雙減背景下小學語文課外閱讀與課內閱讀的教學銜接探討

宋秋香

摘要：課內外閱讀作為閱讀教學的兩種模式，二者相輔相成，是小學語文教師特別注重的教學部分。閱讀能力的培養(yǎng)，不僅可以幫助學生建立邏輯關系，還可以提高學生的寫作能力及語言表達能力等。現(xiàn)階段，隨著“雙減”政策的不斷落實，小學語文教師應不斷革新教學方式，不斷探索課內外閱讀銜接的教學策略。在保證減輕學生課業(yè)負擔的前提下，提升小學生的閱讀能力及綜合素質。

關鍵詞：“雙減”;小學語文;課外閱讀;課內閱讀

小學階段的學生，好奇心和求知欲最是旺盛，過多的課業(yè)負擔會使他們的學習積極性降低，難以維持長久的學習興趣。“雙減”政策的出臺有效地緩解了小學生的課業(yè)壓力，釋放小學生的天性。小學階段是學生健康成長的關鍵時期，過多的課業(yè)壓力不但無法使教學質量得到提高，還會阻礙素質教育的發(fā)展。小學語文是小學階段中的重要學科之一，在“雙減”政策的背景下，應基于小學語文閱讀的教學特點，切實提高學生的閱讀能力，幫助學生領略閱讀的重要性，為后續(xù)學習奠定基礎。此外，小學語文教師應根據(jù)政策對教學方案進行調節(jié)，提高學生對課堂內容中的理解、掌握閱讀知識，更好地落實減輕學生負擔，提高學習質量的根本目標。

一、雙減的內容概述

自20世紀90年代以來，我國社會經(jīng)濟不斷發(fā)展，小康社會不斷落實，升學問題逐漸浮出，義務教育階段的學生壓力逐漸提高。為解決這一難題，校內教師不斷布置大量家庭作業(yè)，學科類課外培訓課程同時應運而生，大部分城市逐漸出現(xiàn)“課外興趣班”、“作業(yè)輔導班”等課后服務。2009年，教育部出臺《關于當前加強中小學管理規(guī)范辦學行為的指導意見》規(guī)定，“對學生休息時間、在校學習（包括自習）時間、體育鍛煉時間、在校活動內容和家庭作業(yè)等方面作出科學合理安排和嚴格規(guī)定”[1]。盡管教育部針對這一現(xiàn)象出臺了相關系列的文件，但人們對于教育卻是愈發(fā)重視，升學壓力與日俱增。直到2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳針對學校課后作業(yè)和校外培訓作出進一步明確要求和規(guī)定，為“雙減”政策的開展提高法律保障與制度。雙減政策是針對義務教育階段教育部提出的減負政策，不僅指出全面減輕學生的作業(yè)負擔，還需減輕學生校外培訓負擔。

二、小學課內外閱讀教學

2.1課內閱讀

現(xiàn)如今，課內閱讀是培養(yǎng)小學生閱讀能力的基本途徑。在雙減的背景下，教師需要減輕學生的課后負擔，為保證教學質量，閱讀課中需要按照識讀課文生字生詞、復述概括文章大意、分析文章結構與特點、歸納課文主旨與作者情感的程序進行，幫助學生層層深入文本內涵，從宏觀角度把握課文結構，從微觀細節(jié)理解課文的語言特點[2]。為幫助小學生積極積累閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)閱讀能力，語文教師應積極利用課文閱讀對課文進行歸納總結，提煉出高效率的閱讀技巧。例如在人教版五年級上冊中《地震中的父與子》的課堂教學中，應下意識地引導幫助整理總結有關記敘文的閱讀技巧，幫助學生在課外閱讀同類體裁文章時更好更高效地理解。學生應對文章中的敘事順序進行分析，而《地震中的父與子》這篇課文中主要采用順敘的方式描寫事情發(fā)展的經(jīng)過，令整篇文章清晰明了。不僅如此，學生還需根據(jù)課文分析敘事方法，分析文章屬于直接敘述或間接敘述。在教學過程中，教師應謹記以學生為主開展教學。

2.2課外閱讀

現(xiàn)階段，小學語文教學作為幫助學生終身發(fā)展的基礎學科之一，不僅需要關注學生的學習結果，還需關注學生的綜合素質。目前，小學語文閱讀教學同樣也需要從語言、文學等多方面進行全面考量，現(xiàn)如今，許多名著的片段也被教材收入囊中，豐富學生的文學鑒賞經(jīng)驗，方便學生從名著中汲取優(yōu)秀的文化和智慧。但由于截選的名著內容有限，沒有上下文的結合，使得學生無法對其進行展開思考，難以理解名著的真實含義。因此，教師應利用課文所選片段，吸引引導學生閱讀整本名著，并定期開展相應活動，幫助學生培養(yǎng)優(yōu)秀的審美能力，提升學生的文學鑒賞能力。例如在人教版六年級下冊小學語文的教材中，《魯濱遜漂流記》作為教材中的名著片段，幫助學生了解魯濱遜如何在荒島中堅強勇敢、冒險求生，吸引學生，提高學生的閱讀興趣。雖然課文中文章篇幅較短，無法完全體現(xiàn)整個冒險過程[3]。但教師可利用學生對其產生的興趣，開展課外閱讀活動，幫助學生了解魯濱遜冒險的全過程，進一步總結出魯濱遜身上需要我們學習的優(yōu)良品質。在課外閱讀中，教師需制造輕松的學習氛圍，不斷鼓勵、充滿耐心，引導學生進行自我表達，表達自己對魯濱遜經(jīng)歷的感悟。

三、雙減背景下課內外閱讀教學的有效措施

3.1豐富教學方式，提高教學效率

在“雙減”的背景下，小學語文教師應把握好“增”與“減”的辯證關系。教師應當減少與課堂無關的內容，避免對文章內容盲目引用，缺乏全面系統(tǒng)的講解，以及課堂中對學生展開的無效提問等等。然而，提高學生學習效率，提升課堂教學質量的教學方法則是應當增加的。為提高學生的學習效率，與調動學生學習積極性是分不開的，充分調動學生對閱讀內容的強烈興趣。只有這樣才可以在保證學生的學習質量的同時減輕學生的課后負擔[4]。小學生普遍好奇心強，求知欲旺盛，教師應抓住學生的心理特點，豐富教學方法，提高學生的學習效率。例如：教師可以通過多媒體技術來豐富自己的教學內容，添加學生感興趣的圖片與視頻，調動學生在課堂中的積極性，使得學生可以集中注意力，積極主動地對課文展開學習，減輕學生課后的學習負擔。

3.2掌握學習方法

教學模式并非一成不變的，而是應伴隨教師不斷摸索不斷革新的。傳統(tǒng)教學模式大多都為填鴨式教學，教師將大量理論知識全部灌輸給學生，給學生造成一種特別被動的處境，無法發(fā)揮自己的主觀能動性很難提高自己的自主學習能力。長此以往，學生不僅無法實現(xiàn)好的教學效果，而且增添了許多學習的負擔壓力。隨著“雙減”政策的推行，教學模式出現(xiàn)了巨大轉變，減輕學生負擔，提高教學質量成為教師們熱衷的目的。因此，教師需要不斷革新自己的教學模式，勇于嘗試創(chuàng)新，幫助學生掌握適合自己的學習方法。例如：教師幫助小學生建立閱讀架構，幫助其更好更快地掌握文章內容的精髓，并以此為例進行舉一反三。在此過程中教師需要不斷引導，提高學生興趣，激發(fā)學生對閱讀知識學習的主觀能動性，循序漸進地提高學生的閱讀能力[5]。

結論：

綜上所述，“雙減”背景下小學語文課外閱讀與課內閱讀的教學，應成為當前小學語文教師需要著重思考的問題之一。為保證減輕學生課后負擔壓力，豐富學生的閱讀內容，提高學生的閱讀能力，應將“雙減”政策落實到實處。在教學期間，教師應不斷完善革新教學方式，減少與課堂無關的內容，充分提高學生的學習效率，全面整合課內外閱讀內容，積極培養(yǎng)小學生的閱讀能力，為日后小學生的茁壯成才奠定基礎。

參考文獻：

[1]都曉.“雙減”背景下的課后服務研究述論[J/OL].新疆師范大學學報（哲學社會科學版）：1-12[2021-12-28].

[2]張德琴.小學語文課外閱讀與課內閱讀的教學銜接研究[J].教育教學論壇，2020（49）：164-165.

[3]李敏.小學語文課外閱讀與課內閱讀的教學銜接思考[J].讀寫算，2021（29）：128-129.

[4]李潔.論“雙減”政策下小學語文如何減負提效[J].新課程，2022（01）：88-89.

[5]張超.“雙減”背景下小學語文教學有效落實減負提質的路徑探究[J].快樂閱讀，2021（20）：56-57.2AE5F284-B7CF-48B1-84DF-2C913B6D0DA0