在生活中游戲 在游戲中教育
——陶行知生活教育理論在角色游戲中的實踐

文 沈 娟 陳 超 陳 楠

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，從定義來看，生活教育是給生活以教育，用生活來教育。“教育要通過生活才有力量而成為真正的教育。”這告訴教師，教育要面向現實生活，才能顯示成效。游戲是幼兒最喜愛的活動，貫穿于幼兒的一日生活中。而在幼兒園的諸多游戲中，無論是小班幼兒還是大班幼兒，都喜歡角色游戲。角色游戲貼近幼兒生活，能引起幼兒的共鳴，幼兒通過扮演角色、想象和模仿了解生活，鞏固生活經驗，從中學習知識。

一、臨摹生活，體驗角色游戲的生活性

所謂臨摹，即按照原作仿制書法和繪畫的過程，以便于提高自身技術水平；角色游戲即幼兒通過扮演角色，運用想象，創造性地反映個人生活印象的一種游戲。教師提供一個游戲場景，創設一個游戲環節，讓幼兒在游戲中了解社會。

在某個周一的早晨，幼兒在晨間談話時提到，他上周六與奶奶一起去買溜冰鞋，可是奶奶的錢包里沒有錢。于是，奶奶帶著存折去取錢。奶奶用存折取錢的事一下子激發了幼兒的討論欲。“我媽媽的工資全都在她的存折上。”“我爸爸買汽車前，帶我去銀行拿著存折取了好多錢。”……一個關于“存折”的話題，竟然會引發幼兒如此多的興趣，讓教師出乎意料。于是，教師嘗試在角色游戲中讓幼兒擁有屬于自己的“存折”，并讓幼兒在“工作”后，不僅可以領到“錢”，還可以自由支配“存折”上的“錢”。每次幼兒游戲后，教師依據幼兒的表現以及幼兒間的評價，發“工資”。那些只“消費”不“工作”的幼兒，看到自己的“存折”上沒有錢，逐漸萌生“工作”的動力，體會到只有努力“工作”，才能買到自己喜歡的東西。這個游戲開展了一段時間后，幼兒又學會根據自己“存折”上的金額，選擇每次所扮演的角色。“錢”多時，幼兒當“顧客”去“消費”；缺“錢”時，幼兒主動申請去“工作”。通過一本小小的“存折”，每個幼兒自然、主動地體驗到扮演各種“社會”角色的不同樂趣。

在“理發店”游戲中，角色有理發師、化妝師、造型師和顧客。幼兒在玩的過程中，逐漸發現，在理發店里，缺少幫忙洗頭的人、燙頭發的技師，以及站在門口的迎賓人員等。幼兒提議，每個“理發店”必須由店長來管理。這些都是幼兒從生活中慢慢總結并升華到游戲中的細節部分，只有源于生活的游戲內容才能滿足幼兒的需求。整個游戲活動由于都是幼兒熟悉的情景，幼兒在看、聽、說、玩的情景中學會了交際，掌握了與人交流的方法，促進了自身社會性發展。

二、寫生生活，拓展角色游戲的豐富性

寫生是人直接面對對象進行描繪的一種繪畫方式，比模仿更上一個臺階。在幼兒有了一定生活經驗后，教師需要觀察幼兒平時討論的話題，及時捕捉幼兒游戲中的亮點，拓展角色游戲的豐富性。

3～6 歲是開發智力潛能的最佳時期，幼兒的思維具體、形象，富有想象力。例如，幼兒喜歡扮演某一角色，模仿動畫片里的人物，喜歡擺弄玩具，喜歡把自己藏在小角落，喜歡趴在地上等。但是，不同年齡的幼兒又有各自的特點。因此，教師結合幼兒的年齡特點和角色游戲的教育功能，設置了不同的活動區。小班幼兒處于平行游戲的階段，喜歡模仿別人。教師根據幼兒的興趣點開設了兩個娃娃家，分別命名為佩奇的家、米奇的家，并開設了小商店；中班幼兒依然很喜歡娃娃家的游戲，并以它為中心，開展其他角色游戲。教師保留了娃娃家，同時增設了小醫院、小商店；到了大班，幼兒已能自主游戲，不愿待在娃娃家，有了更多的交流需要。教師隨游戲情節的深入和發展，又增設了小銀行、美食一條街、豆豆商店、照相館、順豐快遞站等。

角色游戲是幼兒自主進行的游戲，角色游戲的主題應來自幼兒的需要，由幼兒自己提出。教師要有目的地觀察和指導，適當啟發幼兒游戲的動機，幫助幼兒學會確立主題。例如，小班娃娃家的建立，是小班創設的第一個活動區，也是源于教師的觀察。一天，教師發現兩名幼兒自己玩“過家家”的游戲。教師意識到，幼兒需要這樣的角色區，于是便發動幼兒收集材料，建立娃娃家。有一次，一名幼兒在娃娃家不小心把娃娃的腿碰掉了。“娃娃的腿怎么治？”“吃藥打針。”“去醫院裝夾板。”……幼兒根據生活經驗，紛紛說出自己的想法。這時，教師對幼兒進行啟發：“這里沒有醫院，怎么辦？”一名幼兒說：“老師去大班吧，那里有醫院。”教師高興地說：“你真聰明，總算為小娃娃找到醫院了。”師幼一起帶著娃娃去“大班醫院”安裝了“夾板”。教師再次啟發：“娃娃的腿接上了，這回不痛了。我知道大班醫院是幾個小朋友們自己建的，你們真棒！可是老師去大班看病，多不方便。”于是，幼兒在教師的指導下，建起了“小醫院”。這些角色區源于幼兒的需要，符合幼兒的意愿。

三、創作生活，深入角色游戲的情節性

角色游戲過程是創造性想象的過程。以“醫院”游戲為例，通過長時間觀察，教師發現，幼兒在“醫院”游戲中，對一些環節了解不深，不知如何具體操作。針對有的幼兒“生水痘”這一情況，教師利用談話時間，向幼兒介紹傳染性疾病的相關知識。幼兒從傳播途徑到預防措施，從發現水痘后如何處理到隔離期內的注意事項，一個接著一個地追問教師，表現出較大的熱情與興趣。可以看出，幼兒對發生在自己身邊的事非常重視。這一天，“醫院”游戲照常開展。可是與往常不同的是，“家長”帶著幼兒“住院”時，都說“寶寶”的身上長出一個個透明的水皰。“醫生”通過仔細檢查，確診為水痘，要求將“病人”隔離起來，并配好相關的藥膏，囑咐隔離期的一些注意事項，防止傳染給其他幼兒。“醫生”因為一個個“水痘”案例變得非常忙碌。

一個“水痘”事件，一次非同尋常的談話，一個突破口，自然地架起了幼兒生活經驗與角色游戲的橋梁。“醫院”游戲中，“醫生”對“水痘患者”如此貼心，這一游戲情景給教師以驚喜，足以看出，幼兒對“出水痘”這一生活經驗的充分了解。豐富的角色游戲內容使游戲情節更為深入。角色游戲中，教師要通過各種途徑和切入點，提供適當的平臺，將幼兒的生活經驗與角色游戲相連接。

四、設色生活，完善角色游戲的完整性

所謂設色，即用顏料渲染，形成各種美麗的色彩，使得畫面更為飽滿完整。在角色游戲中，教師應架起幼兒生活經驗與角色游戲間的橋梁，將生活經驗更完美地融入角色游戲中，完善角色游戲，讓角色游戲開展得更為完整。

在汽車主題活動中，幼兒和家長制作了許多玩具，教師將一些汽車投放到娃娃家和超市。不久，問題出現了。很多幼兒都搶著去玩汽車，玩完后不知道把汽車放到哪里，給游戲后整理帶來了麻煩。于是，師幼一起討論，讓這些汽車更好地融入角色游戲中。經過討論，教師決定劃分數個游戲區。一些比較小的汽車布置在汽車模型展區，供幼兒參觀欣賞；較大型的汽車被投放到娃娃家，做家庭私家車，滿足幼兒乘車的愿望。為了解決汽車停放的問題，師幼一起創設停車場。這樣，整個游戲區被串聯起來，幼兒的游戲也變得更為豐富。在生活中，幼兒對汽車的相關經驗比較豐富，教師只提供適當的平臺，把幼兒的生活經驗與角色游戲相連接，從而促進角色游戲內容更為豐滿，游戲情節更為深入。

幼兒獨特的想象力為其發揮創造性開拓了廣闊的空間，而這些想象都必須建立在幼兒原有的生活經驗和知識經驗上。游戲創造了幼兒的“最近發展區”，幼兒在游戲中的表現總是超出幼兒的實際年齡，高于幼兒在日常生活中的表現，游戲凝聚和孕育著發展的趨向，使幼兒在游戲中獲得愉快的情緒體驗，也培養了自身能力。因此，教師在指導幼兒游戲時，必須時刻提醒自己：幼兒是生活的主人，也是游戲的主人。