小學英語教學中分層教學的策略探究

何曉文

摘要：小學階段的學生英語學習能力并不成熟，需要教師的引導，教師在制定教學計劃時不能過于苛刻，打擊學生的學習積極性，而是應該提升教育教學模式，利用分層教學法鼓勵學生主動地參與。學生自主探究合作學習的模式，一旦達成，就會成為課堂的主人，而教師要做的是應該根據學生學習基礎的不同，有效地調動學生學習的主觀能動性，提升小學英語教學的綜合水準。

關鍵詞：小學英語;分層教學;策略探究

引言

分層教學法是一種比較科學的教學方式，在小學英語課堂上應用分層教學法，不能過于教條化，傳統和僵化的思想難以幫助學生快速成長。分層教學法將學生分為不同的層次，并依據層次的區別總結學生的學習特點，教師不應該直接地公布分層學習法的相關情況，而是應該讓學生產生良性競爭的積極性。不公布分層的相關情況，同時安排層次互補的學生成為同一個學習小組，這樣既減少了由于分層帶來的負面影響，同時又能夠使學生們的能量成倍提升。分層教學法更在乎實際效果，在提高不同層次學生學習能力和效率的同時，提升小學英語教學的水平和質量。

1分層教學在小學英語課堂中的應用

1.1增強學生綜合英語素養

英語學習絕不僅僅是簡單的筆試學習或理論知識的學習，教師在注重語法知識教學和單詞背誦教學的同時，還應該考慮到學生口語練習的重要意義。學生的口語、聽力、簡單會話練習等均可以為英語學習打下良好的基礎。雖然小學生年紀小，但是記憶力反而比較好。利用分層教學法就可以幫助小學生規避這一問題，在課堂教學中幫助小學生揚長避短、發揮優勢，并提升學生綜合英語素養，才能夠從不同的層面把控小學英語學習的各個細節，同時發現每個學生英語學習能力的差異，給學生提供更加有效的教學指導。

1.2激發英語學習的興趣

小學生的英語綜合能力并不強，很多學生都無法將所學習到的知識運用于語言實踐之中去，這使得小學生較有挫敗感，學習積極性也不高。如果能夠借助分層教學法給學生提供更多信息，教師也不會一味地“拔苗助長”，而是會針對不同層次學生的需求給予不同的教學指導。由于教師給予的教學目標與學生自身的學習水平相適應，足以使得小學生贏得學習的自信心，分層教學法能夠分階段地給學生以指導，讓學生的學習效果更明顯，進步速度更快，從而有助于提升學生的英語學習積極性。

1.3培養學生的良好學習習慣

分層教學法有助于充分調動學生的學習積極性和熱情，突破了小學英語教師使用“灌輸式”教學方式的傳統方案，分層教學法可以幫助各個級別的學生在預學階段進步速度更快，并且可以有效改善學生對待英語學習應付了事的現象。因此，在教學過程中采用分層教學法更有針對性，極大促進了教學效率的提升，充分調動學生的課堂參與積極性，這樣也幫助學生養成良好的英語學習習慣。分層教學法有助于營造良好的學習環境，學生長期在優質教學環境的影響之下，對英語學習的追求也會朝向更高的層次發展。良好的英語學習習慣不僅可以影響學生的學習效果，還將在未來幫助學生終身受益。

2小學英語教學中的分層教學策略

2.1課堂教學分層

因為小學生的英語水平各不相同，所以在學習英語知識的時候學習效果也各不相同。為此，教師要針對不同學習能力的學生安排難度不同的課堂任務，有效實施分層教學的，從而提高教學效果與學生的學習成效。如在人教版PEP 英語三年級上冊“Unit 6 Happy birthday！”的教學中，教師可以讓教師可以先讓學生閱讀課本內容，了解課文主要講解了一個什么故事;其次，將學生按照層次劃分為多個小組，每個小組當中有5-6名學生，然后對各個層次的小組進行提問。A層次的小組：Do you know when the birthday of a classmate in class is？What should you say to your birthday students？What presents have you got？B層次的小組：Do you know when the birthday of a classmate in class is？What should you say to your birthday students？？C層次的小組：Do you know when the birthday of a classmate in class is？。最后，讓學生在小組內開展討論，完成學習任務。

2.2合理完成分層，奠定分層學習基礎

合理完成分層分組是教師在課堂教學過程中開展分層教學模式的基礎，教師要依據學生的不同學習特點完成有效分層，促進學生在不同層次中學習英語知識，實現英語課堂中的教學目標。

例如：“Reasonable stratification”是教師完成英語分層教學的基礎，教師在課堂教學過程中要首先了解學生的不同學習能力和不同興趣愛好，可以依據簡單的考試形式了解學生在課堂學習過程中的實際能力，同時通過日常學習過程中與學生的交談，了解學生在英語課堂中的學習興趣。隨后，將成績較高、興趣較強的學程分為第一層次，將成績較弱、興趣較低的學生分為第二層次。教師應用合理有效的分層，為日后的分層教學方法奠定基礎，同時通過分層讓學生在不同學習層次中取得不同進步，會以此強化學生的學習信心，也會有助于教師完成重點英語知識教學，是教師增強綜合教學效率的有效方式。

2.3分層完成目標設定，清晰學習方向

分層設置教學目標會讓學生清晰英語學習的基本方向，在課堂教學過程中掌握英語學習的基本方法。因此，在課堂教學過程中教師可以運用分層教學模式，促進學生在課堂學習過程中取得進步，讓學生在課堂學習過程中獲取綜合全面發展，推動學生英語學習實效性的提升。

例如：在小學英語人教版三年級下冊“Do you like pears？”教師在課堂用運用分層教學模式，讓第一層次的學生先完成基礎知識的學習，然后將英語知識運用到生活中，在生活中想他人詢問：“Do you like apples”讓學生練習“Do you like......”的句式，同時讓學生完成“Plural noun”練習，以此方式提高第一層學生的口語能力。隨后，教師可以讓第二層次學生主要完成基礎知識的學習，為學生的英語學習打下基礎，以及基礎知識學生成果的提升保證學生在課堂學習中提升信心、提升主動意識。教師分層設定教學目標，會保證學生在學習中取得進步。

3結束語

綜上述，分層教學法需要依托于學生的知識基礎、智力因素和非智力因素，在明顯差異的背景之下，有針對性地實施不同教育方法，分層教學法有助于學生達到《課程標準》規定的基本目標，使學生在知識能力、技能能力和綜合能力方面都有所提升。分層教學法的理論有很長的歷史淵源，在因材施教方面具有突出的意義，“教育的最優化理論”成為分層教學法的指導性理論，有助于提升人全面和諧發展的可能性。分層教學法的實施能夠減少學有余力的學生在課堂上無所事事，而學習困難的學生在課堂上參與度低的情況。

參考文獻

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