“真語文”理念下的薄弱村小學作文教學策略

王忠

摘要：“真語文”是相對于“假語文”而言的，主要包含“基礎真”“思考真”“素養真”三個內容。作者認為在新的時代下，薄弱村的小學作文教學應當以“真語文”作為自己的指導思想，并且還要培養學生觀察和素材積累的能力。作者認為通過這兩個方面能夠有效的提高薄弱村的小學作文教學。

關鍵詞：真語文、小學作文、策略

小學作文教學是語文教學的重要內容，通過對學生有針對性的作文訓練，能夠有效地提高學生的學習成績。然而，隨著時代的推進，小學語文作文的訓練和學習有著新的內容和方式，因此必須在先進的思想理念下進行指引，促使小學作文的訓練具有科學性。對于薄弱村來說，小學語文作文教學是一個不小的挑戰，需要在教學過程中克服基礎設施不完善和教育理念落后等問題。因此，對于薄弱村的小學語文作文教學指的我們探究。

一、真語文的基本內容

真語文是相對于假語文提出來的，指的是在語文教育和學習過程中要符合語文教育規律，而不是在語文教學過程中采取揠苗助長的方式，違背學生的心理發展規律以及語文學科的教學要求。真語文實質上強調在語文教學活動過程中要回歸其本真。實際上指的就是，語文老師在具體的教學過程中要從語言、文字出發，以語文活動為主體，針對性的引導學生進行真讀、真寫、真思考。在具體的教學過程中，語文教學應當從基礎性知識進行，即是從語文字母、字、詞、句、段、篇、章等方面進行，始終堅持老師的教授和學生的學習是統一的、相一致的、符合學生的心理發展規律的。

從其基本內容來看，真語文實際上包含著三個層面的“真意”，即基礎真、思考真、素養真。基礎真指的是在語文教學過程中，老師必須要從基礎性的語文知識進行教學，保證學生能夠掌握基礎性的語文知識，避免在寫作的時候出現詞不達意和亂搭配的問題。思考真指的是，小學語文的教學雖然是以老師為主導，但是要尊重學生的主體地位，老師要盡可能的減少提供所謂的標準答案，不要越俎代庖，要鼓勵和激發學生進行語文上的獨立思考。素質真指的是在語文學習過程中，要形成相應的語文素質，比如能夠自覺的進行語文知識的總結和學習，但是其最終要的就是把對語文的喜愛提升到對祖國優秀文化的喜愛，能夠建立起獨立自主的人格，以精神飽滿的面貌看待整個“語文”世界。

二、薄弱村小學作文教學現狀

1.老師教學理念落后

教學理念的先進與否，以及采取什么樣的教學理念對于小學作文教學來說至關重要。先進的教學理念能夠使小學作文教學更加具有科學性和先進性，更能夠符合時代的發展需求。而落后的教學理念則有可能會錯誤的指導小學作文教學或者說使小學作文教學發展不平衡、不充分。從薄弱村的小學作文教學來看，由于老師自身水平的限制，對于語文教學和作文訓練可能會存在一定的偏差，不能夠及時地進行教學理念上的修正或者更改。同時，也由于學校的基礎設施不完善和缺乏相應的資金支持，難以對小學作文教學進行規范化的教學。從薄弱村的現實教學過程來看，目前作文教學主要體現在“基礎真”這個層面，即在作文教學過程中要求學生能夠基本的使語句通順，沒有明顯的錯別字，而對于“思考真”和“素養真”涉及的內容并不是很多。由此可見，薄弱村的老師教學理念的落后阻礙了學生的發展。

2.學生作文積累量不足

小學語文作文的教學是建立學生的大量作文積累基礎之上的，沒有大量的作文積累，在作文教學過程中效率通常比較低，教學效果不佳，但是有了較多的作文積累，則有助于使作文教學深入化。從“真語文”教學理念來看，大量的作文積累可以使作文學習從“基礎真”向“思考真”和“素養真”方向轉變。從薄弱村的現實作文教學過程來看，部分學生的作文積累明顯不足，阻礙了小學語文作文課程的進行。具體來說，這種作文積累量不足主要體現在兩個方面，即文字性素材積累不足和生活—自然素材積累不足。文字性素材積累指的是小學生在進行課內外學習的時候，主動將比較好的語句摘抄積累下來，并且運用到作文寫作中去。生活—自然素材積累主要是從生活中和自然觀察中進行作文內容或者素材上的積累。對于薄弱村來說，文字性的素材積累可能不是很充足，困難比較大，但是對于生活—自然來說，其素材一般比較充足，但是需要對其加以開發、利用。

三、薄弱村小學作文教學策略

1.基于“真語文”理念下進行作文教學

薄弱村小學作文教學必須要以先進的教學理念為指引，只有這樣才能夠保證在硬件設施不完善的前提下，通過思想理念方面的先進性和前瞻性進行一定的彌補。因此在具體的教學過程中，可以以“真語文”理念作為語文作文教學的指引。首先從“基礎真”來看，在小學作文教學過程中，要保證學生能夠在作文內容寫作時語句、標點符號的正確使用，避免出現“張冠李戴”的現象。要保證通過基礎性的牢固向拓展性的訓練演進。其次，語文作文教學要做到“思考真”。在小學語文作文教學中，教學內容不能夠僅僅局限于文字上的寫作訓練，還必須強化學生的思考能力，比如作文層次的結構，作文素材和修辭手法的運用等等。最后，語文教學要保證“素養真”，即在語文作文教學中，能夠讓學生通過文字語言的描寫表達出自己真正的意圖，并且具有一定的深意，能夠做到來源于現實，但是又高于現實。

2.培養學生觀察和素材積累的能力

小學生的作文教學要想取得一定的成效，就必須要提高學生的作文積累量，只有一定的積累量，才能夠達到“真語文”的三個要求，才能夠使小學作文具有一定的深意。但是對于薄弱村來說，由于學生的素材積累量不足，應當在小學作文教學中有所側重。首先，在作文教學過程中，要求學生進行一定的生活—自然觀察。具體來說，就是要學生去感悟、體會自己的每一天，從自己的生活當中進行素材的積累，保證自己的作文具有真情實感，具有感染性。除此以外還需要學生能夠以積極、認真、細致的態度觀察自然。比如觀察生活中的小動物的外貌、形態、行為習慣，從而為自己的作文寫作提供素材積累。最后則是文字上的素材積累。這就要求老師在作文教學過程中要培養學生的文字積累習慣。比如在課文學習的時候，可以讓學生主動的進行描寫比較好的語句的摘抄和記憶，從而培養學生的文字表達能力。

總結

在薄弱村的小學作文教學過程中，語文作文老師要明確現代語文發展的方向，并且要以“真語文”作為指導思想進行發展。這就要求語文老師對“真語文”要有所了解，能夠知曉其內容上的要求。在具體的作文教學過程中，要在“真語文”的教育理念指引下，從“基礎真”“思考真”“素養真”三個層面穩步推進，從而提高學生的語文作文能力，促使學生能夠全面發展。

參考文獻

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