雙減政策下，推進小學語文教學質量提升的實踐研究

徐俊舟

摘要：語文是小學教育中一門重要的基礎課程。小學生的表達能力有限，語文教學不但可以讓學生掌握基礎語言知識，促進他們語言能力發展，還能提高學生的人文素養，幫助他們塑造健全的人格，培養學生對語文的情感態度，實現素質教育對語文教學的要求。然而，小學語文教學為了提高學生的語文成績，課業負擔變得越來越重，但是學生學習效率卻比較低，因此我國教育部門提出了“雙減”政策，其中要求小學語文教師要在減輕學生負擔的情況下提高教學質量，打造高效語文課堂。

關鍵詞：“雙減”政策;小學語文;實踐策略

語文作為一門基礎學科，語文教師如何面對新的形勢和新的問題在教學中優化教學的各個環節，對課業進行全面的設計，提質增效，是我們每一位語文教學工作者亟待解決的重大課題。提高教學效率以及減輕學生負擔成為教學的新目標，學校應該響應號召對教學策略進行改變。傳統的教學模式壓抑學生天性，學生不容易體會到學習的樂趣，學習效率難以提高，而對教學進行增效減負則能夠很好地改變這一狀況。因此，小學語文教師應該要重視這方面問題的研究，提出在教學過程中落實“雙減”政策的策略，旨在推動我國教育事業向著更加科學的方向發展。

一、“減負”和“提質”的關系

（一）減負以提質為目的與前提

減負對于小學語文作業設計來說，就是需要以提質為目的與前提，對小學語文內容進行全面的設計編排。主要在于引導學生遠離網絡游戲，重視文化知識的學習、良好的生活習慣培養。

（二）提質以減負為前提與目的

對提質上進行減負，就必須要對小學語文教學內容進行編排與質量設計。對學生的學習時間與完成任務的時間進行減負，不能夠拔苗助長。

（三）提質以減負為重要途徑

提高質量，主要是從減負的角度上進行全面的設計與編排，主要是對學生的生理減負，主要是對學生的學習強度與休息等進行結合。對學生的減負主要是讓學生少做無效的作業，減少不必要的作業，提高學生作業的質量。

二、雙減政策下，推進小學語文教學質量提升的實踐策略

（一）正視學生差異性，建立有效教學模式

小學階段的學生之間普遍存在著差異性，而在此前提下教師運用無差別的教學方法進行教學很難適合所有學生的學習需求和學習習慣，難以使每名學生都能在教學當中學習到一定的語文知識，因此，便會給一些學生的學習心理造成一定的打擊性，使得學生不愿意積極地參與到語文教學活動當中。因此，教師想要施行有效的增效減壓活動便要充分的理解學生之間的差異性，并且正視學生的差異性，以便于解決上述容易給學生帶來學習壓力的問題。在實際的小學語文教學當中，教師便可以運用小組合作模式來展開教學活動，通過結合于一個知識點設計出分層次的問題來引導各小組進行分析討論活動，以便于幫助一些學習水平較為薄弱的學生來建立起學習的自信心，從而幫助學生感受到語文知識的魅力，以便于引導學生積極地參與到語文學習活動當中，從而實現增效減負的教學措施，為學生獲取到更多的語文知識帶來一些實際的幫助作用。

（二）重視學習方法的教學

在傳統的教學模式中，語文課堂往往是教師講自己認為重要的知識點，按照教學目標灌輸給學生，學生只能被動接受。在這種模式下，雖然教師備課足夠認真，學生聽課也足夠仔細，但因為學生缺乏科學方法的指引，一般不能夠很快地理解并掌握這些知識，也就不能很好地提升教學質量。針對這種情況，教師應當系統總結學習語文的方法，并傳授給學生，學生在掌握科學學習方法之后能夠有效地減輕負擔，也就能夠增強教學的效果。

例如，在教學《太空生活趣事多》的時候，教師可以以這篇課文為例，向學生講授一些想象類文章的閱讀技巧與寫作方法，讓學生掌握這類文章相關問題的解答方式，從而讓學生在遇到這類問題的時候能夠更好地應答。這樣的教學方式，比讓學生自己去總結每篇文章中規律更有效。

（三）課后作業靈活生動，發揮作業主動性

作業是對課堂學習內容的補充和提升，布置作業的主要目的就是為了讓學生可以在課外進一步鞏固課堂所學的知識，并通過不斷地訓練，培養學生的個性思維能力。然而，通過相關的調查研究發現，小學語文作業的設置也容易流于形式，陷入題海戰術的盲目做題陷阱中，這樣的作業形式，不但不利于學生鞏固知識，還會增加學生的學習負擔，學生叫苦連天，甚至還會出現不完成作業的現象，作業的價值得不到有效的發揮，反而造成了時間的浪費。減負增效的時代背景下，需要努力杜絕這一問題的發生。在此過程中，不留作業是不現實的，需要做的就是讓課后作業的形式、內容更加靈活生動，作業量上有所控制，通過多彩的作業更好地激發學生做作業的熱情和主動性，讓更多的學生感受到作業并是不一種負擔，而是享受做作業的過程，積極主動地做作業。這樣一來，自然能夠通過比較輕松的方式，獲得溫故知新的優質作業效果。

例如，在教學完《媽媽睡了》這篇文章時，就可以給學生布置這樣一個開放性的作業：回憶、觀察母親為自己做的一些事，想一想，說一說自己的母親是一個怎樣的母親，能不能用一段話，一篇文章，或是是一幅畫來進行描述，同時想一想，自己能為母親做些什么。相比讓作業抄寫生字詞，背誦課文內容，做閱讀題的作業方式，這樣一個開放性作業的布置，既能夠讓學生對《媽媽睡了》傳遞出的感恩母親、母愛偉大無私的內容有更好的理解，實現內化吸收，而且還能夠學以致用，激發學生感恩母親的情感，實現了文化知識消化吸收的同時，也進行的德育內容的教育引導，一舉兩得，當然能夠獲得不錯的作業效果。

三、結語

歸根結底，在小學語文課堂中實施“雙減”政策，教師需要合理、科學地安排教學內容，并且根據教學內容采用多種多樣的教學方式，激發學生的學習主動性，同時也要關注學生個體間的差異，從而布置符合學生實際的課后作業。這樣教學，就能夠將增效減負真正落實到小學教學當中去，從而達到提高教學質量的目的。

參考文獻：

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