“雙減”背景下初中道法作業優化設計實踐研究

◎ 海南省三亞市中國人民大學附屬中學三亞學校 王民政

一、問題的提出

作業問題是長時間以來人們關心的問題，也不斷被社會所詬病。很多家長與學生抱怨作業多，寫作業的時間太長，睡眠不足，影響孩子的身心健康。一個又一個的社會問題不斷涌現，一方面全社會都希望孩子們的學習成績優異；另一方面又擔心學業太重，影響他們的身心健康，社會呼聲此起彼伏。

2017年9月中共中央辦公廳、國務院辦公廳提出提高課堂教育教學質量，嚴格按照課堂標準開展學科教學，合理設計學科作業內容和作業時間，提高作業的有效性和實效性。2019年6月中共中央、國務院又提出“不斷提高作業設計質量”的要求。2020年10月中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，提出了深化新時代教育評價改革的重點任務——改進結果評價機制，強化過程評價機制，探索增值評價機制，健全綜合評價體系。2021年4月12日教育部辦公廳發布《關于加強義務教育階段學校作業管理的通知》。2021年5月21日習近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會第十九次會議，強調切實減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔。2021年7月24日中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，這就是人們常說的“雙減”政策。“雙減政策”的落地，是黨和國家意志在義務教育階段的具體體現，是糾正社會反響強烈的義務教育階段數量過多失控，質量不高、難度超標，內容缺乏科學性、選擇性，片面追求分數，功能有些異化，轉嫁課堂壓力等問題的綱領性文件。

在此“雙減”政策的大背景下，初中道德與法治學科的作業優化設計顯得異常重要。對此我們應深入教育教學整個過程之中認真實踐和探索。

二、初中道德與法治作業優化設計的原則和要求

1.落實立德樹人的根本任務，科學制定初中道德與法治作業優化設計的目標。初中道德與法治課作業優化設計要貫徹落實“立德樹人”這一根本任務，要運用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引領初中生形成正確的“三觀”，要把所學的基本理論知識應用到實際生活中去，努力做到知行合一。初中道德與法治課的作業優化設計要遵循初中生身心健康發展的規律，依據國家2021年新修訂的《義務教育道德與法治課程標準》，使用教育部統編初中道德與法治教材，落實學科作業目標，在作業優化設計中既要注重基礎知識目標的達成和運用，又要注重學科素養和能力的提升，還要把學科作業目標在日常生活中內化和提升，增強道德與法治學科作業的科學性。

2.認真分析初中生的學情，增強初中道德與法治作業優化設計的針對性和有效性。老師是作業優化設計的第一責任人，學生是作業完成的主體。我們要深入了解學生真實情況。道德與法治課作業的優化設計要從學生的實際情況出發，發現不同班級不同的學習現狀、同一班級內不同學生的經驗和基礎的不平衡，老師的主觀愿望要符合初中生的客觀實際，老師還要認真研究教材、教學大綱甚至還有考綱，分層設計作業，避免簡簡單單“一刀切”，增強作業的針對性和有效性，發掘道德與法治課作業獨特的育人功能，真真切切地減輕學生的學業負擔，從而達到教師的主觀愿望和學生的客觀實際的有機統一。

3.立足大單元教學的應用和推廣，科學規劃初中道法作業優化設計的路徑。大單元教學是最近興起的比較前沿的教育教學設計理念。在日常教育教學過程中，道德與法治課的作業優化設計應依據大單元的教育教學目標，整合一個單元或者相關聯的幾個單元乃至一本書的內容，引導學生提前閱讀教材、熟悉教材，努力做到心中有數，再確定章節或者課時作業優化設計的基本路徑，在大視角、大格局下，敢于創新原有的作業設計路徑，打破學生的固有思維。

4.堅持初中道德與法治作業優化設計形式多樣化，不忘初中道德與法治教育教學之初心。初中道德與法治教材的編寫格局較大、格調清新、內容較易、邏輯嚴謹、圖文并茂、故事經典、鏈接重點、思維活躍，是一套不可多得的好教材。道德與法治課的作業優化設計要與之相匹配，形式要多樣化、生活化、情景化，力戒浮夸、不切實際的情況出現。可以彰顯道德與法治學科的育人性、思想性、科學性、實踐性、綜合性等學科特點，減少死記硬背、增加情境創設，減少懲罰性、增加褒揚性，依據單元和課時目標確定作業優化設計、預判作業難易程度，確立反饋方式，思考作業評價機制，分類設計知識分析型、實踐活動型、開發拓展型等作業。還可以舉辦一場專項活動、完成一件（部）作品，更可以是口頭的、表演性的作業。在現實的教育教學過程中，引導學生多讀書、讀好書、熟讀書，多發現、多思考、多感悟，發現問題、思考問題、解決問題，增加問題意識。問題越多，解決問題越多，學生進步提升的機會和空間越大，時時思索、事事思索，這也是一種作業，這一無形的作業其實效性同樣不可小覷。社情調查報告、政論文、政治辯論會等形式的作業同樣在考查之列。這些不同形式的作業都將增強初中生閱歷、積累生活經驗、鍛煉他們的能力、發現自身潛能、展示自身素養，為其人生發展奠基，不斷實現教育教學的初心和使命——教書育人，培養德智體美勞全面發展的共產主義事業接班人，培養有理想、有本領、有擔當的時代新人。

5.思量初中道德與法治作業優化設計的實際，減輕初中生道法作業的負擔。道德與法治課作業優化設計要用心、要體現有效性、彰顯實踐性，培養學生的創新精神，展示學生的個性發展和自主學習的能力。布置給學生的作業以及要求學生按時上交的作業，教師應先做一遍，了解題目的設計宗旨、意圖、難易程度和做完作業所需要的時間，倡導少而精、少而準，努力做到有的放矢。初中道德與法治課書面作業既要控制作業總量和時間，又要適當控制文字閱讀量；實踐性作業首先要考慮初中生作業完成的安全性、客觀條件是否具備，其次還要控制次數，而且要注意區分基礎年級和畢業年級的學情。

三、初中道德與法治作業優化設計的形式和內容

作業是教育教學的重要環節。教育教學是一個系統完整的過程，包括課前、課中和課后的整個學習環節。沒有課前、課中、課后的有效關聯，就不可能有高質量的教育教學實效。作業前置可以引導學生自主探究，激發學習的熱愛和興趣，有利于學生思維支撐課中問題的深度。作業后置其實就是通常我們說的課后作業，可以把課堂上學習到的理論知識引向更深、更廣領域的理解與應用，從而達到學以致用的目的和效果。道德與法治課的作業還承擔著獨特而又不可替代的育人功能，初中道德與法治學科作業的優化設計形式和內容就突顯出來了。

1.初中道德與法治課前預習作業優化設計。

作業前置是一個不錯的選擇，寓作業于預習之中，利用課前零散有限的時間提前預習課本知識、熟悉教材結構、做到心中有數。教師可以充分利用課前預習讓學生思考這節課、下一課甚至是下一個單元的知識和內容，做到心中有思路，行動有格局。列舉知識結構圖（框架），這是最簡單、最基本的一種技能，可以是單元、課、框、目的結構。思維導圖是第二選擇，較之知識結構圖有一定難度，但能夠體現一定的思維邏輯關系，這適合基礎較好的學生提升學業水平、激發學習興趣；手抄報自由度高，既可以激發學生學習興趣，還可以挖掘學生的學習實力，突出學生的政治學科素養，提高動手能力、改變人們對人文學科讀讀背背的僵硬認識。這幾種形式便于形成預習成果，且可操作性強，便于教師檢查落實、收集整理預習成果，也方便學生展示預習成果，有利于激發學生學習的熱情和探究新知的好奇心，增強學生的成就感。

2.初中道德與法治課中隨堂作業優化設計。課堂上適宜采取“學——測——講——練”的基本教學模式。在學生自學的基礎上，利用課前的預習成果、結合學生自身準備的相關時政背景素材進行檢測，讓學生在隨堂練習中運用已掌握的知識發現問題并當堂解決。教師要有所側重地把握重點知識的講授、難點問題的突破、易混易錯點的澄清，逐一落實解決。課堂教學要注重實效性和有效性，既要關注每一個學生，又要適度拉開“學習距離”，不同層次的學生都得到提高、進步和發展。課中隨堂作業要“簡明扼要”“精煉穩準”地鞏固相應的知識點，變換知識運用環境，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的水平和能力。學以致用、提質增效，課中隨堂作業的設置要有層次感，體現出針對性、循序漸進性、理論性和實用性相結合的原則。

3.初中道德與法治課后拓展作業優化設計。

通過多種多樣的課后作業形式展示政治學科的水平，落實“立德樹人”根本任務。通過“自我讀報”“時政要聞”“小思維看大世界”“中學生當大老師”等視角，轉換學生學習方式，發揮道德與法治學科獨特的優勢和魅力，調動學生積極性、主動性和創造性，開闊視野，挖掘自身道德與法治思維，培養將書本知識和生活實際相結合的能力，把書讀“活”、把知識轉化為能力、把能力提升為學科素養，積極投身于社會實踐過程之中，為把自己培養成合格的社會主義建設者和接班人奠定基礎。

4.初中道德與法治校本作業優化設計。根據初中道德與法治課程的獨特性和我校的教育教學實際，緊跟時代步伐，緊扣時代脈搏，學校適當適時推出相應的校本課程。海南省在每個學段的中間年級發放了《習近平新時代中國特色社會主義思想教育讀本》，我校初三年級利用課后時間集中開設學習時段，集體學習探究，努力培養新時代的建設者和接班人。每個學期開設具有政治特色的選修課程，筆者先后開設了“政治內外”“當代社會熱點問題解讀與分析”這兩門課程，和學生一道關注當今社會熱點，把握時代脈搏，與時代發展同呼吸共命運。

作業的優勢不僅在于充分考慮學生的共性要求，還要滿足學生個性化的學習需要，盡可能支持學生的實踐性和探究性學習的需要。大單元類的作業豐富著大單元教學設計的需要，撬動課堂教學不斷變革；游戲式作業順應學生好玩的天性，培養學生獨特的思維品質；合作類作業不斷解決學習任務，培養學生溝通與交流的能力；體驗式作業引領學生親身經歷發現新知、建構新知；自主式作業可以兼顧教師的指導與學生發展的需求，提升學生成就感；益智類作業追求創新思維，彰顯學生在作業中的個性發展；跨學科作業可以融通不同學科的智慧，培育全面發展的跨學科發展人才。作業創新設計永無止境，但要有時間空間概念，重在優化設計，創新出特色，優化出實效。

四、初中道德與法治作業的批改和反饋

1.評語批改是激發學生斗志、感受“愛與尊重”的重要手段。作業批改的方式可以是分數論，也可以是等級論，還可以采用評語的形式。適當的評語可以傳達教師對學生的關愛，讓學生加深對自己的認識，感受到老師的關愛和尊重，使學生思考自己的學習方式、學業成績和存在的缺點以及下一步的努力方向，不斷促進每個學生健康成長。

2.反復批改是培養學生良好學習習慣、及時糾錯的關鍵一環。通過學生作業發現學生存在的問題，及時鼓勵其修改，教師再進行批改，就算錯誤重復出現，也要鼓勵學生及時訂正。這既有利于讓學生養成有錯就改、有錯必改、不厭其煩的好習慣，也能讓學生不斷提升認知、體會成功，激發學生學習的信心、熱情、勇氣和力量。

（1）學生自評是調動學生學習積極性、發現問題的有效方式。學生寫完作業后，敢于再看看自己的作業本身就是一大進步，敢于理性看待自己的作業更是值得鼓勵和嘉獎的。開展批評和自我批評，一分為二看待自己的作業是理性的、可取的。每一位老師都要充分肯定和尊重每一位學生的自我評價，呵護他們脆弱的心靈，培植他們求知的熱情。

（2）同學互評是提醒同學認真作業、深刻糾錯的成長環節。老師可以采取小組評價的方式讓每位學生對其他同學的作業作出評價。通過同學之間互評，彼此學會客觀公正地評價別人，發現別人的優點，學習別人的長處，克服自身的不足。

（3）觀摩評比是發揮學生身邊榜樣作用、促進學生不斷進步的重要平臺。搭建一個師生平等互動的平臺，讓學生有機會把自己的作業參加評比、交流展示出來，力爭不同層次的學生都能有表現的機會。既是激勵優秀，也是鞭策落后，更能激發學生積極參與學習。