建構“愛100”三維互動課程的思與行

文 趙曉麗

教師建構“愛100”三維互動課程時，不應盲從他人，而是從背景和價值兩方面，理性思考指向于“人”共同發展的智慧選擇。內涵豐富而不入俗套，價值落地課程，生根在人，目標清晰，內容具體。同時，教師要從“環境打造”“團隊建設”“資源支持”“模式路徑”“保障機制”五個方面聯動，落實課程的發展目標：幼兒、教師和家長的同生共長。

一、想清楚：為什么要做這個項目？

（一）解決時代發展之“痛”

教師對未來人才培養須擔以重任，但現代教師并不具備完全專業化；幼兒由于被溺愛，導致能力弱化、學習被動等問題凸顯，家長的科學的教育理念和教育方法。此項目是以“愛”為紐帶，以課程為抓手，聚焦幼兒一日生活，借助教師專業陪伴和支持，最終實現幼兒、教師、家長的相互聯系、互相促進和相互成就。

（二）貫徹課改精神之“要”

課程游戲化背景下，《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6 歲兒童學習與發展指南》（以下分別簡稱《綱要》《指南》）中，強調建立家園共育聯盟，以及教師專業觀察和有效支持對于幼兒發展的重要性。這些都成為此項目研究的精神引領和根本依據。

（三）踐行“潤愛”文化之“需”

自2017 年起，我園秉承“讓愛潤澤每個”的辦園理念，努力打造“潤愛”文化。此項目是文化落根到行為的有效支架和助推器，建設過程就是愛的無聲傳遞和影響他人的過程；是家庭、園所、社區同生共育的良性互動過程；更是在“尊重、理解、欣賞、支持”中促進幼兒生命內在成長的過程。

二、弄明白：項目的內涵、目標是什么？

（一）概念界定

“愛100”。這是一種理念：強調課程建設扎根日常生活；是一種方式：強調愛的方式是多元的；是一種程度：強調愛的程度是百分之百的。

三維互動。三維：指向三個群體，即幼兒、教師、家長；三維互動：指三個群體互相聯系、互相陪伴、互相成就。

（二）項目建設總目標

規范園本課程體系，解決“散點式研究”問題；培養幼兒形成熱愛生活、勇于探索、樂于表達的學習品質和美好情感；發展教師課程開發與實施、組織與評價等專業能力；引領家長掌握科學的育兒理念及高品質的育兒方法；滋養幼兒園“潤愛”文化，提升辦園品質，凸顯辦園特質。

（三）項目建設內容

架構課程目標內容體系，探尋課程組織實施策略，建立師幼發展評價機制。

三、理思路：達成目標的路徑有哪些？

（一）建框架，架構課程目標內容體系

我園立足當下，著眼未來，在分析幼兒、教師、家長發展缺需的基礎上，確定了三維發展目標。

1.確定目標

幼兒：愛生活、愛探索、愛表達；教師：愛陪伴、愛觀察、愛支持；家長：愛尊重、愛放手、愛對話。在此基礎上，對接《綱要》《指南》，豐富目標內涵，明確發展特質。

2.內容建模

我園立足園本，整體架構常態生活、專項體驗、家園互動三大課程內容板塊，并從活動形式、功能和活動預設助推課程扎根日常，落地園所，促進三維群體的緊密聯系、同生共長。

（二）尋路徑，探索課程組織實施策略

1.建立機構，明確職責，研學跟進

我園組建研究團隊，細化項目領導，明確崗位職責，并優化教師培養機制，多形式鍛造教師隊伍，保障課程穩步推進（見圖表）。

研發內容研發主體預期成果課程資源挖掘、開發建構課程資源課程計劃制定管理者幼兒園管理者課程組織與實施管理者、教師、家長、幼兒管理者、教師、家長、幼兒形成實施路徑課程價值把握、組織效度、質量評價課程專家、幼兒園管理者、教師、家長形成評價體系，確保課程質量

2.創設環境，多維支持，優化跟進

我園主要創設四個方面的環境：一是草根多元的戶外環境。教師要打破場地局限，創設豐富的戶外游戲場和生活體驗場，讓幼兒在大自然中鍛煉體魄，滿足其天性；二是開放共享的公共環境。教師要豐富大廳課程環境和樓梯主題節課程環境；優化改造四大專用室；增設各樓層材料資源庫，支持幼兒個性化的游戲需求，助力課程不斷推進；三是自主潤愛的班級環境。教師要合理規劃空間，適當“留白”課程環境。教師要提供可操作、有層次的游戲材料，引導幼兒在與環境、材料的交互作用中，熱愛生活，積極探索、自主表達；四是接納欣賞的心理環境。家園合力，營造平等對話、和諧共生的氛圍。教師尊重差異；家長學會放手，家園共同支持幼兒的生長。

3.開發資源，豐實課程，運用跟進

我園立足幼兒的一日生活，調查盤點與課程相關的幼兒園、社區、家庭、人文、節日等資源，形成資源地圖，通過調查訪談、現場觀察、交流對話等方式進一步挖掘對幼兒發展的價值。一是一日生活資源。幼兒園的生活環節，如自主入園、盥洗、進餐等環節，具有豐富的教育價值。教師從中充分挖掘課程資源，促其自主成長；二是環境資源。教師要盤點幼兒園物、環境、園所建筑資源等，充分利用園內豐富的自然資源及室內外多元的游戲材料，結合課程內容，管理者要組織教師研討如何識別與運用資源，根據幼兒的游戲和學習需要，不斷挖掘、變更、添置新材料，為幼兒運動、游戲、生活、學習提供有利條件，為生發小微課程提供資源；三是社區資源。我園挖掘了距幼兒園三千米范圍內的新龍生態林、春江民俗文化公園、體育館、老年人活動中心、菜場、銀行、學校等資源，轉化為課程資源，把幼兒帶到真實的生活情境中去感受與體驗；四是人力資源。教師要觀察幼兒間的差異；管理者要調查教師研究專長、興趣愛好等資源；統計家長的職業、專長的資源；挖掘社區中民間藝人等資源。各類人員交匯互動，支持課程的發展；五是專題資源。我園充分挖掘我園中國傳統文化特色課程中的資源，融入一日活動全方位滲透，讓幼兒在體驗中了解、喜歡中國傳統文化，為自己是中國娃而感到自豪。

4.形成模式，立足三維，螺旋跟進

圍繞“常態生活”，探索幼兒學習模式。教師要走進真實的“生活場”，采用話題交流、問卷調查、繪畫表征等方式，多元調查幼兒的共性經驗及生長點。引導幼兒提前計劃，生發嘗試體驗的興趣。通過體驗發現問題。借助分享交流對話問題，分享經驗。再通過后續計劃跟進，引導幼兒再體驗、再分享、再提升。這是一個循環往復，螺旋上升的過程。

圍繞“課程元素”，探索教師組織路徑。教師要通過靜心觀察、調查訪談等形式把握幼兒的經驗、興趣及發展可能。對照課程總目標、年齡段目標制定具體活動線索。從環境創設、活動內容、家園合作等方面制定詳細的活動計劃，設計活動情境。采用適宜的方式彈性組織實施活動。教師通過課程故事等方式回顧過程，總結經驗，動態調整活動。

圍繞“智慧育兒”，探索家園共育策略。教師要以“幼兒的成長”為中心，創新開展各項家園共育工作，如建立“真正愛”家長學校、家長“真助力”體驗活動、“微型家長會”等，幫助家長了解幼兒游戲化的學習過程，全面參與幼兒園的管理，革新教育理念，提升育兒品質。

（三）求品質，建立三維發展評價機制

本項目的評價強調兒童立場，平等對話。根據價值追求，教師要確立“看現場，有對話，重過程”的評價思路，架構“多方參與，多種信息，理性分析”的行動路徑；提升“優化行為，完善課程，助推發展”的跟進能力；體現多元的評價主體、全面的評價內容、適宜的評價方式，形成針對幼兒成長、教師專業、家長智慧的三維具體評價指標。

課程是改革的主陣地，我園借助“愛100”三維互動課程的整體架構逐步建立教育品牌，提升辦園品質，讓“愛100”三維互動課程緊密連接幼兒、家庭和園所。