論如何讓小學語文課堂灑滿德育的陽光

鄧劍飛

摘 要：立德樹人背景下讓德育滲透于語文教學活動中符合促進學生全面發展的要求，突出體現了課程的人文性特征，發揮了課程的育人優勢。本研究嘗試討論小學語文教學中推動德育教育的對策，以期構建高效語文課堂。

關鍵詞：小學語文;德育;對策

引 言：

新課程標準指出小學語文教學中德育在文化知識、素質修養、思想道德、學科應用和社會實踐等環節均可以得到滲透。學校是開展德育工作的主陣地，學科活動則是滲透德育目標的主要載體，小學語文學科在德育方面優勢突出，要求我們在組織小學語文教學活動的過程中能夠培養適應現代化的人才，關注知識吸收效果，注重提升道德品質，引導小學生樹立正確的價值觀，自覺約束自身言行，為全面、可持續發展奠定基礎。

1.結合教材內容創設德育情境

德育情境是德育教育內容與教學情境相結合的產物，小學語文課堂中創設德育情境利于深化學生的情感體驗，引發學生的情感共鳴，達到“以情激情、以情育人”的效果。德育情境的創設要具體結合教學內容，不能與教學內容相脫離，不僅要落實德育目標，還要實現語文知識、技能教學目標，促進小學生語文思維發展，提升教學效率，踐行立德樹人理念，讓德育落到實處。例如，指導學生閱讀學習《開國大典》一課時，我們可以嘗試引入多媒體技術創設生動的教學情境，在線開國大典的史料、紀錄片，讓學生感受文本中描繪的場景，獲得情感共鳴，激發學生的愛國情感，讓學生了解家國歷史，自覺擁護黨的領導，成長為愛國者。

2.基于課堂活動滲透德育目標

課堂活動是落實教學目標的主要載體，小學語文課堂中實施德育需要依托教學活動，基于對小學語文課程內容、教學方式的分析，我們在課堂活動中滲透德育目標可以從情感朗讀、讀寫教學等方面入手，給學生發展道德情感和深化道德體驗的機會。朗讀、寫作和閱讀三個教學環節確實有著密不可分的關系，有效銜接和聯動能夠提升德育效果，對小學生的道德素養提升和道德精神塑造均有積極影響。首先，借助朗讀指導環節滲透德育目標。所謂“書讀百遍，其義自見。”，強調了朗讀學習的重要性，情感朗讀方式強調朗讀者的情感體驗，小學語文課堂中情感朗讀策略是比較多樣的，教師可以具體結合文本內容與特點選擇合適的情感朗讀指導方法，通過調整朗讀節奏、語氣、語速、聲調等要素來達到情感朗讀的目的，讓學生獲得道德情感的熏陶[1]。比如，指導學生學習《將相和》一文的時候，我們可以嘗試組織學生參與角色朗讀過程，在角色身份下參與朗讀過程，體會廉頗和藺相如的性格特點，讓戲劇表演與朗讀學習過程結合起來，深化朗讀者的道德情感體驗，引導學生學習謙讓、知錯就改的美好品質。

其次，讀寫結合教學中滲透德育。讀寫結合教學方式同樣是多樣的，包括仿寫、續寫、改寫以及讀后感寫作等，其中讀后感寫作是升華學生感性認知的最有效方式，使閱讀和寫作之間建立起密切的關系，學生通過閱讀文本獲得感悟并以讀后感寫作的方式表達出來，不僅局限于情感抒發，還可以是觀點思辨、經驗分享，在蘊含德育要素的文本閱讀指導環節，我們可以嘗試鼓勵學生書寫讀后感，表達自己的觀點、回顧自己的經歷，實現自我反思和自我教育[2]。例如，在教學《揠苗助長》一課時，對于寓言故事的閱讀感受可以作為讀后感寫作的素材，通過閱讀寓言故事，學生可以獲得感悟，明白一定的道理，并且指導自己的實踐生活，比如“揠苗助長”的故事高速我們做事不能急于求成，不要投機取巧，要腳踏實地，基于故事說明的道理啟發學生回憶自己在生活中是不是也遇到過類似的情況，自己是如何處理的，引導學生確立正確的處世觀念。基于寓言故事的特點，我們可以嘗試進一步延伸指導閱讀，引入“亡羊補牢”、“掩耳盜鈴”、“守株待兔”等寓言故事，深化學生的閱讀體驗，并且應用讀寫結合策略加強滲透德育目標。

3.借助德育實踐創新德育形式

德育教育不僅僅停留在說教層面，而是要求我們把德育理論和實踐結合起來，給學生提供參與德育實踐活動的機會，帶給學生全新的德育感悟與踐行德育理論的機會，這才是實現德育目標的最直接方式[3]。小學語文教學活動中實施德育需要教師在條件允許的情況下推動德育實踐創新，豐富德育形式，優化德育效果。實踐活動是德育“內化”的關鍵路徑，由于小學生的知識經驗、社會經驗都不足，且思維能力不高，在德育過程中理論指導是一個重要側面，但最終還是需要依托德育實踐活動讓學生“知其然并知其所以然”。值得注意的是，德育實踐活動的設計與組織過程需要緊密結合課內教學內容，不能脫離語文教育目標，保證實踐活動設計有理論依據，例如，《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，我們可以嘗試組織“學習雷鋒”的德育實踐活動，要求學生以板報形式宣傳雷鋒事跡、雷鋒精神，鼓勵學生在生活中踐行雷鋒精神，并分享經驗，讓學生參與到構建和諧校園、構建和謝社會的過程中去;再如指導學生閱讀《開國大典》一文時，組織“愛國主義教育”的主題德育活動，通過朗誦、演講、文藝表演等活動形式宣傳愛國精神，堅定學生的愛國立場和信念;再如，古詩教學中可以組織古詩朗誦比賽，宣傳優秀的傳統文化，挖掘其中蘊含的德育思想，引領學生了解傳統文化的精華所在，讓知識教育、文化教育和道德教育同時發生，讓語文課堂灑滿德育陽光。

結束語：

綜上，語文課程蘊含豐富的德育要素，教學者要深入挖掘這些教育素材，并以課程教學內容為基礎，遵循課程教學目標要求，選擇合適的契機滲透德育目標，讓學科知識和德育教育銜接起來，給學生提供全面發展的機會。筆者基于小學語文課程指導實踐，嘗試探索強化德育教育的路徑，在以上內容中分享了自身的德育經驗，希望可供參考。

參考文獻：

[1]車紅，車招娣.加強小學語文教育發揮語文教學的德育功能[J].當代家庭教育，2020（01）：156.

[2]王桂巧.教書育人潤物無聲——小學語文教學中德育教育的滲透[J].考試周刊，2019（A5）：55-56.

[3]關金屏.如何強化小學語文教育，發揮語文教學德育功能[J].課程教育研究，2019（48）：183-184.