在大單元視角下開展“聲音”教學

◇王思宇（重慶市巴蜀小學校）

科學課要充分照顧知識體系之間的關聯性，從大單元視角，以聚焦科學課程標準為主要依據，以培養科學邏輯思維為主要核心，以教學共創共探共享為主要方法，以開發科學合理工具為主要路徑，以建設實用優質資源為主要任務，以提升綜合學習能力為主要目標，將傳統的一課一課的單課教學模式進行有效整合、重組架構，因勢而變化、因時而調整，通過增加科學知識的維度、認識的深度，以反復凸顯大單元教學的理念，持續遞進地促進學生對知識的理解、掌握和運用，以提升學生的學科素養和綜合能力。

知識從來不是孤立存在的。每一課與每一課之間，一單元與一單元之間，每一冊與每一冊之間，乃至每一學科與每一學科之間，都是相融相交、互為支撐、共同促進的。科學知識亦不例外。故而，上好科學課，不能一葉障目。要充分照顧知識體系之間的關聯性，用大單元視角，站在更高的角度，以聚焦科學課程標準為主要依據，以培養科學邏輯思維為主要核心，以教學共創共探共享為主要方法，以開發科學合理工具為主要路徑，以建設實用優質資源為主要任務，以提升綜合學習能力為主要目標，將原本傳統的一課一課的單課教學模式進行有效整合、重組架構，因勢而變化、因時而調整，通過增加科學知識的維度、認識的深度，反復凸顯大單元教學的理念，持續遞進地促進學生對知識的理解、掌握和運用，以實現提升學生的學科素養和綜合能力的目的。

科學四年級聲音“聲音”單元目標結構圖示

以巴蜀小學2019年教科版四年級上冊“聲音”單元教學為例，在這個單元的解構與重組中（如上圖所示），我們以課程標準為指南，即這張表的淺灰色部分，通過研讀課標單元的大概念和小概念，分別找到對應課時的分概念目標，通過核心梳理、簡潔表達，從而理解能量變化下聲音改變的課時分概念（目標）體系。

我們以教材為依據進行頂層設計，如圖中的深灰色部分。以我們學校科學學科核心素養的“校本化”表達作為銜接點，對大單元教學的目標結構做了有效整合，確立了聲音單元目標邏輯與學科核心素養培養目標的融合統一。用問題驅動作為學生聲音知識的認知起點，培養質疑求真的科學精神；以聲音規律的探索作為學生認識聲音的核心，培養學生的探究交流習慣；以聲音規律的運用作為學生對單元建構的鞏固、作為認知成長的檢測階段，重點培養學生創造應用的科學能力。

圖中的中灰色部分，是我們針對聲音單元每節課所提煉的核心驅動問題。其既有感知體驗聲音的特點，依托聽音辨物活動充分挖掘學前認知，引導學生科學觀察與思考；也有通過生活化、具體化的實驗活動，充分探究物體振動、物質傳聲、聲音具體的特征屬性，以觀察、歸納、比較、推理思維培養為重點的探究。而對這一系列有關聲音規律的探索，還可以根據具體學生的具體學情做出順序調整、內容組合，以便因材施教。如聲音如何傳播和怎樣聽到聲音，聲音的強弱和高低，這些課時可以重組、調換探究順序。最后是對探究問題的規律、原理進行深度理解引導，借助工程技術方式，應用科學規律和原理方法，在真實的探究實踐制作活動中開展演繹解釋和模擬制作，實現學生實踐運用的落地。

單元下的每一課都設計了相應的教材分析、導學單、課件、實驗微視頻、課后拓展作業建議，單元后也有單元小挑戰、單元拓展活動等工具資源包。期望這樣針對教學設計進行有效的多維度輔助實施，對老師們理解課標和開展教學設計活動、對增長學生的探究能力有所突破，真正幫助一線老師開展日常教學，也真正從資源中激發學生積極主動進行科學學習的興趣，培養其快樂自主探究實踐的素養和能力，確保核心素養落地，也讓教學方式真正轉變。

一、以聚焦科學課程標準為主要依據

對應2019年教科版四年級上冊“聲音”單元課程標準核心概念目標，學習研讀課標和實踐新版本教材之后不難發現，各冊教材內容設計更突顯單元教學，讓課程更有體系和更為完整。在不同側重點的年級、單元學習中，逐步幫助和培養學生建構一個完整、科學、開放、創新的科學知識體系。

課程目標具有明確性和科學性指向。在小學科學課程單元教學中，必須遵循課程標準，以此為主要理論指導依據進行探索。通過對本單元的學習，學生采用生活化建構裝置實驗，從聽到的聲音找到聲音與振動現象背后的聯系，對聲音的理解也會逐步加深。因此，在依托課標厘清了本單元的核心概念、學習目標后，從單元整體角度出發，由表及里、由淺入深，引領學生進行有科學邏輯、能互助互創，有科學思維、能探究創新的綜合化項目主題式學習，從而循序漸進地建構小學科學課程學習新樣態。

二、以培養科學邏輯思維為主要核心

挖掘教材內容內涵、再次厘清學習邏輯、梳理單元內容結構、規劃整體教學設計，梳理的單元教材內容結構符合學生思維培養走向。

我們生活在一個充滿聲音的世界里。生活中，總能聽到諸如大自然的風雨雷聲，動物的鳥聲、蛙聲、狗叫聲，人類動聽的歌聲、美妙的音樂聲，城市里的喇叭聲、鳴笛聲等等。可以說小學生對聲音很熟悉，但又很陌生，它就在身邊，卻又是看不見、摸不著的存在，他們對它本就充滿著好奇，有著強烈的探究欲望。怎樣引領學生學習聲音呢？讓學生帶著種種真實的疑惑、一知半解、未知的問題串，開啟本單元的學習，就是最好的教育契機。第1課《聽聽聲音》的問題串，將作為問題驅動本單元的學習，也將貫穿本單元學習的始終，在學生一路向前、思維成長的探究路上不斷對照、回應、反饋。

“聲音”單元從第2課起，開始了真正的探究，是重要的、引導學生科學思維成長漸進的第二階段。第2課《聲音是怎樣產生的》、第3課《聲音是怎樣傳播的》、第4課《我們是怎樣聽到聲音的》、第5課《聲音的強與弱》和第6課《聲音的高與低》，教材編排邏輯有兩條線：明線是引導學生先探究聲音發聲本質和原理，再由通過了解聲音的重要屬性探索規律；暗線則是契合學生真實的思維邏輯，從發聲本質原理到重要屬性規律探索，驅動其真實深入探究。如果建構和提供給學生自主學習的探究資源是合理和巧妙的，是符合學生認知發展元素的，就會帶給他們驚奇的發現，在各個真實活動中觀察比較、分析質疑，實證推理、演繹歸納，抽象概括、直觀總結，就會促使學生的認知得到不斷修正和發展。

培養學生的科學邏輯思維作為當前小學科學教育的主要核心，在教師有邏輯地教與學生有邏輯地學中實現。在單元的第二階段教學中，引領學生進行有關聲音的科學規律的模擬與呈現，科學本質地解釋與表達，創新地嘗試與挑戰，最終實現在解決問題中迎來認知的真正成長，從而循序漸進地建構小學科學課程學習新樣態。

三、以教學共創共探共享為主要方法

借助教學小助手的技術賦能，以“教·學工作坊”方式變革教與學，從而提升育人能力。在這一技術賦能中，“聲音”單元沿著問題驅動、規律探索、學以致用的教學設計結構和邏輯思路，讓教學內容以科學核心素養表達為特點來凸顯單元教學；以項目主題式學習方式為教學策略來幫助學生理解有關聲音概念的建構；教學技術及工具資源的運用助推學習，讓本單元課程的所有關聯、細枝末節有機整合；教學評價改革倒推學生成長，建立起傳統課堂上的小組互助評價、學習過程表現性評價、智能輔助評價的多元化評價體系。這樣，從幾個方面甚至更多方面以實現師生共創小學科學課程學習新樣態。

本單元教與學互動工作坊共創元素也逐漸得到新的探索：一是師生共同確定“認識聲音本質、理解聲音原理、運用聲音規律”學習目標，凸顯學科課程的大單元教學內容和選點。二是師生共同研制學習計劃，“借助教學小助手的一切關聯資源實現主題活動，探究建構聲音概念”，體現師生共生共長。三是師生共同經歷教學過程，“在一系列活動中實現從有關聲音問題串到探究聲音規律原理，再到運用規律制作創造小樂器的共探”，凸顯巴蜀學生課堂學習的生動、互動和靈動。四是師生共同設計作業“小小樂器發布會、音樂會展示”多樣作業形態，作業評價“班級科學小組學習評價表、巴蜀榜樣章、釘釘作業分享、科學親子陪伴公眾號展播”等，家校、生生間互動交流，讓評價助推學生成長，凸顯高質量課堂學習的實效。五是師生共同參與評價設計“我最喜歡的樂器評選、我點贊的樂器發布小組”等，家校社形成共同體，合力在學生作品作業中培養其綜合素養，也讓雙減下的五項管理有效落地。

本次研究的試驗區位于甘肅省定西市安定區鳳翔鎮安家坡村，該試驗區屬于黃土高原地貌，處于溫帶半干旱區，平均海拔2 000 m，年平均降雨量385 mm，年均氣溫6.4℃，無霜期為140 d。試驗區以黃綿土為主，耕層容重為1.26 g/cm3。土壤中全氮含量為0.61 g/kg，土壤有機碳含量為6.21 g/kg。

四、以開發科學合理工具為主要路徑

堅持教學工具的準確科學、合理優化、升級迭代，以此作為主要路徑，基于原有工具基礎，運用導學單、結構性材料等工具，在不斷實踐中為“聲音”單元的教學搭建不斷完善的平臺。

導學單：與學生學習思維、探究過程、實驗報告等有效整合，方便利于每一位老師和學生的教與學。

結構性材料：生活化、科學化、直觀化表達，材料的生活化建構更利于師生開展實踐探究，也極大地增強學生的探究興趣與學習實效。

微視頻：堅持親子實驗視頻序列，實現巴蜀學生真實研究的初步積累、恰當合適地規范視頻，在繼續榜樣示范中傳承探究的真實性、趣味性與持續性。

學習評價表：其主要從學生合作設定目標和意愿中來，也在不斷完善和修正中改進，在課堂傳統評價手段、巴蜀榜樣章智能評價載體、釘釘群作業分享、科學陪伴親子公眾號分享平臺的多元評價中，鼓勵、激發學生的學習動力。

工具開發：為教學工作坊式的小學科學課程學習新樣態提供了更多可能性，也是撬動學習、思維培養、能力成長的主要路徑。

五、以建設實用優質資源為主要任務

信息技術智能時代是讓更多人享受更多公平優質資源的時代，各個領域的知識信息在鋪天蓋地的資源建設中應運而生，而巴蜀借助教學小助手所傳遞、傳承的巴蜀資源建設、科學資源建設優勢到底何在？

全新的教學工作坊方式，在教師、學生之間鏈接諸多元素，如“聲音”單元整體教學設計意識，逆向開放的三段式學生認知發展順序設計梳理，巴蜀特色的工具、資源建構，在學習共同體合力下不斷完善資源的開放、吸納、學習、補充愿景等等，都將以實現實用優質資源建設為主要任務，以資源為支撐，用資源實現自主，從而建構小學科學課程學習新樣態。

六、以提升綜合學習能力為主要目標

第7課、第8課分別是《讓弦發出高低不同的聲音》和《制作我的小樂器》，這在“聲音”單元的教學中是以學以致用為宗旨，從課題就不難看出其是培養運用創造的科學核心素養、培養學生綜合學習能力的重要課時。該部分教學將本單元探索的有關聲音的發現規律以項目式主題實踐學習方式進行，引導學生模擬制作、表達解釋、嘗試挑戰，逐漸對認知起點所有問題串加以回應，落實檢測學生所獲，看其是否真正解決了所有問題或者是否還有更多其他疑問。

這是本單元學習的鞏固升華部分，也是進一步檢驗學生是否通過這一單元的自主學習，真正建構起有關聲音的概念，更是科學學科鏈接語文學科、數學學科、技術工程、美術學科等其他學科的跨學科重要學習課時，也是可以成為實現學校課程綜合化教學新形態實施的典型內容。尤其在《制作我的小樂器》課時中進行“小小樂器發布會”的展示表演，更是將音樂、表演等藝術學科能力進行跨學科整合，實現以綜合學習能力培養為主要目標的小學科學課程學習新樣態。

這種“教·學工作坊”成為教與學的雙向學習成長工作坊，促進教師創教方式和學生創學方式變革。要建設適應課程綜合化教學的課堂新形態，厚植學生科技創新熱情和責任以體現其愛校愛家愛國的情懷，落實立德樹人學科育人、全面育人的根本任務，確保課堂教育教學的高品質，確保“雙減”背景下的科學學科育人和學生綜合能力培養更有實效。■