服務視角下大學生職業生涯規劃發展的創新路徑探索

摘要：當前高校擴招使高等教育逐漸普及化，大學生們也開始面臨嚴峻的就業形式。提升學生就業能力并找到中意的工作成為當代社會關注的重點問題，而擁有科學的職業生涯規劃和清晰的職業目標是順利就業的前提和基礎。由于職業生涯規劃的發展時間較短，就此分析職業生涯教育中存在的問題，從服務視角探索出大學生職業生涯規劃發展的創新道路。

關鍵詞：服務視角;大學生職業生涯;規劃發展;創新路徑

引言：

職業生涯是指個人對其一生中承擔一系列職務的計劃，包括自身的學習，對職業和組織的貢獻產出和最終退休[1]。不同的職業隱含著不同的發展機會和上升空間，甚至影響著個人的生活方式。大學生在職業生涯的探索階段需認真對待，謹慎選擇。因此，完善職業生涯發展教育中存在的問題，依據該教育的理論和原則，傳授正確的規劃策略是十分有必要的。

一、職業生涯規劃發展中的問題

（一）高校就業指導的專業度不夠

目前高校的就業指導中心尚在初級階段，其工作人員大多為行政管理者其水平有限，不能夠使用專業的測評工具幫助在校生找出職業規劃的問題，對于職業指導僅根據社會經驗泛泛而談，無法提供個性化和全方位的幫助。此外，工作人員也意識不到職業生涯規劃教育對未來職業起到的關鍵作用，只是當作一項工作任務來完成，從而只關注學校就業率卻忽視了大學生真正的職業需求。除了工作人員缺乏專業水平外，資金投入、硬件設施方面也限制了就業指導中心的發展，使工作人員拘泥于日常瑣事之中，無法提供更科學的就業指導。

（二）職業生涯教育的評價方式形式單一

目前大多數的高校采用的針對職業生涯規劃課程的教學評價方式單一，仍然采用傳統的方式進行，并不能與課程的獨到性所匹配，仍采用與其他普通課程的無差別的評價方式，例如通過考試考核在校生學習該課程的情況或填寫職業意向調查、職業生涯課程教師的教學滿意度等問卷。除此之外，部分高校的工作任務還停留在定期向畢業生發送招聘信息上，認為該課程僅僅是選修課，考核方式僅為出勤率。有的高校以畢業生最終就業的情況統計和衡量課程成績，并未提供專業的測評方式。職業生涯課程與普通課程是不同的，它起到了保障畢業生能夠順利銜接就業崗位的作用。簡單的紙筆考試無法反映學生在課堂中吸收的程度，也無法提升在職業生涯道路上的應變能力。

（三）對職業生涯教育的認知有偏離

當代大學生對職業生涯的基本知識和自我認知都有欠缺，大學生只是憑感覺淺談自己對未來從事行業的感性認知，但是對該職業教育不曾聽說過，也不知道學校的就業指導中心。

有些在校生對自我認知有偏差，不太清楚自身的特點和職業規劃的匹配度，只向往著大城市、大公司、高收入，卻難以從基層腳踏實地地做起，進而影響自己的就業生涯發展[2]。有的畢業生在能力不足的情況下依賴家庭關系順利就業，造成對自己的實際能力認識不足，從而忽視職業生涯規劃的意義。此外，有的大學生大概了解自己的興趣愛好和擅長領域，但如何調整自己對自我的認識，將自己的優勢與未來工作合理連接是讓學生們迷茫的事情。因為學校很少提供專業的測試系統，只通過一些講座報告等形式傳授理論知識，在不了解學生的真實需求下使得迷茫的問題仍得不到解決，學生對自己的認知也無法調整，自己的喜好也僅是紙上談兵。

二、基于服務視角下探索學生職業生涯發展的創新路徑

（一）建立專業的教師隊伍，提升教育質量

職業生涯教育的貫徹落實，保證教育教學的質量依賴優秀的教師隊伍。建設優質的師資力量是當務之急。一般服務隊伍可分為校內隊伍和校外隊伍。校內隊伍從學校的骨干教師中挑選，例如專業背景為教育心理學、社會學等方向的教師，并鼓勵從事職業方向的教學工作。或者學校挑選就業指導中心里優秀的教師以及優秀輔導員，做好培訓學習工作，將他們打造成優秀專業的教師力量。校外隊伍可面向社會聘請。除了聘請專業的就業指導教師，幫助擴充學校資源外，還可通過校企合作，聘請企業的專業人力資源師和職業規劃師對接高校就業方面的工作，并組織校內教師隊伍到企業實習，幫助校內隊伍及時了解就業市場，起到校內隊伍與校外隊伍相輔相成的作用。

（二）打造多元化的職業生涯評價體系

當前就業規劃體系發展尚不完善，評價體系也傳統單一，缺乏科學合理性，無法真正貼合在校生的職業需求。在新的評價體系之下，主體從教師逐步過渡到學生、教師以及企事業單位[3]。學生評價教師的教學水平，學校給予的教學條件，也可以評價自己的學習收獲和在企業的工作感受;企業可評價學校的教學效果、在校生自身的學習成效;校方也可評價在校生的學習情況和企業的雇傭感受。利用這種多角度方式評價職業生涯學習情況就更加全面。學校評價的是學習情況，是理論知識吸收效果的反饋，而企事業單位考核的是工作實踐情況。由此看來兩種角度的評價內容肯定是截然不同的，校方的評價基于校內，企事業單位的評價基于校外，學生利用校內的評價幫助自己對接合適的企業，也通過校外的評價調整自己對校內評價的認知。

外部就業環境秉承的是多變的特點，即使初步順利就業，后期也要根據時代的需求調整自己職業規劃的軌道。完善跟蹤、回訪制度[4]，不僅可以掌握學生最新的就業動態，還能及時了解最新就業行情，調整學校內部的專業課程設置以及職業生涯課程教學設置，防止高校人才輸送與社會需求脫節。

（三）加強大學生的職業生涯規劃意識

職業教育發展的初級階段使得大學生對職業問題重視不夠，在大學期間沒有做好為未來職業的積累和準備，等到大學快要畢業時才考慮找工作的問題。即使找到工作也缺乏對未來就業發展的清晰認識，無法適應未來時代變化的需求。因此在大學初期需要端正態度，除了認真對待自己的專業課外，還要多參加校園活動，逐步了解自己的愛好與特長。確定自己的性格，分析自己適合從事的行業，結合自身實際情況做好職業規劃，并通過考級、考證、實習等方式逐步與自己的就業計劃靠攏，為日后的擇業做好充分準備。

三、結論

大學生職業規劃教育已逐漸成為高等教育過程中無法取代的重要環節，由于該教育在我國發展的時間晚、制度不完善，發展過程中仍存在問題。建立優質的職業生涯教師團隊，完善測評體系，提升在校生對職業教育的認識，幫助其盡早建立科學的職業生涯規劃并做好指導服務，進而提高畢業生就業競爭力，促進個人的就業生涯可持續發展。

參考文獻

[1]柴亞東. 服務視角下大學生職業生涯規劃發展的路徑研究——評《大學生職業生涯與發展》[J]. 新聞愛好者， 2018（9）：1.

[2]顧曉英. 大學生職業生涯教育路徑的創新探究[J]. 生涯發展教育研究， 2019（2）：24-27.

[3] [1]姬保衛. 基于服務視角下的大學生職業生涯規劃發展路徑分析[J]. 科教導刊， 2019（22）：2.

[4]趙慧. 論高校職業生涯規劃教育與思想政治教育創新結合新路徑[J].?2021（2016-3）：64-64.

作者簡介：王俊杰，1980.10，女，滿族，遼寧撫順人，本科學歷，講師，研究方向：思想政治教育。