新課程改革背景下初中數學分層教學的實踐探索

宋杰

摘要：在新課程改革理念不斷深化的當下，初中數學課程教學迎來了較大的轉變，教師也在不斷探索新的課程教學理論和教學方法，使數學教學活動更好地滿足學生的學習需要。在應用分層教學策略的過程中，教師要關注學生的實際情況，對學生進行科學合理的分層，采用針對性的教學方式，對學生因材施教，這樣才能取得良好的教學效果，使每一個層次的學生都能在學習活動中擁有良好的生活和學習體驗，從而促進學生數學綜合素養的有效提高。

關鍵詞：新課程改革;初中數學;分層教學;實踐探索

引言

初中階段的數學學習是學生形成抽象思維和邏輯能力的關鍵時期，作為一門基礎課程，其成績的好壞直接影響著學生后續課程的學習。由于學生在認知、理解與表達能力的差異，導致學生存在個體差異性，隨著新課程改革的全面推進，關注初中學生數學能力的個體差異，初中數學教師可以通過實施分層教學，通過因材施教的分層教學方式讓不同層次的學生學習能力得到提升。

1在初中數學教學中分層教學應用的必要性

1.1幫助學生更好地接受數學知識

對于初中階段的學生來說，由于學生身心發展規律的影響，自身的優、缺點有所不同，學習能力和學習水平均存在差異，因此，一些學生在學習過程中表現出了較高的學習水平，也有一些學生由于身心發展滯后，在課堂教學中需要教師進行更加細致耐心的引導。針對學生這樣的身心發展特點，教師要考慮到不同學生的學習能力和學習水平，立足于課程教學內容為學生設計出具有層次性和針對性的教學計劃，這樣才能幫助學生更好地接受數學知識，從而順利實現課程教學的目標，完成教學任務。初中階段的學生在數學學習的過程中，不僅要牢固掌握所學知識內容，更要具備較強的思維能力，以此促進自身的全面發展。

1.2能夠以多樣化的課程教學形式引入新課程和新知識的學習

在初中數學課程教學中實施分層教學策略是新課程改革的必然要求。新課程改革的理念提出以來，要求教師在課程教學中積極運用新的教學理念，不斷創新課程教學方法，為學生營造輕松愉悅的課程教學環境和氛圍，在課堂教學中也要充分尊重學生的主體地位，調動學生參與學習活動的積極性?；谶@樣的課程教學理念，教師在數學課程教學中采用分層教學策略，能夠以多樣化的課程教學形式引入新課程和新知識的學習。

2在初中數學分層教學的實踐過程

2.1在初中數學教學中對學生進行科學合理的層次劃分

劃分學生的學習層次是實施分層教學的關鍵和基礎。教師在課程教學中，首先要通過訪談、課堂提問、學生交流、考試評價等多種方式關注學生在學習過程中表現出來的學習情況。同時，教師還要根據初中階段學生的實際情況，制訂科學合理的層次劃分依據，對學生進行科學合理的評價，這樣才能確保對學生的層次劃分科學合理，使學生能夠在適應自身的情況下進行有效學習。另一方面，教師也要認識到學生的學習層次并不是一成不變的，學生可能在現階段的學習水平不高，但經過后期的學習與努力學生可能從低層次轉向為高層次，這就需要教師及時關注學生的學習動態，能夠根據學生的實際情況進行相應的調整。除此之外，教師在對學生進行層次劃分的過程中，也要遵循相應的原則，在客觀公正的基礎上對學生進行合理的分層，同時也要尊重每一名學生，看到每一名學生的成長和進步，及時激勵學生不斷向更高層次和目標邁進，這樣才能更好地鼓勵學生進行數學課程的學習。

2.2在初中數學教學中對教學目標進行科學合理的分層

由于學生在學習過程中表現出來的學習水平不同，學生在課堂上的知識接受能力等其他方面也均存在差異。為此，教師在實施分層教學策略的過程中，要依據新課程標準提出的三維教學目標，在此基礎上根據不同學生的基礎知識、認知能力和發展潛力等方面，制訂出適合學生學習的教學目標，這樣才能夠使學生在清晰的目標下進行更好的學習。例如，在組織學生學習“二元一次方程”相關知識的過程中，教師首先根據學生的實際情況以及學生表現出來的學習水平將學生分為基礎水平、中等水平和高水平三個層次，在此基礎上立足于本節課程的教學內容，將教學目標劃為三個層次。針對基礎水平的學生，教師要求學生通過學習能夠理解二元一次方程和二元一次方程解的概念;針對中等層次的學生，教師則要求學生能夠求出二元一次方程的幾個解，并且能夠對其進行檢驗;而針對高層次水平的學生，教師在課程教學中則要求學生不僅要掌握二元一次方程解的概念，能夠對二元一次方程求解檢驗，同時還要將二元一次方程組的未知數用另一個未知數的一次式來表示，并且逐步學會類比的思想方法。在這種分層目標下，教師在課程教學中既能關注到基礎水平的學生，也能通過針對性地引導使高層次水平的學生向更高水平邁進。

2.3在初中數學教學中根據課堂教學實施分層教學

初中數學知識點相對于小學數學來說，數量多且具有抽象邏輯性。數學教師要充分利用課堂時間，合理安排好教學內容，才能讓不同層次的學生學習所需要掌握的章節關鍵點。任課教師可以根據學生分層的情況將一節課相應的知識點分為三大部分，第一部分是基礎部分，主要面向全體學生講解教材中所涉及的基礎知識點，確保所有學生都能夠掌握并理解;第二部分是綜合部分，主要面向中間層和優秀層講解教材中涉及多個知識點之間的交叉，確保中間層學生能夠解決綜合運用;第三部分是拔高部分，主要面向優秀層講解教材知識點在現實中的應用，確保優秀層學生能夠拓展延伸。以《幾何圖形》這節課為例，這節課主要講解的內容是各種各樣物體的幾何外形，根據物體外形研究幾何圖形。任課教師在明確教學目標和教學任務的前提下，針對不同層次的學生確定不同的知識點，從而對課堂內容進行分解。第一部分是基礎部分，讓所有學生知道幾何圖形的名稱，包括圓錐、圓柱、棱柱、棱柱、球等;第二部分是綜合部分，讓中間層和優秀層學生能夠根據幾何圖形的平面展開圖通過空間想象還原出幾何立體圖形;第三部分是拔高部分，優秀層學生能夠折疊出或者收集到能夠反映幾何圖形的物體。

2.3在初中數學教學中根據作業練習實施分層教學

作業練習是學生鞏固所學知識的關鍵環節，也是教師用來檢驗教學效果的重要指標。對于初中數學來說，教師通過課堂教學讓學生掌握其基本性質和定理，形成一定的數學知識框架。初中數學的抽象性、邏輯性和應用性并不能讓學生僅通過課堂時間就能夠掌握數學知識，需要經過作業練習進行查缺補漏，不斷填充學生自身的數學知識體系框架。教師在實施分層教學時應該以作業練習為支撐點，根據不同層次學生的特點，科學地設計作業練習，讓每一層次的學生都能掌握所在層次要求的知識點。教師具體可把作業練習設計成三種類型：基礎題、綜合題、拔高題，各層次學生根據自身情況選擇作業練習，教師及時批改作業練習，發現各層次學生出現錯誤的地方并有針對性地做出指導。

3結束語

綜上所述，隨著中學新課程改革力度的全面推進，以學生為本的教育觀念已成為初中教師的教學理念，關注每個學生的個體差異。初中數學教師應根據學生的個體差異，通過分層教學的育人方式積極調動學生的積極性和主動性，使其在數學認知、理解與表達方面得到多元化綜合發展。

參考文獻

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