以及其他自養型生物賴以生存的根本。當然，綠色植物制作有機物的同時會吸收二氧化碳并釋放出氧氣，這也是人類和其他需氧生物生存所必需的條件。這樣，學生不僅清楚了光合作用的原料和產物，也認識到了保護綠色植物的重要性。借此，教師可以就植物的光合作用來跟學生一起探討與環境保護有關的知識。比如說，在當今的世界上存在著嚴重的濫砍濫伐的現象，森林破壞越來越嚴重，生態環境越來越不穩定，導致水土流失嚴重，溫室效應越來越嚴重，冰川融化，水平面上升……在大家熱烈的討論中，學生更加深刻地意識到保護綠色植物的重要性，真正明白“金山銀山不如綠水青山”的深層次內涵。這時候，教師可以在倡導學生愛護花草樹木的同時參與“螞蟻森林”的活動，引導學生通過積攢能量來進行種樹，通過現代網絡技術來參與環境保護。

可見，教師結合生物學知識對環境問題進行分析，使學生認識到環境保護的重要性。這樣不僅可以培養學生的環護意識，還可以引導學生行動起來，從自身做起，從身邊小事做起，積極主動地參與到環境保護中去，逐步養成良好的環保習慣。

五、合理溝通，培養學生社交意識

隨著社會不斷發展，各種文化相互滲透，人們的個性發展越來越強烈，人與人之間的關系以及相處形式也在不斷地變化與更新。教師是與學生相處時間相對較長的人，一言一行都在潛移默化地影響著學生的成長，所以教師需要擺正自己的位置，和學生建立平等、互相尊重的關系，以身作則，使學生“親其師，信其道”，用教師的個人魅力去影響學生的個性成長與發展。這樣，教師就會逐漸地走進學生的心靈，與學生進行更加深入的交流溝通，進而相互理解、彼此信任，引導學生在良好的師生關系中習得與人相處的社交之道，提高學生的溝通交際能力。

例如，在教學“種內關系和種間關系”的相關知識時，教師就可以借助這些生物知識來引導學生去理解人際關系。比如說，在種內關系中，生物之間既需要相互斗爭去爭取自己的食物、空間等各種資源，但在面對各種危險狀況時，又會互相幫助，共同去面對。在種間關系中，既有競爭關系，又有寄生、捕食、互利共生等各種關系。生物中的各種關系相互交錯，構成了一個巨大的生物“社會”，就像我們人類也處于各種關系之中一樣。這時候教師也可以給學生講述“精明的捕食者”的故事，進一步講述捕食精神，從而引導學生試著去領悟如何進行自我約束以及如何去合理地利用資源。

課堂中教師借助生物學知識來幫助學生理解各種社會關系以及人與人之間的關系，借助這些通俗易懂的課堂實例，在潛移默化中提升學生的交際能力，讓學生真正懂得為人處世之道。

總之，在高中生物的教學中，融入德育是非常有必要的。這樣不僅可以幫助學生樹立正確的價值觀、人生觀，還可以培養學生的學科素養，使學生的身心得到健康發展。所以，教師應在教學中滲透“立德樹人”目標，使生物教育教學更有深度。