探究雙減政策如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中落實(shí)

呂則超

摘要：教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有促進(jìn)作用，在當(dāng)今國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈的背景下，想要擁有一個(gè)更明朗的未來(lái)，必須發(fā)展好教育，必須進(jìn)行教育改革。在這樣的背景下，為了讓教育教學(xué)更加科學(xué)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與精神壓力，同時(shí)獲得更好的教學(xué)成果，教育界提出了“雙減”政策。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，落實(shí)“雙減”政策，既可以有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能夠提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該要深刻認(rèn)識(shí)到“雙減”政策在教學(xué)中落實(shí)的重要性，還應(yīng)該要制定相應(yīng)的教學(xué)策略，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)增效減負(fù)的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)語(yǔ)文;落實(shí)策略

“雙減”政策在我國(guó)的提出，既體現(xiàn)了教育承載著服務(wù)中華民族偉大復(fù)興的這一重要使命，又對(duì)所有教育者提出了更高的要求。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該要深刻認(rèn)識(shí)到落實(shí)“雙減”政策對(duì)推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展和保障學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要價(jià)值，同時(shí)需要不斷的改進(jìn)和優(yōu)化自身的引導(dǎo)性作用，通過(guò)多個(gè)方面踐行“雙減”政策，促使學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自身主體價(jià)值與地位，這樣才能夠提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂落實(shí)“雙減”政策的現(xiàn)狀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題主要可以分為兩大方面，一是學(xué)生負(fù)擔(dān)，二是教學(xué)效果。首先是學(xué)生負(fù)擔(dān)問(wèn)題，教師為了在最大程度上提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，往往會(huì)布置許多課后作業(yè)與任務(wù)，這些任務(wù)大多是一些重復(fù)性很強(qiáng)的抄寫(xiě)工作，基本上無(wú)趣味性可言。學(xué)生在長(zhǎng)期完成這些繁瑣機(jī)械作業(yè)的情況下，很容易對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生厭煩心理與抵觸情緒，這無(wú)疑在心理上加重了小學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)非常不利。然后是教學(xué)效果不佳的問(wèn)題，教師無(wú)論是在課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐還是課后作業(yè)布置的環(huán)節(jié)都盡心盡力，但是，由于他們?nèi)狈玫慕虒W(xué)方式與科學(xué)的教學(xué)方法，課堂往往達(dá)不到預(yù)期效果。語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科最大的不同在于其與實(shí)際生活密切的關(guān)聯(lián)，如果語(yǔ)文課堂的教學(xué)只是強(qiáng)調(diào)理論而與生活脫節(jié)，就會(huì)大大降低課堂的教學(xué)效率。

二、“雙減”政策在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的落實(shí)策略

（一）改良教學(xué)模式，構(gòu)建有效語(yǔ)文課堂

采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師占目前小學(xué)語(yǔ)文教師的絕大多數(shù)。他們是教學(xué)的主體，而小學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接受者，沒(méi)有課堂參與感。事實(shí)上，這正好本末倒置，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂中占據(jù)絕對(duì)主體地位的應(yīng)該是緘默不語(yǔ)的小學(xué)生。而且小學(xué)生正處在快速成長(zhǎng)階段，是人一生中認(rèn)知自我、探索世界、身心發(fā)展的重要時(shí)期，好奇心與探知欲旺盛，傳統(tǒng)應(yīng)試教育的教學(xué)模式中老師使用的“填鴨式”和“滿堂灌”的課堂形式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)習(xí)變得枯燥，成為學(xué)生的任務(wù)。

因此小學(xué)語(yǔ)文教師要改變教學(xué)觀念，改良教學(xué)模式，構(gòu)建有效語(yǔ)文課堂，提高課堂活躍度，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我探索，使學(xué)生得到鍛煉，提升能力，培養(yǎng)興趣。教師應(yīng)該努力加強(qiáng)書(shū)本理論內(nèi)容和實(shí)踐結(jié)合，在理論的教學(xué)中充分融入現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到推動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生全面成長(zhǎng)的教育目標(biāo)。教師首先應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)代小學(xué)生好奇心強(qiáng)、表達(dá)欲強(qiáng)、注意力易分散的特點(diǎn)，豐富課堂形式，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)，并及時(shí)給予學(xué)生正面的鼓勵(lì)和支持，使學(xué)生得到心理滿足，從而形成正向循環(huán)。

例如，當(dāng)教師在為學(xué)生講解《寓言?xún)蓜t》時(shí)，教師可以根據(jù)這兩則寓言，將全班學(xué)生分為兩組，每組學(xué)生選取一個(gè)寓言，按照寓言主要講述的故事編一個(gè)情境，并在課堂上演繹出來(lái)，之后再給予表演好的一組學(xué)生適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這樣可以使學(xué)生更加直接地體會(huì)到中國(guó)傳統(tǒng)故事的魅力，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)兩則寓言作品的理解和認(rèn)知，使學(xué)生得到心理滿足，形成學(xué)習(xí)的正向循環(huán)。這種教學(xué)模式使學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境下，在潛意識(shí)里完成對(duì)課文的深度理解和思考，契合增效減負(fù)的精神理念和內(nèi)在要求。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必然會(huì)布置課后作業(yè)，傳統(tǒng)的語(yǔ)文課后作業(yè)是以抄寫(xiě)拼音和漢字為主的，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到枯燥乏味，不利于培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，反復(fù)的抄寫(xiě)還會(huì)加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。素質(zhì)教學(xué)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)也要下功夫，作業(yè)形式不能過(guò)于固定，要融入實(shí)踐性的內(nèi)容，加強(qiáng)和實(shí)際生活的聯(lián)系。比如，在每個(gè)節(jié)日的時(shí)候讓學(xué)生制作賀卡，然后將自己祝福寫(xiě)到賀卡上，在布置寫(xiě)景作文任務(wù)的時(shí)候，帶學(xué)生走進(jìn)大自然中去，讓他們?cè)诩?xì)心觀察和真實(shí)感受的基礎(chǔ)上寫(xiě)作。在學(xué)習(xí)到寫(xiě)景的課文時(shí)候，教師要讓學(xué)生用畫(huà)筆將課文中描寫(xiě)的景象呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情會(huì)一下子提升，會(huì)樂(lè)于參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集課文創(chuàng)作背景，養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

（三）注重學(xué)生的個(gè)體差異

小學(xué)生的思維是比較靈活跳脫的，這樣的優(yōu)點(diǎn)是能夠更加靈活地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該尊重這種學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師對(duì)每位學(xué)生的想法都應(yīng)該給予正視，不要僅僅局限于標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新想法要給予肯定，不能因?yàn)閷W(xué)生的想法與應(yīng)試教育的觀點(diǎn)相違背就進(jìn)行批評(píng)，保留其對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。教師應(yīng)該正視學(xué)生之間的個(gè)體差異，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處和短處，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，還可以根據(jù)其能力不同進(jìn)行分組教學(xué)，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)適用層次不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。教師對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生尊重其差異可以體現(xiàn)在進(jìn)行課堂提問(wèn)上，教師可以將較難的問(wèn)題留給學(xué)習(xí)好的同學(xué)回答，簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生回答，讓每位同學(xué)都感受到教師對(duì)自己的重視，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，本文是基于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂落實(shí)“雙減”政策策略應(yīng)用實(shí)踐的探討，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)想要達(dá)到增效減負(fù)效果，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)變成一個(gè)輕松愉快的過(guò)程，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。教師要響應(yīng)教育改革減負(fù)的號(hào)召，采用多種方式為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)提升課堂質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到更多樂(lè)趣，從而增強(qiáng)他們的語(yǔ)文綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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