基于雙減政策下提高小學語文教學質量的策略分析

耿西

摘要：“雙減”減的是教育功利之心，讓教育更科學，讓孩子健康成長。老師們必須樹立內涵發展的觀念，通過教育科學和教學智慧提高教學質量。按照“雙減”工作的要求，減負必須同時提質。對于小學語文教學來說，教師應該要注重教育的質量，不要過于關注教學的速度，在傳遞知識的同時也要關心學生的身心健康成長。基于此，本文分析了“雙減”政策背景下的小學語文教學現狀，并提出了改進策略，希望能夠為我國教育事業做出貢獻。

關鍵詞：“雙減”政策;小學語文;教學質量

如今，“雙減”猶如一劑催化劑，加速推進基礎教育的變革。這是一場深層次的教育變革，直接指向“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的教育本質。這使得當下社會對人才的要求逐步發生了轉變，這也導致教育界面臨著改革。然而很多小學語文教師還未擺脫傳統教學理念的影響，一味地對學生灌輸知識，這也導致學生學習的積極性不高，影響了學習的質量。因此必須對新課程理念下小學語文教與學關系進行研究，為學生打好語文學習的基礎。

一、“雙減”政策背景下的小學語文教學現狀

明確“雙減”政策背景下小學語文教學的現狀，才能在此基礎上展開進一步的分析和探索，進而能夠給出更具有針對性的教學策略和方法，達到事半功倍的教學效果。通過相關的調查研究發現，“雙減”政策背景下，更多的教師開始改變滯后的教學理念，優化教學過程，整體教學效果有所提高，但仍舊存在一些問題，概括來講，主要體現在以下幾個方面。

第一，教學方法單一。通過課堂調查研究發現，現階段很多小學語文教師在實際教學的過程中，仍舊以講述式的方法為主，教師教得辛苦，學生學得辛苦，整個課堂枯燥、乏味，學生感受不到語文的精彩和魅力，對語文的學習存在誤解，很多知識都是考完試之后就拋到腦后了，學習的價值得不到有效的體現，這樣的課堂，學生、教師都感覺壓力大，效果也不盡人意。第二，教學內容單調。據調查，受傳統教學理念的影響，很多小學語文教師在教學的過程中仍舊是以考試取得好的成績為教學標準，教學內容也僅是考試的一些內容，教材是唯一的參考，為了考取好的成績，學生、教師的壓力也是非常的大，這樣的教學，不僅影響學生的拓寬學習視野，而且也很難滿足新課程標準的新要求，教學效果不得而知。第三，學生的想法和意見得不到有效的表達。很多時候，一些小學的語文課仍舊存在教師主體的現狀，也就是說，教師在不停地講，學生被動接受，被動地聽和記，雖然一些教師設置了提問、回答、討論的環節，但形式化、模式化明顯，以正確答案為標準，學生的想法、建議得不到有效的展示和肯定，學生感受不到學習語文的意義，這樣的教學模式，影響了學生的自由和想法，不利于學生的綜合發展，亟待改善。

二、基于雙減政策下提高小學語文教學質量的策略

（一）打造精彩課堂

課堂施教作為整個教學過程中最重要的環節，施教的方式方法，施教的內容，語言，形式都會對施教的效果產生直接的影響。減負增效的時代背景下，要求教師盡可能降低學生學習壓力、課業負擔的同時，要努力地提高教學的效率和效果。這就需要教師能夠加強對有限課堂教學時間的利用程度，讓課堂盡可能的精彩、高質，讓學生能夠全身心地投入進來，積極地聽，認真地學，實現知識的消化吸收，得到印象深刻的優質學習效果。此時，就需要教師改變“教師講，學生聽”這種“一書一筆一板書”的單調教學方式，而是能夠將新時期背景下誕生的情境教學、問題探究、故事導入、實踐活動、角色扮演、信息化教學、任務驅動、游戲競賽、聯系生活等多樣化的教學方式有效地導入其中，并做到在實踐中不斷完善、優化、創新，這樣一來，整個課堂變得更加異彩紛呈，學生有了學習的興趣，自然能夠積極主動地參與學習，這樣的學習狀態，學生自然感覺壓力不大，也能夠通過比較輕松、愉快的過程，獲得更好的學習效果。

例如，在教學生寫一篇以“我喜歡的小動物”為主題的作文時，就可以改變之前給了主題后讓學生動筆寫的作文教學方式。相反，給學生一段時間觀察小動物或飼養小動物。在這期間，引導學生記錄小動物的變化和成長，并記錄一些發生在它們身上的有趣而有意義的事情，這些素材的積累讓學生覺得寫作并不是一件很難的事，自然會覺得有東西可寫，有東西可說，在此基礎上再展開主題作文的教學，能夠達到減負增效的優質作文效果。

（二）營造和諧教學氛圍，促使學生自主學習

在展開小學語文教學活動的過程中，營造出一個和諧、良好的課堂學習氛圍是施行增效減負教學措施的關鍵，也是改變學生以往學習弊端、增強學生學習質量的最佳方式，好的氛圍能夠促使學生感到輕松、愉悅，對學習語文知識也會產生極大的熱情，因此，在實際展開小學語文教學活動時便應該貫徹增效減負的教學方針，以學生的角度出發來營造出一個和諧的教學氛圍。與此同時，教師在與學生增加情感交流的同時也要扮演好自己在教學活動中引導者的角色，在給學生有效引導的同時也要給學生留有了解自己的空間，以此才能促使學生更加深入地了解到自己、接受教師的引導和教育。并且，教師也要結合學生的實際學習情況來設計教學方案、教學管理模式，通過以學生的角度出發來設計課堂教學目標、教學活動計劃，以此來保證整個教學活動的針對性，促使學生能夠更加積極地參與到學習活動當中并且獲得理想的學習效果。

例如，在教師教學到《黃山奇石》這一課時，教師可以以多媒體設備來為學生播放出黃山奇石的相關視頻引導學生觀看，并且請學生講一講自己是否有去過哪些令自己難以忘懷的地方，有沒有哪些美景會使自己產生獨特的感受，以此方式來進行師生互動，促使學生在學習活動當中能夠放開自我、輕松地展開學習活動。

三、結語

綜上所述，在當前時期的小學語文教學課堂當中，落實“雙減”政策有著十分重要的意義。教師要合理地針對于學生的學習情況和實際的教學內容，設計出適合學生學習的教學模式，以便于引導學生在輕松、和諧的氛圍當中展開學習活動，在歸還學生課堂主體性的同時能夠進一步加強學生的語文知識水平。

參考文獻：

[1]何清芬.“雙減”政策下的小學語文課堂教學策略探索[J].華夏教師，2020（6）：35.

[2]張小英.減負增效背景下小學語文教學策略探究[J].亞太教育，2020（5）：25.