班級游戲材料設計的思考與實踐

文 黃 勵

我園圍繞幼兒的興趣點和關注點，設計班級游戲材料，開展多樣化區域游戲活動，讓班級游戲材料為幼兒提供更多操作和想象的可能。

一、創設特色環境，從問題出發

區域游戲讓幼兒以小組或個別學習的方式，在與材料的互相作用中，通過感知、動作、表象等積累經驗，獲取直接經驗，進行多元化學習，使幼兒的學習更自主、更快樂，促進幼兒個體經驗建構和自主發展。近年來，我園一直在區域游戲中探究如何使用低結構材料。但在實踐中，我園發現，低結構材料開發、收集與利用過程中，難以形成體系，缺乏挖掘深度，班級特色化建設不足，也難以呈現教師的個性化優勢。為了激發教師不斷探究低結構材料的多樣性與豐富性，實現“一物多種玩法”，我園嘗試從問題出發，從師幼感興趣和擅長的自然材料、生活材料等入手，個性化建構“一個班級一種特色”的游戲環境。

二、滿足幼兒需要，從游戲出發

我園將班級環境和區域創設交給教師、交給幼兒的同時，還從“全園一盤棋”的角度綜合考量，鼓勵教師思考、設計適宜本班幼兒的環境與材料，深入解讀幼兒年齡特點，讓幼兒個別化學習材料更具有可玩性、多玩性，并能讓幼兒持續玩下去。首先，各班級充分挖掘、拓展、呈現低結構材料的多樣運用，實現“班班有特色、材料有互通”；其次，充分關注幼兒身心發展的特點和差異，收集、利用各種低結構材料，并設計、生成適合不同年齡段幼兒的玩法，滿足幼兒個性化活動和游戲的需要；最后，倡導教師觀察幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的過程，以“源于幼兒、用于幼兒”為宗旨，不斷調整班級創設內容，讓幼兒在“玩中學、做中學”中，‘玩’出新花樣，“學”出新高度。

三、凸顯班級個性，從樂趣出發

（一）定位個性環境

根據幼兒的興趣點、班級的實際情況，我園對已有材料進行調研、統計，確定班級個性化創設的重點。在此基礎上，我園對材料進行整合、分類，以便依據本園課程主題“核心經驗”幼兒學習發展目標，設計適宜有趣的游戲學習內容。下表是師幼共同總結歸納出的資源、材料類型。

場所 類別材料用途玩具 積塑、拼插、橡皮泥園內資源各類紙張、圖書、舊筆套筆管、紙盒、塑料籃、黑板、幼兒用書、閱讀圖書等園內資源常用活動材料花草樹木、樹枝樹葉、木棍、裝修材料以及走廊墻面、活動室空間等各類服飾用品、家居日常閑置物品、禮盒、掛歷、擺件等親友資源家庭資源家庭資源從事的職業中所用的工具、物品等家長資源工作內容：醫生、銀行職員、木工、電工等職業人員的物品、材料等家長特長資料各類自主游戲資源站、禮品加工館、咚咚學習館、樂樂小學堂、家家樂小社區、小餐館、美羊羊游戲館、休閑館、小銀行、文明旅游團、服裝工廠、環保時裝館、安全游戲屋等各類自然材料生活資源環境資源社區資源菜場、銀行、超市、農田等可欣賞、可參觀、可實踐的場所與地段

（二）加強現場診斷

我園開展全園各小組不同層面的“分享學習”“沙龍研討”等系列活動，確立“小班凸顯游戲性，中班凸顯主題性，大班凸顯挑戰性。”這一導向，讓教師圍繞中心點進一步確定班級實踐調整的目標及思路?！耙环N思想與另一種思想彼此交換，我們就會有兩種思想?！痹诘谝粋€階段的交流中，教師將改革實踐帶到班級，進行現場式研討，在“亮點大PK”“像孩子那樣游戲”中，在帶有探險式的觀摩學習中，去揣摩其他班級環境設計的用意和區域材料的適宜性、層次性……這樣的研討過程也是教師走進童心世界的過程，是一個真體驗、真探究的過程。

（三）彰顯班級特色

班級環境創設一直在研討中進行動態調整，我園改變以往從上自下的集中評比模式，采用“先完成、先展示、先交流”方式，給予教師更多豐富與完善的時間。因為教師獲得了更多的自主權，所以教師的積極性、主動性高漲，班級呈現的精彩更加個性化。例如，以布為主打的“依依‘布’舍”班級特色，從不同渠道收集來的布成為班級亮點。扎染區——用顏料、布頭嘗試不同位置、不同方法扎染出的抽象畫；語言區——將布單上的卡通動物剪下裝上絲綿，成了可愛的故事主角；自主游戲屋——不同材質、顏色、用途的布頭被布置成了布天地，可以用來售賣、用來裝飾、用來表演等。又如，在“板板精彩”主題活動中，看似簡單的紙板成為班級環創的主力軍。紙板做底襯的照片相框，利用紙板開展的建構游戲，連廢舊的紙板都被拿來做泡紙漿、上顏色、做紙張的探索游戲；在“‘紗’那間”主題活動中，窗紗、蚊帳、紗巾、浴球成為班級環境布置的一大亮點，“有間小屋”里售賣的花兒各式各樣，是幼兒用各種不同的紗包裹、纏繞、折疊、組合而成；在“‘竹’有風采”主題活動中，竹蜻蜓、跳竹竿、高蹺、蕩花船，竹圈、竹陀螺等竹資源的巧妙運用，使班級戶外游戲更具風格，讓幼兒盡享樂趣；在“一‘筒’天下”主題活動中，簡單的紙筒在教師的巧妙設計下，變成了好看的裝飾、變成了望遠鏡、傳聲筒、編鐘、花花容器等多樣的游戲材料，幼兒玩得不亦樂乎。

（四）促進全園聯動

教師在教研中體驗到樂趣的同時，也通過觀察，提出自己的思考：這樣的設計，雖然每個班級有了特色，但是否局限了幼兒對多樣材料的感知？能否讓各班級資源得到大聯動？讓幼兒有機會去探索不同的材料，拓展他們對不同材料的認識？于是，“資源共享”活動產生了。

我園借鑒戶外體育互動游戲，開展年級組內的共享制嘗試，給幼兒更多樣嘗試體驗的機會，以發揮班級個性化環境和材料的最大效應，不但有利于幼兒間的相互學習，而且彌補了班級同一類材料可能造成的不足，讓幼兒與更多的材料互動，促進幼兒在寬松、愉悅的氛圍中自主發展。在此基礎上，我園還嘗試全園聯動的“資源共享制”，發揮“大帶小”作用，挖掘同類材料在不同年級組的價值，促進幼兒的全面發展。

（五）助推師幼成長

“我們的轉變”——教師成長。教師從班級實際出發，設計出與課程理念、目標、內容相匹配的環境、材料與游戲內容，注重開發和利用適宜的教學資源，促進幼兒自主發展，逐漸樹立新穎的教學觀，提升游戲化的活動設計與實施能力。

“我們的亮點”——環境亮化。班級特色環境創設的主打材料，從走廊、操場到活動室、游戲室等，無不彰顯班級之特色所在，打造了“班班有特色，班班有亮點”的班級環境，給幼兒創設了“自由、自主、創新、愉悅”的游戲天地。

“玩出樂趣”——材料匯集。各班依據主題活動進一步充實環境游戲區材料，在實踐過程中，各班級形成了材料文本集。

遵循“一班一特色”“一物多玩”理念，我園收獲了來自幼兒的驚喜和成長，收獲了來自于家長的支持和理解，教師也轉變了自身觀念和行為。